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摘要：受新课改等要求影响，教师在教学工作开展中应重视自身信息化教学能力的提升，才能有效完成教学目标、提高教学质量。因此，本文将针对混合式学习模式下提升职业院校教师信息化教学能力的对策进行分析。
关键词：慕课;SPOC;移动终端
在互联网技术、信息技术的快速普及、应用影响下，新时代教学工作的开展对教师的信息化教学能力提出了更高要求。因此，教师应主动运用混合式学习模式，不断提高自身信息化教学能力，才能满足时代教育需求。
1 混合式学习模式的含义
所谓混合式学习模式，即“有效混合、使用各种不同的学习方法、媒体、内容、支持服务、环境等产生的新模式。”混合式学习模式充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的制定、学习步调的制定等方面都是以学习者自身的条件决定的，既有共同接受讲解的要求，也有个别化学习的机会，可以说学习支持服务方面的多元化是其特色。在混合式学习模式运用中，要充分结合技术环境、传统教室环境中的学习，换言之，就是要合理选择学习时间、方式等实现预期目标。
2 教师信息化教学能力状况
2.1 教学理论及方法滞后
诸多教师工作的院校所在地，经济发展实力往往无法比肩一线大城市，所以城市整体基础设施相对落后。这导致院校内工作的教师无法第一时间获取最先进的教学理念、方法，影响了院校对新观念、新方法的使用。同时，部分教师受传统理念影响，喜欢使用传统授课方式，忽视了翻转课堂、慕课教学法等引用的重要性。
2.2 教学设施相对滞后
受新课改等因素影响，国内掀起了信息化教学改革浪潮。但是，要想实现教学信息化，就必须投入足够的资金、人才进行建设，如筹建虚拟仿真实验室、录播教室或购买信息化教学设备等。但是，诸多院校每年的教育经费有限，无法满足信息化教学设备的采购需求。
2.3 信息技术教学培训不到位
信息技术属于新兴技术，诸多教师往往没有接受过专业的信息技术培训，所以缺少信息技术专业知识及信息技术实践运用能力。同时，院校内部往往忽略了组织信息技术教学培训的重要性，致使诸多教师得不到有效的培训学习机会，这严重影响了教师信息化教学能力的培养与提升。
2.4 教师工作与学习存在矛盾
研究发现，近些年国内各级职业院校的教师工作压力相对较大，很多教师的日常授课时间较多;比如，除了要工作外，还要分神照顾家里、参加教研活动，这导致教师能够用于学习的时间相对较少，严重影响了教师自学信息化技术的效果。
3 混合式学习模式下提升教师信息化教学能力对策
3.1推广慕课混合式学习模式
所谓慕课，即“大规模在线开放课程”，用户可以在慕课平台中搜集、使用所需的课程资源，教师仅需具有互联网，便能通过在线学习《教育信息技术》、《微课程应用与可发》等课程的方式，帮助自己丰富信息化技术知识、提高实践技术操作能力，实现培养信息化教学能力的目标。而且慕课模式打破了时空限制，对于忙碌的教师而言非常合适。
比如，由于教师日常工作时课程多、教研任务重，空闲学习时间有限。所以，教师可利用慕课模式，整合碎片化时间主动学习信息化技术及相关知识等。另外，该课程使用灵活方便，教师可能够根据自身实际需求，自主挑选时间、地点、方式、内容完成自主学习，有利于教师通过自学提高信息化教学能力。
3.2运用SPOC混合式学习模式
SPOC的含义为“小规模限制性在线课程”，属于MOOC的对立性学习模式。研究发现，该模式往往仅允许几十人或几百人参与学习，同时还设立了限制性准入条件，只有申请者符合要求才能参加SPOC课程学习。
通过与MOOC比较发现，SPOC模式具备人数少、可线上线下同步学习、收费等特点。若教师对未来的发展由针对性需求，则十分适合选用该模式。比如，教师可以自费加入SPOC模式进行学习，通过获取线上小班学习、线下一对一辅导服务等方式，帮助自己提高信息化教学技术及专业知识的理解、应用能力。
3.3采用移动终端混合式学习模式
受互联网技术、移动通信技术及设备等快速发展、推广普及等影响，现代人已经开始大量使用智能手机。研究发现，国内手机用户平均每天要花费3h时间用于智能手机上。所以，教师在信息化教学能力的提升过程中，要做好移动终端设备及功能等的运用、发挥。
受“互联网+教育”理念等影响，诸多企业纷纷进军教育行业，比如北京超星公司，就通过自主研发，设计、推广了超星学习通手机APP。这个软件不仅能够发挥课堂教学辅导作用，也使教师在自学、发展中获得了全新的学习平台;以超星学习通APP的“超星教师发展直播讲堂”功能为例，教师可以利用业余空闲时间，通过直播学习等方式学习教育界名师教学课程知识及教学经验，并且还可以直接接受对方的指导。该功能除了可以利用直播形式进行在线学习外，还具有录屏回看功能，教师可利用线下时间回看视频内容，自学信息化教学知识及技术，遇到问题后，可通过在线提问或线T留言等方式获得答案，该模式提高了教师学习的自主性及效果。
4 结束语
总之，混合式学习模式属于全新教育學习方式，职业院校教师应主动运用混合式学习模式做好信息化技术、专业知识等学习，才能改善自身信息化教学能力，并提高自我综合素质。
参考文献
[1]王伟婧，教师信息化教学能力的培养研究——评《教师信息化教学能力发展研究》[J].化学教育（中英文），2020 （15）：112.
[2]尤慧，朱文芳，卢洁，基于“慕课”的高等数学混合式学习模式的探索与实践[J].数学教育学报，2020（04）：85-90.
