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【摘要】语言系统的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言系统的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。由此可见，发展学生语言系统的建构与运用的能力是语文教学的基础和核心。在小学的语文教学中，这一点显得尤其重要。
【关键词】语言系统;建构与运用;自主积累：互动交流;联想拓展
一、“印象语文”语言系统建构与运用概述
语文是一门有着特殊的教学意义和学习价值的学科，语文课程的综合性和实践性都很强，学生对祖国语言文字的准确理解、掌握和灵活运用能力，是语文教学的核心价值。学生在学习语文知识的过程中，不断丰富和扩展自己的语言知识与经验，通过对语言知识的积累、梳理和内化，逐渐构建出自己的语言体系，从而提高自己在实际生活中运用语言的能力，学会更好地与他人交流沟通，才能促进学生语文素养的真正提高。
“印象语文”关键要素是承认并相信学生具有自主学习的巨大潜力，教师可以在创设平台、指导表达与对话中发挥作用。学生始终应该是课堂学习的主体，教师应该是学生学习的先行者和引导者，但同时也是课堂学习的参与者和受益者。在课堂构建“师生交往、积极互动、共同成长”的学习场，课堂全程重视学生的学习、感悟、体验、吸纳、创新，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而在教学互动中生成阅读智慧，从生成中发展语文素养。
因此，“印象语文”倡导课堂语言系统建構与运用有以下三大目标。首先，教师要引导学生积累较丰富的语言材料和语言活动经验，帮助学生形成良好的语感，理解、探索和掌握汉语语言文字运用的基本规律。其次，教师应教授学生根据具体的语言情境和交流对象，运用口头和书面语言文明得体地表达与交流。最后，教师应引导学生学会进行语言整理和整合，将已积累的语言材料和学生已有知识储备以及课外阅读进行有效联结，将理论知识转化为具体的学习方法和策略，并在实际生活中灵活地运用。
二、课堂中语言系统的建构与运用的实施策略
钟启泉在《读懂课堂》一书中指出：“课堂教学中的学习，并不是基于知识的传递与解释的理解与习得，而是学生借助知识的运用，展开思考与探究的过程。”
2017年2月，笔者接手三年（9）班，孩子们课堂上回答问题积极踊跃，但存在许多语言表达建构方面的不足，具体表现为：观点表达不完整，常以词语或短语方式出现;不善于就文本中的重点句子发表体会和理解，抓不住关键词来表达核心观点;谈联想不够丰富，联想大多围绕自己的生活，不会迁移课外阅读的积累来谈。根据以上情况，笔者积极运用“印象语文”语言系统建构策略，引导学生在主动积极的思维和情感中深化感悟、发展思维，促进语言建构，从而优化课堂教学。
（一）导之以法，自主积累
以笔者所执教的部优课《鱼游到了纸上》为例。开课伊始，学生通过交流初步感知聋哑青年给自己留下的初步印象，在接下来的教学过程中，通过自主学习提示让学生在自主阅读积累语言过程中提升语文素养。
师：是啊！一位普通而又优秀的聋哑青年就这样随着文字走进我们的心里。文章到底是什么打动了我们？不凡走进文本去一探究竟，积累文中的好词佳句。我想积累的是第8自然段的这句话（这些词）.愿意读的可以跟我一起读：大家赞叹著，议论着，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。我积累的理由是：作者运用一系列的动作和神态描写还加以想象，传神地刻画了一位专心致志的青年形象。同学们，你们呢？大家稍作思考，待会我们来交流。
生：我喜欢的是第7自然段：他有时工笔细描.把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。我积累的理由是：这段话不但有动作还有神态的描写，形象生动地写出了青年人高超的绘画技术，这一切都源自他的认真。谁也喜欢这一句，可以与我交流？
生：我也喜欢这一句，“像姑娘绣花一样细致”我觉得写得特别有趣，特别形象。
师：对，描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的，这样表达更加具体形象。还有谁想交流？
师：看来真是好语言、重在积累，越积累越精彩。请大家把你想积累的部分朗读或背诵给同桌听听。（生自主积累）
