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【摘要】随着新课程改革的逐步推进与发展，翻转课堂模式教育模式已经成为人们讨论的重点话题。如何利用翻转课堂教学模式促进中学物理真学课堂的创建，并提升中学物理教学的有效性以及高效性，是我们每位物理教师都在思考的问题。下面，笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“借翻转课堂增加趣味物理元素，提升学生对物理学习的兴趣”“借翻转课堂精简时间，提升学生课堂参与度，优化教学模式”“借翻转课堂优化物理实验教学，提升学生实验操作能力”这三方面入手，就翻转课堂模式下中学物理真学课堂的创建发表个人的认识与看法。
【关键词】中学物理教学 翻转课堂模式 真学课堂创建
【课题项目】本文系2018年甘肃省十三五规划课题《基于微信平台的中学物理“翻转课堂”教学模式研究》成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1082。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0178-01
一、借翻转课堂增加趣味物理元素，提升学生对物理学习的兴趣
传统的中学物理授课模式以教师口述物理知识学生进行学习和体会为主，众所周知，物理知识具备一定的研究性、严谨性，是一项严肃且内容繁多、不易理解的科目。故而，一味地沿用传统授课模式很容易让学生感到疲倦。但是，在中学物理教学中有效地运用翻转课堂的教学模式，能够增加很多趣味化和生活化的物理元素，进而在很大程度上激发学生对物理学习的积极性，有效地挖掘学生的潜能，提升其物理素养。例如，在学习“弹力”的相关知识时，如，笔者利用多媒体展示了一个生活情境：运动会上运动员在沙地边进行“立定跳远”这一体育活动。在比赛中，有的运动员跳得很远，还有一部分却表现得稍许差强人意。笔者请学生自主思考和讨论这是为什么。学生们自力度、角度、弹跳性几个层面给予了回答。为了探究弹力在跳远项目中所发挥的作用，笔者带领学生一同进行了一场物理实验。笔者为学生准备了弹簧玩具枪和小钢球请学生按照要求进行实验测试，如此对比实验数据可以有效得出弹力与运动的密切关系。
二、借翻转课堂精简时间，提升学生课堂参与度，优化教学模式
在翻转课堂的教学模式下，教师既是物理技能的传授者，更是学生的解惑者，学生逐渐成为中学物理课堂的主体，能够精简教学时间，提升学生的参与课堂的积极性，故而翻转课堂的教学模式逐渐被中学物理教育界认可。例如，在学习“光的直线传播”的相关知识时，笔者便采用了翻转课堂的授课模式，首先请学生回答自己对生活中“光及光线”的感悟。不少学生指出，拉上窗帘或闭上眼睛就看不见光了，所以认为光的传播是需要畅通无阻的，其轨迹可能是直线。结合学生的回答，笔者特别用多媒体为其展示了一个实验，请学生认真观察。如，视频实验中研究者在水槽中加上水然后滴了几滴牛奶，用激光器从水槽的一侧照射另一侧。笔者请学生观察并回答水槽中的现象，学生表示激光器在水槽中留下了一条笔直的光束，故而得出“光是沿直线传播的”的结论。为验证此理论是否正确，笔者组织学生进行了当堂实验，验证结果为属实。如此既能够提升课堂教学的高效性和趣味性，又能提升学生的物理参与度。
三、借翻转课堂优化物理实验教学，提升学生实验操作能力
实验教学是物理教学的重要组成部分，借翻转课堂优化物理实验教学，不仅能激发学生强烈的物理学习兴趣和求知欲望，更有利于培养学生的观察思维能力，提升学生实验操作能力。翻转课堂教学模式的出现有效地打破了中学物理教学的时空限制，教师可以组织学生通过制作物理视频并然上传到网络中，让学生可以在任何时间、任何地点进行物理观看、学习、分享，从而提升其物理素养。例如，在讲述“光的折射”这部分的知识时，笔者在课下拍摄并搜集了相应的“光的折射”的视频并分享到了班级微信群，请学生结合视频进行自主学习和理解。课堂上，笔者结合学生的解读和课本知识为学生介绍了“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般发生变化的现象”的物理知识。最后，笔者鼓励学生在日常生活中养成拍摄物理小視频的好习惯，鼓励其在生活中去探索物理知识的奥秘。
结束语
综上所述，中学物理教师在进行授课时可以做到如下几点：借翻转课堂创设生活化、趣味化物理课堂，激发学生的物理学习兴趣;借翻转课堂创设问题化、精简化物理课堂，拓展学生的物理思维水平;借翻转课堂构建物理实验情境，有助学生深入理解物理实验知识。如此，可以有效构建中学物理真学课堂，提升学生的综合物理素养。
参考文献：
[1]王玉红.中学物理教学中难点的形成与突破[J].通化师范学院学报，2002（2）：107.