[3]赵琦，信息化教学背景下的高职混合式教学模式研究[J].中外企业家，2018（04）：190-191.
关键词：慕课;SPOC;移动终端
在互联网技术、信息技术的快速普及、应用影响下，新时代教学工作的开展对教师的信息化教学能力提出了更高要求。因此，教师应主动运用混合式学习模式，不断提高自身信息化教学能力，才能满足时代教育需求。
1 混合式学习模式的含义
所谓混合式学习模式，即“有效混合、使用各种不同的学习方法、媒体、内容、支持服务、环境等产生的新模式。”混合式学习模式充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的制定、学习步调的制定等方面都是以学习者自身的条件决定的，既有共同接受讲解的要求，也有个别化学习的机会，可以说学习支持服务方面的多元化是其特色。在混合式学习模式运用中，要充分结合技术环境、传统教室环境中的学习，换言之，就是要合理选择学习时间、方式等实现预期目标。
2 教师信息化教学能力状况
2.1 教学理论及方法滞后
诸多教师工作的院校所在地，经济发展实力往往无法比肩一线大城市，所以城市整体基础设施相对落后。这导致院校内工作的教师无法第一时间获取最先进的教学理念、方法，影响了院校对新观念、新方法的使用。同时，部分教师受传统理念影响，喜欢使用传统授课方式，忽视了翻转课堂、慕课教学法等引用的重要性。
2.2 教学设施相对滞后
受新课改等因素影响，国内掀起了信息化教学改革浪潮。但是，要想实现教学信息化，就必须投入足够的资金、人才进行建设，如筹建虚拟仿真实验室、录播教室或购买信息化教学设备等。但是，诸多院校每年的教育经费有限，无法满足信息化教学设备的采购需求。
2.3 信息技术教学培训不到位
信息技术属于新兴技术，诸多教师往往没有接受过专业的信息技术培训，所以缺少信息技术专业知识及信息技术实践运用能力。同时，院校内部往往忽略了组织信息技术教学培训的重要性，致使诸多教师得不到有效的培训学习机会，这严重影响了教师信息化教学能力的培养与提升。
2.4 教师工作与学习存在矛盾
研究发现，近些年国内各级职业院校的教师工作压力相对较大，很多教师的日常授课时间较多;比如，除了要工作外，还要分神照顾家里、参加教研活动，这导致教师能够用于学习的时间相对较少，严重影响了教师自学信息化技术的效果。
3 混合式学习模式下提升教师信息化教学能力对策
3.1推广慕课混合式学习模式
所谓慕课，即“大规模在线开放课程”，用户可以在慕课平台中搜集、使用所需的课程资源，教师仅需具有互联网，便能通过在线学习《教育信息技术》、《微课程应用与可发》等课程的方式，帮助自己丰富信息化技术知识、提高实践技术操作能力，实现培养信息化教学能力的目标。而且慕课模式打破了时空限制，对于忙碌的教师而言非常合适。
比如，由于教师日常工作时课程多、教研任务重，空闲学习时间有限。所以，教师可利用慕课模式，整合碎片化时间主动学习信息化技术及相关知识等。另外，该课程使用灵活方便，教师可能够根据自身实际需求，自主挑选时间、地点、方式、内容完成自主学习，有利于教师通过自学提高信息化教学能力。
3.2运用SPOC混合式学习模式
SPOC的含义为“小规模限制性在线课程”，属于MOOC的对立性学习模式。研究发现，该模式往往仅允许几十人或几百人参与学习，同时还设立了限制性准入条件，只有申请者符合要求才能参加SPOC课程学习。
通过与MOOC比较发现，SPOC模式具备人数少、可线上线下同步学习、收费等特点。若教师对未来的发展由针对性需求，则十分适合选用该模式。比如，教师可以自费加入SPOC模式进行学习，通过获取线上小班学习、线下一对一辅导服务等方式，帮助自己提高信息化教学技术及专业知识的理解、应用能力。
3.3采用移动终端混合式学习模式
受互联网技术、移动通信技术及设备等快速发展、推广普及等影响，现代人已经开始大量使用智能手机。研究发现，国内手机用户平均每天要花费3h时间用于智能手机上。所以，教师在信息化教学能力的提升过程中，要做好移动终端设备及功能等的运用、发挥。
受“互联网+教育”理念等影响，诸多企业纷纷进军教育行业，比如北京超星公司，就通过自主研发，设计、推广了超星学习通手机APP。这个软件不仅能够发挥课堂教学辅导作用，也使教师在自学、发展中获得了全新的学习平台;以超星学习通APP的“超星教师发展直播讲堂”功能为例，教师可以利用业余空闲时间，通过直播学习等方式学习教育界名师教学课程知识及教学经验，并且还可以直接接受对方的指导。该功能除了可以利用直播形式进行在线学习外，还具有录屏回看功能，教师可利用线下时间回看视频内容，自学信息化教学知识及技术，遇到问题后，可通过在线提问或线T留言等方式获得答案，该模式提高了教师学习的自主性及效果。
4 结束语
总之，混合式学习模式属于全新教育學习方式，职业院校教师应主动运用混合式学习模式做好信息化技术、专业知识等学习，才能改善自身信息化教学能力，并提高自我综合素质。
参考文献
[1]王伟婧，教师信息化教学能力的培养研究——评《教师信息化教学能力发展研究》[J].化学教育（中英文），2020 （15）：112.
[2]尤慧，朱文芳，卢洁，基于“慕课”的高等数学混合式学习模式的探索与实践[J].数学教育学报，2020（04）：85-90.
[3]赵琦，信息化教学背景下的高职混合式教学模式研究[J].中外企业家，2018（04）：190-191.