学生有了较充分的语言积累，才能更好地进行语言系统建构与运用。
（二）借助支架，互动交流
一节好的语文课应该是“以生为本”，师生互动、生生互动频繁有效的。在班级教学模式下，学生与学生之间的有效互动，尤其重要。一定要营造各种条件，各种机会，打造各种“平台”，使各类学生不断脱颖而出，不断提高“生生互动交流”水平。遵从这样的理念，学生回答完问题，不要急着让他坐下再请下一位，而是引导学生在汇报时鼓励其他同学与发言者互动交流。 例如，笔者在执教北师大版《渴望读书的大眼睛》中引导学生理解感悟“大眼睛”：
师：哪些文字拨动了你的心弦？抓关键词说说理解和感受，还可以谈谈自己的联想。
分享小贴士：理解可以抓住关键词谈，联想可以是一句话、一段背景资料的补充、一个感人的小故事、省略号的补白……
生互动交流：
“请大家关注第一自然段，请大家跟我一起圈画关键词：……”
“透过关键词，我读出了大眼睛女孩的……我还联想到……”
“我的汇报结束，谁也喜欢这一个部分，请与我交流？”
“谢谢您的分享，我想补充……”
“谢谢您的分享，我还想抓住这个关键词……来谈……”
通过这样的语言建构系统展开生生对话，借助支架，互动交流，课堂上呈现的是学生的交流场。学生通过这样的语言系统的运用让自己成为课堂的主人，教师在起穿针引线作用的同时，引导学生一步一步往课堂目标更深刻的内容去思考。 （三）展开想象，表达感悟
“印象语文”语言系统建构与表达中很重要的观点是：“语言激活印象、印象催生语言，在课堂分享与对话的过程中，主动建构和不断补充自己的阅读印象，在‘一篇带多篇’阅读理念的引导下，展开丰富的课内外联想。”边读边想象与联想，形成学生与文本之间、文本与课外知识和生活实际之间畅通便捷的对话之路。
师：边读边展开想象是一种非常有效和有趣的读书方法。我在读到“像姑娘绣花那样细致” 时我就想象：青年在细致地勾勒鱼的眼睛，一笔、两笔，鱼儿的眼睛仿佛活起来了，他的嘴角也扬起了微笑。我还联想到徐悲鸿善于画马，为了画好马他学习马的解剖，熟习马的性情脾气，逼真地描绘出马的飒爽英姿。你们呢？不妨也去文中找找能激发你想象的点并展开想象和联想。
生：鱼的嘴巴也非常难画，青年一定观察了好久，我想象他一站就是一整天，腿也站麻了，腰也站累了，口也站渴了，却全然不顾。
师：你能想象青年观鱼的细节，感受青年执着的品质，真好！
生：我想到自己平时也喜欢看鱼画鱼，却没能达到聋哑青年这一忘我的境界，比起他的执着，我真是汗颜。
生：你已经很不错啦，都是我们班的大画家了。（生鼓掌）
师：是呀！你能联系生活实际谈感受和反思，这就证明你在成长进步。为你点赞！我们平时阅读的课外书籍当中也有相同品质的代表人物吗？
生：有，我从“他已经和游鱼融为一体了。”联想到的是达尔文，他为了研究昆虫也是用尽了各种办法和昆虫们融为一体，废寝忘食、专心致志。
生：我从青年的“忘记了吃饭、忘记了回家”这种刻苦勤奋的品质中想到了祖逖闻鸡起舞、孙敬头悬梁锥刺股的故事，都是为了实现自己的理想。
师：同样的品质，你们能联系到课外知识中的名人，触类旁通，真会读书呀！
生：说到忘我，雕塑大师罗丹也是这样的人，为了完成他的雕刻，朋友来他家做客他都给忘了。
生：文与可画竹也是如此，冒着雨观察，竹子才能画得惟妙惟肖。
……
给予孩子们充分的想象空间和表达时间，孩子们纷纷饶有兴致地走入文本探寻想象点。通过“边读边想象联想”的语言系统建构来引领学生文本表达，让学生从主人公品质的体会到自己的生活實际，从课内文本探究到课外知识拓展，实现了知识的融会贯通，有效提升学生语文素养。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言系统的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。由此可见，发展学生语言系统的建构与运用的能力是语文教学的基础和核心，也是提升学生语文素养的必由之路。
参考文献：
[1]钟启泉，读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：89-144.
[2]欧阳琪.印象语文[M].南京：江苏人民出版社，2018：54.
[3]教育部义务教育语文课程标准（ 2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2012：22.
