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【摘要】高中阶段是学生情感体验的重要时期，将情感教育引入高中语文教学之中，不仅能够提升语文教学水平，同时还能引导学生的情感体验，对学生的身心发展有着积极影响，有利于学生树立正确的世界观和人生观。文章从情感教育概述入手，总结并分析了情感教学在高中语文教学中的必要性，简要介绍了语文教学中渗透情感教学的方法。
【关键词】高中语文教学；情感教学；渗透方法
高中学生正处于青春期阶段，处于个性、人格与情感急剧变化的时期，需要科学、妥善地引导，使学生形成良好的价值观与情感观。在作为人文教育阵地的语文课堂中，教师应巧妙渗透情感教学，重视学生的情感体验，提升语文教学与情感教学水平。
一、情感教育概述
当前我国素质教育体系共包含三个部分，分别是认知教育、能力教育和情感教育，其中情感教育最为重要。教师通过与学生的互动与交流，提升学生的情感体验水平，从而使学生的情感对教学产生积极影响。语文作为一门人文性特征较强的科目，是对学生进行情感教育的重要途径。教师将语文教学与情感教学有机结合，从而培养学生的情感，促使学生形成健全的个性与人格，对学生未来发展具有重要作用。各个国家对学生情感教育均十分重视，我国目前采用针对不同阶段的学生运用差异化情感教育模式，以学生认知规律与未来发展作为教育基础，形成完善的情感教育体系。
二、高中语文教学中渗透情感教学的必要性
《高中语文新课标》中明确提出，语文教学应重视学生人文精神培养，并注重学生情感、态度与价值观的形成过程。因此，高中语文教师应重视在教学中渗透情感教学，并根据学生的实际情况，运用不同的教学手段，提升学生的情感体验水平，促使学生形成正确的情感观与价值观。另外，在情感教学的同时，不仅能达到情感教育的目标，同时还能促进学生认知水平的提升，进而获得良好的语文课堂教学效果，实现“双赢”的教学目的。
三、高中语文教学中巧妙渗透情感教学的方法
（一）通过激发学生兴趣渗透情感教学
学生兴趣是一切教学效果得以凸显的首要前提。在实际教学过程中，高中语文教师应通过运用各种教学形式与模式，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到语文教学之中，提升高中语文教学效果。在具体操作过程之中，高中语文教师应在全面把握语文教材内容的基础之上，将趣味化的教学形式与方法引入到语文教学之中，激发学生的积极性，活跃课堂气氛，为学生营造和谐、民主的学习氛围。另外，高中生的学习压力较大，针对这一问题，语文教师通过增强教学趣味性的方式，有效缓解高中学生学习压力，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握语文知识，获得情感体验，进而强化情感教学效果。
例如，在《雷雨》教学中，教师可采用课堂小话剧的形式来进行教学。教师应先将课文片段中的人物形象与背景加以阐述，并要求学生自行选择所扮演的人物。学生在课下针对课堂话剧加以练习，在课堂上为其他学生与教师表演。通过这种充满趣味性的形式，学生不断深入阅读和分析课文内容，对《雷雨》中各个人物的内心世界和性格特征加以分析和揣摩，从而把握文中人物情感，获得相应的情感体验。这种趣味化、多样化的语文情感教学模式，能够有效提升语文课堂情感教学水平。
（二）通过创设教学情境渗透情感教学
情感教学的主要方式是学生通过自主体验来了解情感，从而提升对情感的感知与把握能力。因此，在高中语文教学中，教师应将情感教学的重点置于情感体验活动之中，促使学生自己来感知和体验情感的实际情况，有利于凸显情感教学的效果。教师通过为学生创建合理的教学情境，使得学生在情境中不仅能够学习和掌握语文知识，还能获得真实、有效的语文情感体验。教师在创设教学情境过程中，需根据教学内容来进行合理创设，并结合学生的实际认知能力，创设符合语文教学需求和情感教育目标的情境，促使学生在情境中获取语文知识与情感体验。与此同时，高中语文教师还应加强学生与学生、学生与教师之间的沟通与互动，为学生创造轻松、开放的教学情境。另外，为了发挥出情境教学法的实际效果和功能，教师在运用语言创设教学情境的同时，还可以借助多媒体信息设备，通过文本、视频、音频等形式对学生进行立体化感官刺激，进一步加强情境对学生的引导。
