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摘 要：当今青年学生中漠视、虐待生命的现象比较严重。教育不仅要把学生培养成人才，更要把学生培养成具有健全人格的人。在生物教学中渗透生命教育，是生物教育者自觉承担的神圣职责，也是建设开放而有活力的生物课程的重要举措。
关键词：生物课堂； 生命意识； 思考； 实践
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-050-001
前不久，我的一名已上大二的女学生，由于某些方面的原因，跳楼自杀；北京市心理危机研究与干预中心提供的数据表明，中国每两分钟有1人自杀死亡，8人自杀未遂，每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，自杀已在我国人口死亡原因中排序第五。听到这个不幸的消息，看到这些触目惊心的数据，我心情非常沉重。作为一名中学生命科学的教师，我陷入了沉思：作为以培养人为目的的教育，应当把培养人的“生命意识”列为教育的重要目标，即要教育学生尊重生命、热爱生命。用泰戈尔的话说，教育的目的应当向人传递生命信息。
一、用生物学知识唤醒学生的生命意识
生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。生物教师在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象。认识人与它类生命必须和谐相处，认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱它类一切生命。
1.认识、热爱自我生命
生物教材中有很多知识可引导学生树立科学、正确、完整的自我生命意识。例如，我在教学《人的生殖》一节，在讲“受精作用”时，我用多媒体动画展示精卵结合的过程：成万上亿的精子历经阴道、子宫，最终到达输卵管，其中也有很多的精子在途中就被淘汰，即使到达输卵管的精子历经了千辛万苦，但最终赢家只有一个。从这个意义上讲，我们是那么多兄弟姐妹中的幸运者，优胜者。既然我们成了那场竞赛的冠军，赢得了那个至高无上的奖杯——生命，既然生命如此来之不易，那我们就该珍惜、热爱自己的生命，好好生活。
2.尊重、关爱它类生命
人类和其它生物共同生活在地球上的唯一家园——生物圈中，人类和其它生物的和谐相处才能共同生存，共同发展。我在教学《生物的遗传和变异》一章时，跟学生讲道：遗传和变异是生物界普遍存在的现象，生物在遗传的同时也在变异，所以生物界中就找不到两个完全一样的生命体，我是独一无二、与众不同的。即使将来生物工程能“克隆”出另一个你，那也并非完全意义上的“你”了。因为时间不能倒流，他不可能回到你生活过的从前，无法取代你去经历你所做过的事。从这个意义上说，我们身边的每一个人都是独一无二的，无论他们和我们有多大的差异，我们都必须尊重他们，悦纳他们。
二、用生物学知识教育学生如何珍爱生命
国家颁发的《生物课程标准》中明确提出：“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。”因此，我们在生物教学中不但要注重对学生生命意识的唤醒，更要从真正意义上让学生去珍爱生命。
1.教育学生安全的常识
教学中可适时利用教材教育学生以下安全常识。首先，食品安全常识。在教学《现代生活与人类的健康》一节中，让学生懂得食品安全常识：不吃过量使用杀虫剂、食品添加剂或不合格添加剂的食品；不吃腐败变质的食品；不吃未经实践的转基因食品、保健品等。其次，家居环境安全常识。提倡家居环境简单装修和选择安全环保装修材料；保持家庭清洁卫生，室内禁止吸烟，经常开窗通风换气；使用安全环保生活用品，重视室内绿化等。再次，医学常识。在教学《学当小医生》一节时，让学生学会一些救护技能，提高自己的医学常识：学会拨打“120”急救电话；学会紧急止血法；学会人工呼吸的急救方法；学会科学用药和安全用药等。
2.培养学生保健的习惯
健康是人生最宝贵的财富之一，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而是在身体、心理和社会适应性等方面都保持完善的状态，因此在生物教学中必须培养学生保健的习惯，为一生的健康生活和工作打下良好的基础。在教学《关注自己的健康》一节时，教会学生科学锻炼身体；教育学生及时地将消极情绪转化为积极情绪；养成不吸烟、不喝酒等良好的生活习惯。
三、用生物学实验让学生实践珍爱生命
生物学是研究生物体生命现象和规律的科学，是以观察和实验为基本研究方法的实验科学，中学教材中安排了很多的学生实验，给学生提供了很多接触小生命的机会，借此机会可让学生从真正意义上去实践珍爱生命。
1.从正面珍爱生命
我在教学《水中的动物》一节“探究鱼类适应水中生活的特征” 设计探究方案时，有的学生说把鱼鳍依次剪掉，观察各鱼鳍的作用。我对学生说，鱼也是一个鲜活的生命，我们能不能在不伤害它的情况下设计探究方案呢？此时，学生都赞同我的观点，一个个都设计出其它方案。
2.从反面珍爱生命
俄国哲学家、思想家别尔嘉耶夫说：“这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死，那么生命就丧失意义。”
我在教學《地面上的动物》一节，观察家兔的内部结构时给学生播放了解剖家兔的一段录像，不少女生不敢看那血淋淋的场面，我就对她们说，很多生物学家真是通过这样的实验才真正地了解了哺乳动物的结构特征，从而能更好地了解我们自己。医学界也正是通过类似的实验才研究出很多医治人类疾病的方法，从而解救了更多的生命，我们要用一分为二的观点看待生命。生活中也会有很多同学无法接受亲人的离开或自己养的宠物的死亡。其实生物界的任何一个生命体，都要经历生长、发育、死亡的过程，只有认识到生命的短暂、一去不复返，才会更加珍惜生命。