[4]徐聪.建构和运用语言，培养学生语文核心素养[J].福建教育，2018（7）.
【关键词】语言系统;建构与运用;自主积累：互动交流;联想拓展
一、“印象语文”语言系统建构与运用概述
语文是一门有着特殊的教学意义和学习价值的学科，语文课程的综合性和实践性都很强，学生对祖国语言文字的准确理解、掌握和灵活运用能力，是语文教学的核心价值。学生在学习语文知识的过程中，不断丰富和扩展自己的语言知识与经验，通过对语言知识的积累、梳理和内化，逐渐构建出自己的语言体系，从而提高自己在实际生活中运用语言的能力，学会更好地与他人交流沟通，才能促进学生语文素养的真正提高。
“印象语文”关键要素是承认并相信学生具有自主学习的巨大潜力，教师可以在创设平台、指导表达与对话中发挥作用。学生始终应该是课堂学习的主体，教师应该是学生学习的先行者和引导者，但同时也是课堂学习的参与者和受益者。在课堂构建“师生交往、积极互动、共同成长”的学习场，课堂全程重视学生的学习、感悟、体验、吸纳、创新，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而在教学互动中生成阅读智慧，从生成中发展语文素养。
因此，“印象语文”倡导课堂语言系统建構与运用有以下三大目标。首先，教师要引导学生积累较丰富的语言材料和语言活动经验，帮助学生形成良好的语感，理解、探索和掌握汉语语言文字运用的基本规律。其次，教师应教授学生根据具体的语言情境和交流对象，运用口头和书面语言文明得体地表达与交流。最后，教师应引导学生学会进行语言整理和整合，将已积累的语言材料和学生已有知识储备以及课外阅读进行有效联结，将理论知识转化为具体的学习方法和策略，并在实际生活中灵活地运用。
二、课堂中语言系统的建构与运用的实施策略
钟启泉在《读懂课堂》一书中指出：“课堂教学中的学习，并不是基于知识的传递与解释的理解与习得，而是学生借助知识的运用，展开思考与探究的过程。”
2017年2月，笔者接手三年（9）班，孩子们课堂上回答问题积极踊跃，但存在许多语言表达建构方面的不足，具体表现为：观点表达不完整，常以词语或短语方式出现;不善于就文本中的重点句子发表体会和理解，抓不住关键词来表达核心观点;谈联想不够丰富，联想大多围绕自己的生活，不会迁移课外阅读的积累来谈。根据以上情况，笔者积极运用“印象语文”语言系统建构策略，引导学生在主动积极的思维和情感中深化感悟、发展思维，促进语言建构，从而优化课堂教学。
（一）导之以法，自主积累
以笔者所执教的部优课《鱼游到了纸上》为例。开课伊始，学生通过交流初步感知聋哑青年给自己留下的初步印象，在接下来的教学过程中，通过自主学习提示让学生在自主阅读积累语言过程中提升语文素养。
师：是啊！一位普通而又优秀的聋哑青年就这样随着文字走进我们的心里。文章到底是什么打动了我们？不凡走进文本去一探究竟，积累文中的好词佳句。我想积累的是第8自然段的这句话（这些词）.愿意读的可以跟我一起读：大家赞叹著，议论着，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。我积累的理由是：作者运用一系列的动作和神态描写还加以想象，传神地刻画了一位专心致志的青年形象。同学们，你们呢？大家稍作思考，待会我们来交流。
生：我喜欢的是第7自然段：他有时工笔细描.把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。我积累的理由是：这段话不但有动作还有神态的描写，形象生动地写出了青年人高超的绘画技术，这一切都源自他的认真。谁也喜欢这一句，可以与我交流？
生：我也喜欢这一句，“像姑娘绣花一样细致”我觉得写得特别有趣，特别形象。
师：对，描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的，这样表达更加具体形象。还有谁想交流？
师：看来真是好语言、重在积累，越积累越精彩。请大家把你想积累的部分朗读或背诵给同桌听听。（生自主积累）
学生有了较充分的语言积累，才能更好地进行语言系统建构与运用。
（二）借助支架，互动交流
