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摘要：基于“互联网+”的混合教学模式是对现有的教育模式的巨大冲击，它体现教育的本真，尊重个体的差异，激发个体的自主学习动力，有助于学生习得一生受用的自我学习能力。高职教学中引入“互联网+”的混合教学模式需要因地制宜，加强监督和考评环节，才能发挥线上线下教学的优势，有助于实现高职人才培养的目标。
关键词：“互联网+”; 混合教学模式; 高职教育; 自主学习动力
一、引言
随着李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”成为一项国家战略，促进各行各业与网络空间的深度融合，促进社会经济发展，与此同时我国的教育行业也受到了巨大影响。“互联网+”对传统教育模式和理念产生了巨大的冲击，教育行业再一次思考和审视当前的教育模式和理念是否适应社会的发展，如何适应“互联网+”时代的新挑战，如何合理应用新的技术手段来提高教育质量。在每一次科学技术进步的过程中，教育行业是最后被影响的领域，但这一次比以往任何一次都猛烈、势不可挡、无法逃避。教育界必须保持一种积极学习、开放的态度才能顺应历史的进步。
二、基于“互联网+”的混合式教学模式
混合式教学是指将网络在线学习与传统的师生面对面教学有机结合的学习模式，以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机地融合，实现学习目标最优化的教学模式[1]。混合式教学模式并不是线上学习和传统课堂学习的简单叠加，而是兼顾个性化学习、各种教学手段、各种学习要素的有机融合。经过实践分析，以视频为主的线上学习缺少师生之间的面对面交流，不能形成强大的学习氛围，学习者注意力容易分散以致半途而废。基于“互联网+”的混合教学模式发挥线上线下的各自优势，扬长避短相互融合，既方便于获取优质的学习资源，又契合当代人的学习习惯，是当前和未来教育发展的趋势。
三、基于“互联网+”的混合教学模式对学生的影响
（一）自主学习能力的培养
“互联网+”是一种机会，也是一种挑战。在“互联网+”背景下慕课、微课、翻转课堂等多种教学方式的应用，移动智能终端的日益普及，使学生的学习不仅仅局限于课堂，课堂之外也有更多的自主学习时间和机会，学习时间、学习地点、学习目标的完成更为独立自主。但在提供更多便利和选择的同时，又出现了相应的挑战。学生是否有足够的抗干扰能力，是否能在无人监督完全自由的氛围下坚持自己的目标，是否能自主完成学习任务，这些对学生都是巨大的考验。所以“互联网+”的混合教学模式是在尊重个性、发展个人兴趣的基础上挖掘学生个人潜力、激发其内在学习动力，逐渐培养学生自主学习的习惯，让个人的兴趣爱好在教学过程中得到发展和延续。
（二）对学生信息素质要求更高
随着互联网的应用和发展，信息资源空前丰富，学生接受知识信息的渠道增多，学生的基本技能不再是记忆，而是如何在网络上获得想要的资源，如何判断资源的可信度等。我们把人们有目的地捕捉、选择、储存、加工利用信息的过程中所具备的这种复合品质称为信息素质[2]。这种信息素质是当今社会学习、工作、生活中必备的素质，需要在学习实践中不断积累和锻炼。
四、基于“互联网+”的混合教学模式对教师的影响
（一）教师角色转变
教师的角色将向引导者和助教的角色转变，教师已不再是学生获取知识的唯一来源。在互联网模式下，课程的建设不只是师生传授，需要更加关注进度设计、用户感受、个体参与等。比如翻转课堂教师将一部分学习任务让学生在课前自行完成，课堂上进行有目的和针对性的讨论、答疑或启发思维。教师的工作从传统的讲授知识点，到现在融入多种教学手段进行教学设计，结合线上线下引导学习，设计合理的考评和监督环节，启发学生进行探索性学习。这对于教师不是减少了教学任务，恰恰相反，教师需要做好学情分析、课堂环节设计、讨论话题准备等丰富课堂教学，教师的讲授不再拘泥于课本知识，需要启发学生思考，引导学生探索，激发学生自主学习，这对教师的综合教学能力提出了更高的要求，需要教师有扎实的理论和实践知识。
（二）教师能力的提升
基于“互联网+”的混合教学模式要求教师对慕课、微课、翻转都能驾驭;会使用不同的教学平台和应用;从多媒体到移动智能端所需要的计算机应用技术和信息处理能力教师都需要掌握;教师既能工作在幕后又能工作在台前胜任不同的角色。社会对教师的职业能力提出了更高的要求，要与时俱进。
五、基于“互联网+”的混合教学模式在高职教育中的探索
（一）高职学生学情分析