例如，在学习《蜀道难》时，学生往往无法理解古人对于自然环境的敬畏。教师可以利用多媒体设备来播放有关古代蜀道的图片或视频，使学生直观了解到“蜀道之难，难于上青天”的真正含义，从而更好地理解大诗人李白当时的实际感受，并进行有效的情感体验。通过此种创设教学情境以渗透情感教学的方式，学生能够直观感受课文中所传达的思想，与教师一起感受语文世界中的各项情感，也达到了良好的情感教学效果。
（三）通过学生朗读课文渗透情感教学
语文作为一门重视实践的教学科目，对学生的听、说、读、写能力的要求较高。朗读课文能够有效提升学生的听、说能力，并能够促使学生进一步了解课文主旨，从而获得相应的学习体验。在具体教学之中，高中语文教师应加强学生的朗读训练，根据课文类型及内涵情感确定朗读基调与风格，进而引导学生进行有感情的朗读。学生在朗读过程之中，能够更好地了解到课文内涵与作者情感，产生一种“共情”效果。共情是重要的心理学概念之一，最先由美国知名心理学家罗杰斯提出。共情作用是指个体受到外在影响，从而体验特定人物或事件的情感与情绪。在教育学中，共情是十分重要的教学理念。学生通过朗读课文，能够从作者的立场、角度和眼光审视问题，形成思想上的交流，达成情感体验的目的。
例如，在《沁园春·长沙》教学中，教师可引导学生进行有感情的朗诵，并为其挑选合适的配乐，凸显作者的凌云壮志，感受作者当时的情绪与情感。通过配乐朗诵的方式，学生充分解讀《沁园春·长沙》的主旨和精神，通过共情的影响，学生在朗读时与词中青年毛泽东的情感相互作用，从而感受到革命前辈的无私无畏与壮志豪情。这种情感体验有利于学生的未来成长与发展。 （四）通过深度挖掘教材渗透情感教学
当前高中语文教材中的文本类型较多。教师应深入挖掘教材中的文本内容，认真分析课文内容、题材、主旨、思想等因素，并根据不同类型的课文采用差异化教学方式，从而增强语文教学与情感教学的针对性，引起学生情感共鸣。另外，语文教材中不同类型课文所具备的特点与特征也有所差异，这需要教师具备一定的教学经验与教学能力，进而根据文本的不同特征开展相应的教学活动，并在教学中渗入情感理念与精神，激发学生的情感。
例如，同样作为借景抒情的诗歌，柳永的《望海潮·东南形胜》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》之间存在极大不同。《望海潮·东南形胜》中，词人柳永通过婉转、清丽的文字，凸显出杭州的繁华与壮丽；《念奴娇·赤壁怀古》则是苏轼代表作之一，采用遒劲、恢宏的表达方式，表达出气象磅礴的境界；《水龙吟·登建康赏心亭》中，辛弃疾运用含蓄的手法，将内心渗出的沉痛与激昂表现得淋漓尽致。同样三首借景抒情的佳作，却呈现出不同的情感体验。教师应不断挖掘教材文本中的内容，根据文本情感选择更加行之有效的教学和引导方式，提高学生情感体验的效果，提升高中语文教育情感教学水平。
（五）通过有效沟通交流渗透情感教学
教师与学生之间的有效沟通能够在极大程度上激发学生情感。因此，教师应重视语言表达能力的训练，并运用行之有效的方式引导学生表达自身情感。高中学生正处在青春期这一人生关键时期，性格上较为矛盾，情感丰富。针对这一特征，教师应通过语文教学来引导学生进行正确的情感体验，引起学生的共鸣，不仅凸显语文教学人文性的特点，而且促进学生积极主动地参与到教学之中。在具体操作过程之中，教师应重视加强语言功底训练，结合不同课文的实际需求，选择恰如其分的语言组织形式，从语调、表情、肢体动作等多方面、多角度来表现课文中的情感，进而提升情感教学水平。
例如，在《我与地坛》教学中，课文的后半段呈现出悲伤的特点。教师可根据这一文章情感，采用低沉、缓慢的语调与学生进行沟通，并引导学生回忆自身经历，鼓励学生介绍自己生活中的相似经历。通过这种有效沟通的形式，将语文课文与学生实际生活经历相联系，从而促使学生体会课文中的情感，突出语文教育情感教学的特点。
四、结束语
综上所述，情感是人类最为本质的思想活动。对于正处于青春期的高中学生而言，语文课堂教学能够获取各种不同的情感体验，同时宣泄学生的情感，是学生情感教育的重要途径之一。因此，高中语文教师应重视情感教学在课堂中的应用，根据学生的年龄特征与心理特征，采取行之有效的教学方式，从而凸显语文教育情感教学的重要性，促进学生未来发展，实现语文教育目标。
【参考文献】
[1]侯正玉.对于高中语文情感教学的认识[J].课外语文（教研版），2014（14）：162.
[2]常虎应.浅谈新课改背景下的高中语文情感教学[J].新课程研究（下旬），2015（11）：27-28.
[3]白雪峰.“情不知所起，一往情深”——高中语文情感教学分析[J].文理导航（下旬），2017（02）：19.