[2]周鹏.“问题生成”实验教学模式：基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.
【关键词】中学物理教学 翻转课堂模式 真学课堂创建
【课题项目】本文系2018年甘肃省十三五规划课题《基于微信平台的中学物理“翻转课堂”教学模式研究》成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1082。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0178-01
一、借翻转课堂增加趣味物理元素，提升学生对物理学习的兴趣
传统的中学物理授课模式以教师口述物理知识学生进行学习和体会为主，众所周知，物理知识具备一定的研究性、严谨性，是一项严肃且内容繁多、不易理解的科目。故而，一味地沿用传统授课模式很容易让学生感到疲倦。但是，在中学物理教学中有效地运用翻转课堂的教学模式，能够增加很多趣味化和生活化的物理元素，进而在很大程度上激发学生对物理学习的积极性，有效地挖掘学生的潜能，提升其物理素养。例如，在学习“弹力”的相关知识时，如，笔者利用多媒体展示了一个生活情境：运动会上运动员在沙地边进行“立定跳远”这一体育活动。在比赛中，有的运动员跳得很远，还有一部分却表现得稍许差强人意。笔者请学生自主思考和讨论这是为什么。学生们自力度、角度、弹跳性几个层面给予了回答。为了探究弹力在跳远项目中所发挥的作用，笔者带领学生一同进行了一场物理实验。笔者为学生准备了弹簧玩具枪和小钢球请学生按照要求进行实验测试，如此对比实验数据可以有效得出弹力与运动的密切关系。
二、借翻转课堂精简时间，提升学生课堂参与度，优化教学模式
在翻转课堂的教学模式下，教师既是物理技能的传授者，更是学生的解惑者，学生逐渐成为中学物理课堂的主体，能够精简教学时间，提升学生的参与课堂的积极性，故而翻转课堂的教学模式逐渐被中学物理教育界认可。例如，在学习“光的直线传播”的相关知识时，笔者便采用了翻转课堂的授课模式，首先请学生回答自己对生活中“光及光线”的感悟。不少学生指出，拉上窗帘或闭上眼睛就看不见光了，所以认为光的传播是需要畅通无阻的，其轨迹可能是直线。结合学生的回答，笔者特别用多媒体为其展示了一个实验，请学生认真观察。如，视频实验中研究者在水槽中加上水然后滴了几滴牛奶，用激光器从水槽的一侧照射另一侧。笔者请学生观察并回答水槽中的现象，学生表示激光器在水槽中留下了一条笔直的光束，故而得出“光是沿直线传播的”的结论。为验证此理论是否正确，笔者组织学生进行了当堂实验，验证结果为属实。如此既能够提升课堂教学的高效性和趣味性，又能提升学生的物理参与度。
三、借翻转课堂优化物理实验教学，提升学生实验操作能力
实验教学是物理教学的重要组成部分，借翻转课堂优化物理实验教学，不仅能激发学生强烈的物理学习兴趣和求知欲望，更有利于培养学生的观察思维能力，提升学生实验操作能力。翻转课堂教学模式的出现有效地打破了中学物理教学的时空限制，教师可以组织学生通过制作物理视频并然上传到网络中，让学生可以在任何时间、任何地点进行物理观看、学习、分享，从而提升其物理素养。例如，在讲述“光的折射”这部分的知识时，笔者在课下拍摄并搜集了相应的“光的折射”的视频并分享到了班级微信群，请学生结合视频进行自主学习和理解。课堂上，笔者结合学生的解读和课本知识为学生介绍了“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般发生变化的现象”的物理知识。最后，笔者鼓励学生在日常生活中养成拍摄物理小視频的好习惯，鼓励其在生活中去探索物理知识的奥秘。
结束语
综上所述，中学物理教师在进行授课时可以做到如下几点：借翻转课堂创设生活化、趣味化物理课堂，激发学生的物理学习兴趣;借翻转课堂创设问题化、精简化物理课堂，拓展学生的物理思维水平;借翻转课堂构建物理实验情境，有助学生深入理解物理实验知识。如此，可以有效构建中学物理真学课堂，提升学生的综合物理素养。
参考文献：
[1]王玉红.中学物理教学中难点的形成与突破[J].通化师范学院学报，2002（2）：107.
[2]周鹏.“问题生成”实验教学模式：基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.