在初中物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。在习题课教学中我们采用的教学方法及体会如下：
　　一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯
　　首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。让吃透概念，注意应用物理公式中的“同一”问题。一般来说，应用物理公式之前，必须明确公式的物理意义和其中各物理量之间的关系，一个公式中所有物理量必须是对应同一研究对象，同时这些物理量还必须是相对同一工作状态而言的。不要将物理公式在题目中张冠李戴，特别是在同一题目中有两个以上的对象或工作状态时学生可能会将这个对象的物理量错用到别的对象或别的工作状态上去。概念理解了，是否就能顺利完成计算题呢？有人也许会说“这有何难，买些练习册来，进行题海战术，多做题，最后熟悉了，题目自然就会做了。在我们积极探索新教学法的今天，显然，这样的做法已經不能适应今天的学生和改革的要求。与其让题海战术弄昏了头脑，不如选一些有针对性的题目，在讲读的过程中给学生练习，前提是练习的题目必须由浅入深、由简单到复杂，让他们在完成过程中领悟公式的含义和成功的喜悦，从而对解答题目产生浓厚的兴趣。当然，要完成并达到这个效果并不容易，我们不妨试着这样做：对即将学习的物理公式，可以分三步进行：①认识公式，清楚公式中各个符号所代表的物理量，能分别写出它们的单位和导出公式。②理解公式所含的物理意义，从公式可以直接判断其它物理量一定时其中两个物理量之间的关系。③应用公式，分简单应用和复杂应用，简单应用就是直接将已知量代入公式求解，复杂应用时除了要很熟悉基本公式之外，还必须有较强的分析综合能力。
　　二、 认真钻研教材精选习题
　　在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
　　1、注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３ｋｍ，如果骑车的平均速度是５ｍ／ｓ，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
　　2、注意一题多解，扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买４ｋｇ的酒精，用容积为４．５Ｌ的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４ｋｇ酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从４．５Ｌ的容器能装多少ｋｇ的酒精和４ｋｇ的某种液体体积为４．５Ｌ，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考，通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
　　3、注意一题多变，诱导学生思路。在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长２００ｍ，以１５ｍ／ｓ的速度通过一座长１．６ｋｍ的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用１５０ｓ，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
　　三、习题课要发挥教师的主导作用
　　在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为１００Ｎ的物体提到９ｍ高的楼台上，所用的力是６０Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功；②求有用功；③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
　　总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。