[4]汪蓉.高中语文情感教学现状分析及对策探讨[J].情感读本，2015（20）：43.
[5]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2015（05）：107.
[6]朱正英.浅谈高中语文情感教学[J].读与写（上，下旬），2015（16）：95.
[7]高維.高中语文情感教学策略研究[J].新课程·中旬，2014（12）：67.
【关键词】高中语文教学；情感教学；渗透方法
高中学生正处于青春期阶段，处于个性、人格与情感急剧变化的时期，需要科学、妥善地引导，使学生形成良好的价值观与情感观。在作为人文教育阵地的语文课堂中，教师应巧妙渗透情感教学，重视学生的情感体验，提升语文教学与情感教学水平。
一、情感教育概述
当前我国素质教育体系共包含三个部分，分别是认知教育、能力教育和情感教育，其中情感教育最为重要。教师通过与学生的互动与交流，提升学生的情感体验水平，从而使学生的情感对教学产生积极影响。语文作为一门人文性特征较强的科目，是对学生进行情感教育的重要途径。教师将语文教学与情感教学有机结合，从而培养学生的情感，促使学生形成健全的个性与人格，对学生未来发展具有重要作用。各个国家对学生情感教育均十分重视，我国目前采用针对不同阶段的学生运用差异化情感教育模式，以学生认知规律与未来发展作为教育基础，形成完善的情感教育体系。
二、高中语文教学中渗透情感教学的必要性
《高中语文新课标》中明确提出，语文教学应重视学生人文精神培养，并注重学生情感、态度与价值观的形成过程。因此，高中语文教师应重视在教学中渗透情感教学，并根据学生的实际情况，运用不同的教学手段，提升学生的情感体验水平，促使学生形成正确的情感观与价值观。另外，在情感教学的同时，不仅能达到情感教育的目标，同时还能促进学生认知水平的提升，进而获得良好的语文课堂教学效果，实现“双赢”的教学目的。
三、高中语文教学中巧妙渗透情感教学的方法
（一）通过激发学生兴趣渗透情感教学
学生兴趣是一切教学效果得以凸显的首要前提。在实际教学过程中，高中语文教师应通过运用各种教学形式与模式，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到语文教学之中，提升高中语文教学效果。在具体操作过程之中，高中语文教师应在全面把握语文教材内容的基础之上，将趣味化的教学形式与方法引入到语文教学之中，激发学生的积极性，活跃课堂气氛，为学生营造和谐、民主的学习氛围。另外，高中生的学习压力较大，针对这一问题，语文教师通过增强教学趣味性的方式，有效缓解高中学生学习压力，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握语文知识，获得情感体验，进而强化情感教学效果。
例如，在《雷雨》教学中，教师可采用课堂小话剧的形式来进行教学。教师应先将课文片段中的人物形象与背景加以阐述，并要求学生自行选择所扮演的人物。学生在课下针对课堂话剧加以练习，在课堂上为其他学生与教师表演。通过这种充满趣味性的形式，学生不断深入阅读和分析课文内容，对《雷雨》中各个人物的内心世界和性格特征加以分析和揣摩，从而把握文中人物情感，获得相应的情感体验。这种趣味化、多样化的语文情感教学模式，能够有效提升语文课堂情感教学水平。
（二）通过创设教学情境渗透情感教学
情感教学的主要方式是学生通过自主体验来了解情感，从而提升对情感的感知与把握能力。因此，在高中语文教学中，教师应将情感教学的重点置于情感体验活动之中，促使学生自己来感知和体验情感的实际情况，有利于凸显情感教学的效果。教师通过为学生创建合理的教学情境，使得学生在情境中不仅能够学习和掌握语文知识，还能获得真实、有效的语文情感体验。教师在创设教学情境过程中，需根据教学内容来进行合理创设，并结合学生的实际认知能力，创设符合语文教学需求和情感教育目标的情境，促使学生在情境中获取语文知识与情感体验。与此同时，高中语文教师还应加强学生与学生、学生与教师之间的沟通与互动，为学生创造轻松、开放的教学情境。另外，为了发挥出情境教学法的实际效果和功能，教师在运用语言创设教学情境的同时，还可以借助多媒体信息设备，通过文本、视频、音频等形式对学生进行立体化感官刺激，进一步加强情境对学生的引导。
例如，在学习《蜀道难》时，学生往往无法理解古人对于自然环境的敬畏。教师可以利用多媒体设备来播放有关古代蜀道的图片或视频，使学生直观了解到“蜀道之难，难于上青天”的真正含义，从而更好地理解大诗人李白当时的实际感受，并进行有效的情感体验。通过此种创设教学情境以渗透情感教学的方式，学生能够直观感受课文中所传达的思想，与教师一起感受语文世界中的各项情感，也达到了良好的情感教学效果。