生物学科是一门研究生命的科学，我们每一位生物教师可充分利用生物学科的优势，唤醒学生的生命意识，教育学生如何珍爱生命，让学生体验生命的美好和珍爱生命，让生命之树在生物课堂中常青，让生命之花在生物课堂永远绽放！
关键词：生物课堂； 生命意识； 思考； 实践
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-050-001
前不久，我的一名已上大二的女学生，由于某些方面的原因，跳楼自杀；北京市心理危机研究与干预中心提供的数据表明，中国每两分钟有1人自杀死亡，8人自杀未遂，每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，自杀已在我国人口死亡原因中排序第五。听到这个不幸的消息，看到这些触目惊心的数据，我心情非常沉重。作为一名中学生命科学的教师，我陷入了沉思：作为以培养人为目的的教育，应当把培养人的“生命意识”列为教育的重要目标，即要教育学生尊重生命、热爱生命。用泰戈尔的话说，教育的目的应当向人传递生命信息。
一、用生物学知识唤醒学生的生命意识
生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。生物教师在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象。认识人与它类生命必须和谐相处，认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱它类一切生命。
1.认识、热爱自我生命
生物教材中有很多知识可引导学生树立科学、正确、完整的自我生命意识。例如，我在教学《人的生殖》一节，在讲“受精作用”时，我用多媒体动画展示精卵结合的过程：成万上亿的精子历经阴道、子宫，最终到达输卵管，其中也有很多的精子在途中就被淘汰，即使到达输卵管的精子历经了千辛万苦，但最终赢家只有一个。从这个意义上讲，我们是那么多兄弟姐妹中的幸运者，优胜者。既然我们成了那场竞赛的冠军，赢得了那个至高无上的奖杯——生命，既然生命如此来之不易，那我们就该珍惜、热爱自己的生命，好好生活。
2.尊重、关爱它类生命
人类和其它生物共同生活在地球上的唯一家园——生物圈中，人类和其它生物的和谐相处才能共同生存，共同发展。我在教学《生物的遗传和变异》一章时，跟学生讲道：遗传和变异是生物界普遍存在的现象，生物在遗传的同时也在变异，所以生物界中就找不到两个完全一样的生命体，我是独一无二、与众不同的。即使将来生物工程能“克隆”出另一个你，那也并非完全意义上的“你”了。因为时间不能倒流，他不可能回到你生活过的从前，无法取代你去经历你所做过的事。从这个意义上说，我们身边的每一个人都是独一无二的，无论他们和我们有多大的差异，我们都必须尊重他们，悦纳他们。
二、用生物学知识教育学生如何珍爱生命
国家颁发的《生物课程标准》中明确提出：“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。”因此，我们在生物教学中不但要注重对学生生命意识的唤醒，更要从真正意义上让学生去珍爱生命。
1.教育学生安全的常识
教学中可适时利用教材教育学生以下安全常识。首先，食品安全常识。在教学《现代生活与人类的健康》一节中，让学生懂得食品安全常识：不吃过量使用杀虫剂、食品添加剂或不合格添加剂的食品；不吃腐败变质的食品；不吃未经实践的转基因食品、保健品等。其次，家居环境安全常识。提倡家居环境简单装修和选择安全环保装修材料；保持家庭清洁卫生，室内禁止吸烟，经常开窗通风换气；使用安全环保生活用品，重视室内绿化等。再次，医学常识。在教学《学当小医生》一节时，让学生学会一些救护技能，提高自己的医学常识：学会拨打“120”急救电话；学会紧急止血法；学会人工呼吸的急救方法；学会科学用药和安全用药等。
2.培养学生保健的习惯
健康是人生最宝贵的财富之一，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而是在身体、心理和社会适应性等方面都保持完善的状态，因此在生物教学中必须培养学生保健的习惯，为一生的健康生活和工作打下良好的基础。在教学《关注自己的健康》一节时，教会学生科学锻炼身体；教育学生及时地将消极情绪转化为积极情绪；养成不吸烟、不喝酒等良好的生活习惯。
三、用生物学实验让学生实践珍爱生命
生物学是研究生物体生命现象和规律的科学，是以观察和实验为基本研究方法的实验科学，中学教材中安排了很多的学生实验，给学生提供了很多接触小生命的机会，借此机会可让学生从真正意义上去实践珍爱生命。
1.从正面珍爱生命
我在教学《水中的动物》一节“探究鱼类适应水中生活的特征” 设计探究方案时，有的学生说把鱼鳍依次剪掉，观察各鱼鳍的作用。我对学生说，鱼也是一个鲜活的生命，我们能不能在不伤害它的情况下设计探究方案呢？此时，学生都赞同我的观点，一个个都设计出其它方案。
2.从反面珍爱生命
俄国哲学家、思想家别尔嘉耶夫说：“这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死，那么生命就丧失意义。”
我在教學《地面上的动物》一节，观察家兔的内部结构时给学生播放了解剖家兔的一段录像，不少女生不敢看那血淋淋的场面，我就对她们说，很多生物学家真是通过这样的实验才真正地了解了哺乳动物的结构特征，从而能更好地了解我们自己。医学界也正是通过类似的实验才研究出很多医治人类疾病的方法，从而解救了更多的生命，我们要用一分为二的观点看待生命。生活中也会有很多同学无法接受亲人的离开或自己养的宠物的死亡。其实生物界的任何一个生命体，都要经历生长、发育、死亡的过程，只有认识到生命的短暂、一去不复返，才会更加珍惜生命。
生物学科是一门研究生命的科学，我们每一位生物教师可充分利用生物学科的优势，唤醒学生的生命意识，教育学生如何珍爱生命，让学生体验生命的美好和珍爱生命，让生命之树在生物课堂中常青，让生命之花在生物课堂永远绽放！