在应试教育的大背景下，学生从小学到高中接受着被动式、记忆性的学习方式，自主学习的能力没有得到锻炼。目前教育界已经意识到自主学习习惯的培养越早开始越好，翻转课堂也被引入中小学，但仍在尝试阶段。高职学生长久以来没有养成良好的学习习惯，自我管理能力比较差，缺少学习的动力，所以对于高职学生我们既不能继续灌输式教学，也不能完全放手寄希望于自主学习。
（二）基于“互联网+”的混合教育模式需因地制宜
为了培养高职学生的自主学习能力，需要社会和学校建设更加智能化的学习平台，教师可以通过平台搜集数据进行学情分析，可以有效地进行学习任务进度的监督和管理。教师需要付出更多的心血设计制作适合高职学生学习的在线学习资源，比如：根据学生视频观看注意力集中的时间，微课时间控制在6-10分钟;超过10分钟的视频里面要有即时的测验和练习题，通过问题设置促使学生思考，吸引学生注意力;在學习知识点之间可以模拟类似游戏的通关环节，进行即时鼓励，激发学生的学习热情;对于理论和实践相结合的课程，注重边学边练;通过线上平台进行提问和讨论，及时解决学生遇到的问题。
（三）加强评测和监督环节
对于高职学生有效的监督和评价体系是线上教学必不可少的环节。从课前预习、作业完成、课后拓展、参与讨论等环节必须要有监督和学习结果反馈。高职学生的自我监控能力或者说自主学习能力有待继续加强，需要这种即时的反馈和监控来推动他们进行自主学习活动[3]。
（四）研发适合高职的在线教学资源
MOOC发展如火如荼，如清华大学学堂在线、上海交通大学好大学在线、中国大学MOOC等平台，平台有雄厚的技术、资金和人力资源基础，引入国内外顶尖高校的优质课程，面向全球提供在线课程。相比较适用于高职人才培养的在线平台开发相对滞后，在线资源相对匮乏。我们要开发符合高职学生学习特点和心理的在线资源，突出高职教育的专业性、技术性、应用性的特点，让互联网资源更好地服务于高职教学。
基于“互联网+”的混合教学模式仍在积极地探索之中，我们已经看到它对教育带来的巨大影响，促进了教学思维和教学方式的转变。如何与当前的学校教育更好地融合，如何进行合理考评促进其良性发展等，还需要不断实践研究。
参考文献：
[1] 孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）， 2015，（3）.
[2] 苏丽，张萍.新时期学生信息获取和综合能力培养的研究与思考[J].现代情报，2005，25（12）：189-191.
[3] 梅迎春，姜云峰.“互联网+”背景下翻转课堂教学提升学生自主学习能力的探索[J].南通航运职业技术学院学报，2017，（4）：111-114.
关键词：“互联网+”; 混合教学模式; 高职教育; 自主学习动力
一、引言
随着李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”成为一项国家战略，促进各行各业与网络空间的深度融合，促进社会经济发展，与此同时我国的教育行业也受到了巨大影响。“互联网+”对传统教育模式和理念产生了巨大的冲击，教育行业再一次思考和审视当前的教育模式和理念是否适应社会的发展，如何适应“互联网+”时代的新挑战，如何合理应用新的技术手段来提高教育质量。在每一次科学技术进步的过程中，教育行业是最后被影响的领域，但这一次比以往任何一次都猛烈、势不可挡、无法逃避。教育界必须保持一种积极学习、开放的态度才能顺应历史的进步。
二、基于“互联网+”的混合式教学模式
混合式教学是指将网络在线学习与传统的师生面对面教学有机结合的学习模式，以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机地融合，实现学习目标最优化的教学模式[1]。混合式教学模式并不是线上学习和传统课堂学习的简单叠加，而是兼顾个性化学习、各种教学手段、各种学习要素的有机融合。经过实践分析，以视频为主的线上学习缺少师生之间的面对面交流，不能形成强大的学习氛围，学习者注意力容易分散以致半途而废。基于“互联网+”的混合教学模式发挥线上线下的各自优势，扬长避短相互融合，既方便于获取优质的学习资源，又契合当代人的学习习惯，是当前和未来教育发展的趋势。
三、基于“互联网+”的混合教学模式对学生的影响
（一）自主学习能力的培养
“互联网+”是一种机会，也是一种挑战。在“互联网+”背景下慕课、微课、翻转课堂等多种教学方式的应用，移动智能终端的日益普及，使学生的学习不仅仅局限于课堂，课堂之外也有更多的自主学习时间和机会，学习时间、学习地点、学习目标的完成更为独立自主。但在提供更多便利和选择的同时，又出现了相应的挑战。学生是否有足够的抗干扰能力，是否能在无人监督完全自由的氛围下坚持自己的目标，是否能自主完成学习任务，这些对学生都是巨大的考验。所以“互联网+”的混合教学模式是在尊重个性、发展个人兴趣的基础上挖掘学生个人潜力、激发其内在学习动力，逐渐培养学生自主学习的习惯，让个人的兴趣爱好在教学过程中得到发展和延续。
