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【摘 要】新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观，强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。
【关键词】语文；教学；评价
1 语文教育评价的含义
语文教育评价（包括小学、初中、高中）是教育评价学的具体的应用性分支，高中语文教育评价是语文教育评价这个应用性分支的更细的分支。具体地说，高中语文教育评价就是按照高中语文课程标准的要求，利用各种方法收集资料信息，对学生的语文发展变化及影响其发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为高中语文教育决策提供相关依据的过程。
教育评价学肇始于西方，我国虽然有很早的教育考试及评价的具体操作，但是学科意义上的教育评价学理论、方法都是学习外国的。高中语文教育评价这样操作性极强的、极微观的应用性研究，少之又少。 新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观，强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。
2 高中语文教育评价存在的问题
建国以来，语文教学评价体系随着语文课程改革而同步推进，内容和形式都有了很大的发展，对促进语文教学的历史功绩无可置疑。但是，突出的弊害也日益彰显，成为语文教育发展的桎梏。
2.1评价标准的教条化。语言是思维的外壳，通过语言教学训练思维培养情感形成思想，从而达到课程设计的目标。检验是否达标，还是要借助语言。抛开写字识字及语法修辞等客观性较强的基础知识姑且不论，学生对现实的客体进行阅读、思考后，用于表达意志情感思维水平的语言形式应是各具情态的，但现行的评价体系中，通行的评价标准却是单一的、教条的。
一是格式的标准化。把标准化考试方式引入语文评价体系后，客观试题标准化，主观试题也试图标准化，或准标准化，逼着学生按一定的套路来思考。
二是过程的要点化。现行的评价形式主要是试卷，试卷有参考答案，对主观性的问题，参考答案一般也罗列几个要点，供师生参考。但在实施过程中，为追求评价的标准统一，阅卷简便，便对参考答案简单化和绝对化，使参考答案变成标准答案、惟一答案，以致教师教学时胆战心惊地强调，对某内容必须理解成几个要点，不能理解为几个要点，否则就得不到分数。
三是评价结果的数据化。对语文教学成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字，使一些隐性能力无法得到体现。单纯的量化评价不能全面准确衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
2.2评价结果的功利化。领导评价语文教师的工作往往只是以考试成绩（结果）作为依据，而且这些“结果”很可能并不是最终的结果（高考），而是学生平时的所谓“统测”“摸底”成绩。考分高低不仅是学生成绩好坏的标志，也是教师教学实绩的惟一标准。
升学的惟一尺度是考试成绩，升学率是学校教学质量的晴雨表。学校也是以学生考分高低来评价教师的工作业绩，一般还要与奖金福利、评优晋级直接挂钩，考分成了学校、教师和学生的惟一追求。
有些地方虽然把考试量化成绩作为整个工作评价体系的一部分，但对其他工作考核采取一些定性的办法，在没有等次悬殊的情况下，考分依然是区分高下的惟一尺度，纵有千般本领，考试答题得不到高分，任何努力都是徒劳。
语文教师在整个教学过程中做了一些什么努力，他是怎样努力提高自己的专业能力和教育心理学知识水平的，可惜这一些往往并不在校长们评价的范围之内。同样的情况也会出现在教师对学生的评价上。
要测量教学方案的效果，必须施加某些控制，使学生已有的学习能力倾向对学习的影响能够单独分离出来，才能说明教师自身所起的作用。除了学生自身的能力倾向以外，我们还需要将学生的家庭背景、社会背景对学生学习的影响从中“分离”出来，才能对教师教学工作加以恰当的评价。
如我们所知，影响学生学习语文的因素要比影响他们学习数理化的因素复杂得多，语文水平的提高是一个漫长的渐进过程，因而还有一点，教师的教学实绩也应當是一种复杂的精细工作，仅凭一二节公开课，对学生的一二次测验就判断某位教师的工作，很可能是不全面的甚至是有谬误的。
为什么一位教师在普通中学教了多年都成绩平平，然而一旦他进入省市重点中学时，其教学实绩立即令人刮目相看？这其中一个可能的解释是：在教学过程中，影响学生学习结果的各种变量是不一样的，对知识积累丰富和智力超常的学生来说，他们取得的成绩多数是自己学习所得，而并不是靠教师教会的。明白这一点是十分重要的。
2.3评价主体的边缘化。语文教师已经丧失了参与评价的权利，更不用说学生自己参与评价了。语文教学评价在这十多年里出现了这样一种情况：课程是由上级制定的，授课计划是由教学参考书预定的。
更为严重的是所有学生的考试试卷包括平时的练习卷都是由校外人士设计出来的，由教育部门统一印制的，教师对学生学业的评价是以他们提供的“标准答案”为标准的。
语文教师完全无能为力，因为掌握着“话语权”和“命题权”的行政管理部门作为一方，代表着强势团体，而广大语文教师和学生成为另一方，成了弱势群体。他们的责任是完全按照别人设计好的试题去做去想，而不允许有自己的主动性，教师也无能力利用评价来激励学生主动地去学习。教师、学生只有不断地重复“考试一批卷”的劳动。