（三）通过学生朗读课文渗透情感教学
语文作为一门重视实践的教学科目，对学生的听、说、读、写能力的要求较高。朗读课文能够有效提升学生的听、说能力，并能够促使学生进一步了解课文主旨，从而获得相应的学习体验。在具体教学之中，高中语文教师应加强学生的朗读训练，根据课文类型及内涵情感确定朗读基调与风格，进而引导学生进行有感情的朗读。学生在朗读过程之中，能够更好地了解到课文内涵与作者情感，产生一种“共情”效果。共情是重要的心理学概念之一，最先由美国知名心理学家罗杰斯提出。共情作用是指个体受到外在影响，从而体验特定人物或事件的情感与情绪。在教育学中，共情是十分重要的教学理念。学生通过朗读课文，能够从作者的立场、角度和眼光审视问题，形成思想上的交流，达成情感体验的目的。
例如，在《沁园春·长沙》教学中，教师可引导学生进行有感情的朗诵，并为其挑选合适的配乐，凸显作者的凌云壮志，感受作者当时的情绪与情感。通过配乐朗诵的方式，学生充分解讀《沁园春·长沙》的主旨和精神，通过共情的影响，学生在朗读时与词中青年毛泽东的情感相互作用，从而感受到革命前辈的无私无畏与壮志豪情。这种情感体验有利于学生的未来成长与发展。 （四）通过深度挖掘教材渗透情感教学
当前高中语文教材中的文本类型较多。教师应深入挖掘教材中的文本内容，认真分析课文内容、题材、主旨、思想等因素，并根据不同类型的课文采用差异化教学方式，从而增强语文教学与情感教学的针对性，引起学生情感共鸣。另外，语文教材中不同类型课文所具备的特点与特征也有所差异，这需要教师具备一定的教学经验与教学能力，进而根据文本的不同特征开展相应的教学活动，并在教学中渗入情感理念与精神，激发学生的情感。
例如，同样作为借景抒情的诗歌，柳永的《望海潮·东南形胜》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》之间存在极大不同。《望海潮·东南形胜》中，词人柳永通过婉转、清丽的文字，凸显出杭州的繁华与壮丽；《念奴娇·赤壁怀古》则是苏轼代表作之一，采用遒劲、恢宏的表达方式，表达出气象磅礴的境界；《水龙吟·登建康赏心亭》中，辛弃疾运用含蓄的手法，将内心渗出的沉痛与激昂表现得淋漓尽致。同样三首借景抒情的佳作，却呈现出不同的情感体验。教师应不断挖掘教材文本中的内容，根据文本情感选择更加行之有效的教学和引导方式，提高学生情感体验的效果，提升高中语文教育情感教学水平。
（五）通过有效沟通交流渗透情感教学
教师与学生之间的有效沟通能够在极大程度上激发学生情感。因此，教师应重视语言表达能力的训练，并运用行之有效的方式引导学生表达自身情感。高中学生正处在青春期这一人生关键时期，性格上较为矛盾，情感丰富。针对这一特征，教师应通过语文教学来引导学生进行正确的情感体验，引起学生的共鸣，不仅凸显语文教学人文性的特点，而且促进学生积极主动地参与到教学之中。在具体操作过程之中，教师应重视加强语言功底训练，结合不同课文的实际需求，选择恰如其分的语言组织形式，从语调、表情、肢体动作等多方面、多角度来表现课文中的情感，进而提升情感教学水平。
例如，在《我与地坛》教学中，课文的后半段呈现出悲伤的特点。教师可根据这一文章情感，采用低沉、缓慢的语调与学生进行沟通，并引导学生回忆自身经历，鼓励学生介绍自己生活中的相似经历。通过这种有效沟通的形式，将语文课文与学生实际生活经历相联系，从而促使学生体会课文中的情感，突出语文教育情感教学的特点。
四、结束语
综上所述，情感是人类最为本质的思想活动。对于正处于青春期的高中学生而言，语文课堂教学能够获取各种不同的情感体验，同时宣泄学生的情感，是学生情感教育的重要途径之一。因此，高中语文教师应重视情感教学在课堂中的应用，根据学生的年龄特征与心理特征，采取行之有效的教学方式，从而凸显语文教育情感教学的重要性，促进学生未来发展，实现语文教育目标。
【参考文献】
[1]侯正玉.对于高中语文情感教学的认识[J].课外语文（教研版），2014（14）：162.
[2]常虎应.浅谈新课改背景下的高中语文情感教学[J].新课程研究（下旬），2015（11）：27-28.
[3]白雪峰.“情不知所起，一往情深”——高中语文情感教学分析[J].文理导航（下旬），2017（02）：19.
[4]汪蓉.高中语文情感教学现状分析及对策探讨[J].情感读本，2015（20）：43.
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