论文部分内容阅读
摘 要:本研究的目的是了解大学生学习投入的现状,以及学习投入与学习动机、精力、专注的相关性。经过分析得出结论:①性别、年级对大学生学习投入无显著性差异。②学习动机、学习精力存在专注程度对大学生的学习投入产生了显著性差异。
关键词:大学生;学习投入;相关性 中图分类号:B841 文献标识码:B 文献标识码:B
当今世界是知识的世界。如何学习,如何让学生主动学习,如何让学生以最佳的状态投入学习,已成为 21 世纪教育机构需要关注的问题。因而,本研究通过对大学生学习投入的相关调查,分析当前大学生学习投入的现状,给教育者提供相关的理论建议。
1.研究目的
本研究的目的是通过问卷调查了解大学生的学习投入情况,了解大学生的学习投入情况与性别、年级、学习动机、学习精力、学习专注度是否存在相关性。具体如下。
(1)了解大学生学习投入是否存在性别、年级方面的差异。
(2)探讨大学生学习动机、学习精力、学习专注度对学习投入情况的影响,了解两者的相关性。
2 .研究方法
(1)研究对象。本次调查随机选取江西某高校在校大一、大二、大三、大四学生共140人,发放140份问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷134份,有效问卷回收率为96%。其中男生41人,女生93人。
(2)研究工具。本量表采用李西营于 2010 年翻译修订的国外 Schaufeli 的学习投入量表,修订后的量表共包括 17 个项目,在本文的问卷中采用了5点计分法,分别是“从来没有”“很少”“有时”“经常”“总是”。问卷分为三个维度,分别为“动机”“精力”与“专注”。该问卷具有良好的信效度,总量表 α系数为 0.8933。
3.分析与结果
(1)性别对学习投入的影响。本组釆用独立样本t检验,判断性别因素是否对大学生学习投入情况产生影响,结果见表1。从表1中可以看出, 在动机水平、精力水平、专注水平等维度上,男、女存在的显著差异性不明显。在整体的学习投入情况中,男、女生没有显著性差异。
(2)年级对学习投入的影响。笔者对数据进行单因素方差分析,结果如表2所示。表2显示,大学生不管在哪个年级,对学习投入的各个维度没有存在明显的差异。
(3)大学生学习动机、学习精力、学习专注与学习投入的相关分析。对数据进行两两之间的相关性分析,结果如表3。
表3显示,动机水平、精力水平、专注水平与学习投入都呈现显著的相关性,并达到了显著性水平,同时动机与精力、动机与专注也存在相关,达到了显著性水平。
4.研究结论
(1)大学生的个人属性对变量的影响分析。在个人属性的变量中,大学生的性别差异、年级差异对大学生的学习投入各个量表没有产生显著性相关。
(2)大学生学习投入的相关分析。在大学生的学习投入三个维度中,学习动机、学习精力、学习专注都对大学生的学习投入产生了很大的影响,并且学习动机与学习精力、学习动机与学习专注等两两之间也产生了影响。
参考文献:
[1]方来坛,时 勘,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2008,16(6).
[2]李西营,黄 荣.大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告[J].心理研究,2010,3(1):84-88.
关键词:大学生;学习投入;相关性 中图分类号:B841 文献标识码:B 文献标识码:B
当今世界是知识的世界。如何学习,如何让学生主动学习,如何让学生以最佳的状态投入学习,已成为 21 世纪教育机构需要关注的问题。因而,本研究通过对大学生学习投入的相关调查,分析当前大学生学习投入的现状,给教育者提供相关的理论建议。
1.研究目的
本研究的目的是通过问卷调查了解大学生的学习投入情况,了解大学生的学习投入情况与性别、年级、学习动机、学习精力、学习专注度是否存在相关性。具体如下。
(1)了解大学生学习投入是否存在性别、年级方面的差异。
(2)探讨大学生学习动机、学习精力、学习专注度对学习投入情况的影响,了解两者的相关性。
2 .研究方法
(1)研究对象。本次调查随机选取江西某高校在校大一、大二、大三、大四学生共140人,发放140份问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷134份,有效问卷回收率为96%。其中男生41人,女生93人。
(2)研究工具。本量表采用李西营于 2010 年翻译修订的国外 Schaufeli 的学习投入量表,修订后的量表共包括 17 个项目,在本文的问卷中采用了5点计分法,分别是“从来没有”“很少”“有时”“经常”“总是”。问卷分为三个维度,分别为“动机”“精力”与“专注”。该问卷具有良好的信效度,总量表 α系数为 0.8933。
3.分析与结果
(1)性别对学习投入的影响。本组釆用独立样本t检验,判断性别因素是否对大学生学习投入情况产生影响,结果见表1。从表1中可以看出, 在动机水平、精力水平、专注水平等维度上,男、女存在的显著差异性不明显。在整体的学习投入情况中,男、女生没有显著性差异。
(2)年级对学习投入的影响。笔者对数据进行单因素方差分析,结果如表2所示。表2显示,大学生不管在哪个年级,对学习投入的各个维度没有存在明显的差异。
(3)大学生学习动机、学习精力、学习专注与学习投入的相关分析。对数据进行两两之间的相关性分析,结果如表3。
表3显示,动机水平、精力水平、专注水平与学习投入都呈现显著的相关性,并达到了显著性水平,同时动机与精力、动机与专注也存在相关,达到了显著性水平。
4.研究结论
(1)大学生的个人属性对变量的影响分析。在个人属性的变量中,大学生的性别差异、年级差异对大学生的学习投入各个量表没有产生显著性相关。
(2)大学生学习投入的相关分析。在大学生的学习投入三个维度中,学习动机、学习精力、学习专注都对大学生的学习投入产生了很大的影响,并且学习动机与学习精力、学习动机与学习专注等两两之间也产生了影响。
参考文献:
[1]方来坛,时 勘,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2008,16(6).
[2]李西营,黄 荣.大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告[J].心理研究,2010,3(1):84-88.