（二）对学生信息素质要求更高
随着互联网的应用和发展，信息资源空前丰富，学生接受知识信息的渠道增多，学生的基本技能不再是记忆，而是如何在网络上获得想要的资源，如何判断资源的可信度等。我们把人们有目的地捕捉、选择、储存、加工利用信息的过程中所具备的这种复合品质称为信息素质[2]。这种信息素质是当今社会学习、工作、生活中必备的素质，需要在学习实践中不断积累和锻炼。
四、基于“互联网+”的混合教学模式对教师的影响
（一）教师角色转变
教师的角色将向引导者和助教的角色转变，教师已不再是学生获取知识的唯一来源。在互联网模式下，课程的建设不只是师生传授，需要更加关注进度设计、用户感受、个体参与等。比如翻转课堂教师将一部分学习任务让学生在课前自行完成，课堂上进行有目的和针对性的讨论、答疑或启发思维。教师的工作从传统的讲授知识点，到现在融入多种教学手段进行教学设计，结合线上线下引导学习，设计合理的考评和监督环节，启发学生进行探索性学习。这对于教师不是减少了教学任务，恰恰相反，教师需要做好学情分析、课堂环节设计、讨论话题准备等丰富课堂教学，教师的讲授不再拘泥于课本知识，需要启发学生思考，引导学生探索，激发学生自主学习，这对教师的综合教学能力提出了更高的要求，需要教师有扎实的理论和实践知识。
（二）教师能力的提升
基于“互联网+”的混合教学模式要求教师对慕课、微课、翻转都能驾驭;会使用不同的教学平台和应用;从多媒体到移动智能端所需要的计算机应用技术和信息处理能力教师都需要掌握;教师既能工作在幕后又能工作在台前胜任不同的角色。社会对教师的职业能力提出了更高的要求，要与时俱进。
五、基于“互联网+”的混合教学模式在高职教育中的探索
（一）高职学生学情分析
在应试教育的大背景下，学生从小学到高中接受着被动式、记忆性的学习方式，自主学习的能力没有得到锻炼。目前教育界已经意识到自主学习习惯的培养越早开始越好，翻转课堂也被引入中小学，但仍在尝试阶段。高职学生长久以来没有养成良好的学习习惯，自我管理能力比较差，缺少学习的动力，所以对于高职学生我们既不能继续灌输式教学，也不能完全放手寄希望于自主学习。
（二）基于“互联网+”的混合教育模式需因地制宜
为了培养高职学生的自主学习能力，需要社会和学校建设更加智能化的学习平台，教师可以通过平台搜集数据进行学情分析，可以有效地进行学习任务进度的监督和管理。教师需要付出更多的心血设计制作适合高职学生学习的在线学习资源，比如：根据学生视频观看注意力集中的时间，微课时间控制在6-10分钟;超过10分钟的视频里面要有即时的测验和练习题，通过问题设置促使学生思考，吸引学生注意力;在學习知识点之间可以模拟类似游戏的通关环节，进行即时鼓励，激发学生的学习热情;对于理论和实践相结合的课程，注重边学边练;通过线上平台进行提问和讨论，及时解决学生遇到的问题。
（三）加强评测和监督环节
对于高职学生有效的监督和评价体系是线上教学必不可少的环节。从课前预习、作业完成、课后拓展、参与讨论等环节必须要有监督和学习结果反馈。高职学生的自我监控能力或者说自主学习能力有待继续加强，需要这种即时的反馈和监控来推动他们进行自主学习活动[3]。
（四）研发适合高职的在线教学资源
MOOC发展如火如荼，如清华大学学堂在线、上海交通大学好大学在线、中国大学MOOC等平台，平台有雄厚的技术、资金和人力资源基础，引入国内外顶尖高校的优质课程，面向全球提供在线课程。相比较适用于高职人才培养的在线平台开发相对滞后，在线资源相对匮乏。我们要开发符合高职学生学习特点和心理的在线资源，突出高职教育的专业性、技术性、应用性的特点，让互联网资源更好地服务于高职教学。
基于“互联网+”的混合教学模式仍在积极地探索之中，我们已经看到它对教育带来的巨大影响，促进了教学思维和教学方式的转变。如何与当前的学校教育更好地融合，如何进行合理考评促进其良性发展等，还需要不断实践研究。
参考文献：
[1] 孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）， 2015，（3）.
[2] 苏丽，张萍.新时期学生信息获取和综合能力培养的研究与思考[J].现代情报，2005，25（12）：189-191.
[3] 梅迎春，姜云峰.“互联网+”背景下翻转课堂教学提升学生自主学习能力的探索[J].南通航运职业技术学院学报，2017，（4）：111-114.