一节好的语文课应该是“以生为本”，师生互动、生生互动频繁有效的。在班级教学模式下，学生与学生之间的有效互动，尤其重要。一定要营造各种条件，各种机会，打造各种“平台”，使各类学生不断脱颖而出，不断提高“生生互动交流”水平。遵从这样的理念，学生回答完问题，不要急着让他坐下再请下一位，而是引导学生在汇报时鼓励其他同学与发言者互动交流。 例如，笔者在执教北师大版《渴望读书的大眼睛》中引导学生理解感悟“大眼睛”：
师：哪些文字拨动了你的心弦？抓关键词说说理解和感受，还可以谈谈自己的联想。
分享小贴士：理解可以抓住关键词谈，联想可以是一句话、一段背景资料的补充、一个感人的小故事、省略号的补白……
生互动交流：
“请大家关注第一自然段，请大家跟我一起圈画关键词：……”
“透过关键词，我读出了大眼睛女孩的……我还联想到……”
“我的汇报结束，谁也喜欢这一个部分，请与我交流？”
“谢谢您的分享，我想补充……”
“谢谢您的分享，我还想抓住这个关键词……来谈……”
通过这样的语言建构系统展开生生对话，借助支架，互动交流，课堂上呈现的是学生的交流场。学生通过这样的语言系统的运用让自己成为课堂的主人，教师在起穿针引线作用的同时，引导学生一步一步往课堂目标更深刻的内容去思考。 （三）展开想象，表达感悟
“印象语文”语言系统建构与表达中很重要的观点是：“语言激活印象、印象催生语言，在课堂分享与对话的过程中，主动建构和不断补充自己的阅读印象，在‘一篇带多篇’阅读理念的引导下，展开丰富的课内外联想。”边读边想象与联想，形成学生与文本之间、文本与课外知识和生活实际之间畅通便捷的对话之路。
师：边读边展开想象是一种非常有效和有趣的读书方法。我在读到“像姑娘绣花那样细致” 时我就想象：青年在细致地勾勒鱼的眼睛，一笔、两笔，鱼儿的眼睛仿佛活起来了，他的嘴角也扬起了微笑。我还联想到徐悲鸿善于画马，为了画好马他学习马的解剖，熟习马的性情脾气，逼真地描绘出马的飒爽英姿。你们呢？不妨也去文中找找能激发你想象的点并展开想象和联想。
生：鱼的嘴巴也非常难画，青年一定观察了好久，我想象他一站就是一整天，腿也站麻了，腰也站累了，口也站渴了，却全然不顾。
师：你能想象青年观鱼的细节，感受青年执着的品质，真好！
生：我想到自己平时也喜欢看鱼画鱼，却没能达到聋哑青年这一忘我的境界，比起他的执着，我真是汗颜。
生：你已经很不错啦，都是我们班的大画家了。（生鼓掌）
师：是呀！你能联系生活实际谈感受和反思，这就证明你在成长进步。为你点赞！我们平时阅读的课外书籍当中也有相同品质的代表人物吗？
生：有，我从“他已经和游鱼融为一体了。”联想到的是达尔文，他为了研究昆虫也是用尽了各种办法和昆虫们融为一体，废寝忘食、专心致志。
生：我从青年的“忘记了吃饭、忘记了回家”这种刻苦勤奋的品质中想到了祖逖闻鸡起舞、孙敬头悬梁锥刺股的故事，都是为了实现自己的理想。
师：同样的品质，你们能联系到课外知识中的名人，触类旁通，真会读书呀！
生：说到忘我，雕塑大师罗丹也是这样的人，为了完成他的雕刻，朋友来他家做客他都给忘了。
生：文与可画竹也是如此，冒着雨观察，竹子才能画得惟妙惟肖。
……
给予孩子们充分的想象空间和表达时间，孩子们纷纷饶有兴致地走入文本探寻想象点。通过“边读边想象联想”的语言系统建构来引领学生文本表达，让学生从主人公品质的体会到自己的生活實际，从课内文本探究到课外知识拓展，实现了知识的融会贯通，有效提升学生语文素养。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言系统的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。由此可见，发展学生语言系统的建构与运用的能力是语文教学的基础和核心，也是提升学生语文素养的必由之路。
参考文献：
[1]钟启泉，读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：89-144.
[2]欧阳琪.印象语文[M].南京：江苏人民出版社，2018：54.
[3]教育部义务教育语文课程标准（ 2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2012：22.
[4]徐聪.建构和运用语言，培养学生语文核心素养[J].福建教育，2018（7）.