教师已经完全丧失了评价自己学生的权利，即使课堂里有评价，也是按照别人定下的调子去评价。更严重的是教师也会处于焦虑状态中，为了适应需要，教师会采用自己认为适当的各种手段鼓励班里的学生竞争，以此来提高成绩。
【关键词】语文；教学；评价
1 语文教育评价的含义
语文教育评价（包括小学、初中、高中）是教育评价学的具体的应用性分支，高中语文教育评价是语文教育评价这个应用性分支的更细的分支。具体地说，高中语文教育评价就是按照高中语文课程标准的要求，利用各种方法收集资料信息，对学生的语文发展变化及影响其发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为高中语文教育决策提供相关依据的过程。
教育评价学肇始于西方，我国虽然有很早的教育考试及评价的具体操作，但是学科意义上的教育评价学理论、方法都是学习外国的。高中语文教育评价这样操作性极强的、极微观的应用性研究，少之又少。 新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观，强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。
2 高中语文教育评价存在的问题
建国以来，语文教学评价体系随着语文课程改革而同步推进，内容和形式都有了很大的发展，对促进语文教学的历史功绩无可置疑。但是，突出的弊害也日益彰显，成为语文教育发展的桎梏。
2.1评价标准的教条化。语言是思维的外壳，通过语言教学训练思维培养情感形成思想，从而达到课程设计的目标。检验是否达标，还是要借助语言。抛开写字识字及语法修辞等客观性较强的基础知识姑且不论，学生对现实的客体进行阅读、思考后，用于表达意志情感思维水平的语言形式应是各具情态的，但现行的评价体系中，通行的评价标准却是单一的、教条的。
一是格式的标准化。把标准化考试方式引入语文评价体系后，客观试题标准化，主观试题也试图标准化，或准标准化，逼着学生按一定的套路来思考。
二是过程的要点化。现行的评价形式主要是试卷，试卷有参考答案，对主观性的问题，参考答案一般也罗列几个要点，供师生参考。但在实施过程中，为追求评价的标准统一，阅卷简便，便对参考答案简单化和绝对化，使参考答案变成标准答案、惟一答案，以致教师教学时胆战心惊地强调，对某内容必须理解成几个要点，不能理解为几个要点，否则就得不到分数。
三是评价结果的数据化。对语文教学成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字，使一些隐性能力无法得到体现。单纯的量化评价不能全面准确衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
2.2评价结果的功利化。领导评价语文教师的工作往往只是以考试成绩（结果）作为依据，而且这些“结果”很可能并不是最终的结果（高考），而是学生平时的所谓“统测”“摸底”成绩。考分高低不仅是学生成绩好坏的标志，也是教师教学实绩的惟一标准。
升学的惟一尺度是考试成绩，升学率是学校教学质量的晴雨表。学校也是以学生考分高低来评价教师的工作业绩，一般还要与奖金福利、评优晋级直接挂钩，考分成了学校、教师和学生的惟一追求。
有些地方虽然把考试量化成绩作为整个工作评价体系的一部分，但对其他工作考核采取一些定性的办法，在没有等次悬殊的情况下，考分依然是区分高下的惟一尺度，纵有千般本领，考试答题得不到高分，任何努力都是徒劳。
语文教师在整个教学过程中做了一些什么努力，他是怎样努力提高自己的专业能力和教育心理学知识水平的，可惜这一些往往并不在校长们评价的范围之内。同样的情况也会出现在教师对学生的评价上。
要测量教学方案的效果，必须施加某些控制，使学生已有的学习能力倾向对学习的影响能够单独分离出来，才能说明教师自身所起的作用。除了学生自身的能力倾向以外，我们还需要将学生的家庭背景、社会背景对学生学习的影响从中“分离”出来，才能对教师教学工作加以恰当的评价。
如我们所知，影响学生学习语文的因素要比影响他们学习数理化的因素复杂得多，语文水平的提高是一个漫长的渐进过程，因而还有一点，教师的教学实绩也应當是一种复杂的精细工作，仅凭一二节公开课，对学生的一二次测验就判断某位教师的工作，很可能是不全面的甚至是有谬误的。
为什么一位教师在普通中学教了多年都成绩平平，然而一旦他进入省市重点中学时，其教学实绩立即令人刮目相看？这其中一个可能的解释是：在教学过程中，影响学生学习结果的各种变量是不一样的，对知识积累丰富和智力超常的学生来说，他们取得的成绩多数是自己学习所得，而并不是靠教师教会的。明白这一点是十分重要的。
2.3评价主体的边缘化。语文教师已经丧失了参与评价的权利，更不用说学生自己参与评价了。语文教学评价在这十多年里出现了这样一种情况：课程是由上级制定的，授课计划是由教学参考书预定的。
更为严重的是所有学生的考试试卷包括平时的练习卷都是由校外人士设计出来的，由教育部门统一印制的，教师对学生学业的评价是以他们提供的“标准答案”为标准的。
语文教师完全无能为力，因为掌握着“话语权”和“命题权”的行政管理部门作为一方，代表着强势团体，而广大语文教师和学生成为另一方，成了弱势群体。他们的责任是完全按照别人设计好的试题去做去想，而不允许有自己的主动性，教师也无能力利用评价来激励学生主动地去学习。教师、学生只有不断地重复“考试一批卷”的劳动。
教师已经完全丧失了评价自己学生的权利，即使课堂里有评价，也是按照别人定下的调子去评价。更严重的是教师也会处于焦虑状态中，为了适应需要，教师会采用自己认为适当的各种手段鼓励班里的学生竞争，以此来提高成绩。