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摘要：“任务驱动，项目促进”工学结合教学改革是按照“以能力为本位、以校企结合为主线、以项目带动课程的模块化教学体系”的总体思想，结合实践教学，对课程教学方式、教学组织形式、教学方法、师生角色及其关系进行的“任务驱动和项目促进”的探索和实践。根改据教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第一条:“……全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走共产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才……”在高教16号文件的指导下进行以“任务驱动，项目促进”的工学结合教学改革探索与实践具有现实与深远的意义。
关键词：任务驱动 项目促进 工学结合
人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。16号文中没有对工学结合的内涵、途径等做进一步的说明，因此什么是工学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是：带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。
1 工学结合的意义
建立与完善工学结合制度，是深化我国职业教育改革、推动职业，教育发展的一项重要任务，工结合的一个重要形式就是顶岗实习。顶岗实习是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业用人单位合作培养学生,这种学习制度把教育与生产劳动相结合，学业与就业相统一，不同于传统的课堂学习制度，而要保障工学结合的学业成效，就必须构建适应工学结合内在规律与本质要求的学业促进就业体系。
2 工学结合的形式
工学结合是指学生一边在校学习，一边顶岗实习。学校为了实现工学结合的目标，与企业的管理层、技术层合作，充分挖掘与利用制度资源、人力资源、物质资源和文化资源等，共同促进学生融入企业业务流程中，高效掌握职业关键技能，培养职业意识，以系统提升学生工学结合期间的业务水平为核心内容而实施的就业措施。实施学业促进就业并不忽视企业的利益诉求，而是为了寻求双方、甚多方的利益结合点，建立起更紧密、更广泛的联系，对学生，对企业双方营利。
3 国内外关于同类教学的研究
人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。16号文中没有对工学结合的内涵、途径等做进一步的说明，因此什么是工学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是：带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。
3.1 国内“工学结合”人才培养模式解析 与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面，我们缺少管理体制，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。
目前状况大多是一半在校内讲课一半在校外的中小企业进行适当的校外实训。经调查目前各类高职院校课程的工学结合的改革形式是：一是针对所学課程在现有的条件下进行一定的实践操作；二是一部分人在上课一部分人到校外中小企业进行实地实训；三是和某企业公司联合开发课程，从学生的课程建设，到学生的就业都与企业直接挂钩。
3.2 国外工学结合人才培养模式解析 目前世界上较为一致认可的现代工学结合人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)工学院院长赫尔曼·施奈德(Herman Schneider)。他发现很多东西学生无法在课堂和实验室里学到，只有在车间和工厂里才能学到。于是他设想出一种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回课堂学习。2001年4月，由美国工学结合规模最大的东北大学（Northeastern University）主持召开的“美国合作教育大会”的文件中指出：“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。
英、美、澳、加等发达国家的很多高等学校，在课程方面，这些国家高等学校的课程多为模块式结构，即项目带动课程。学生在一定程度上可以自由选择模块的组合，制定相关项目，以任务驱动形式开发教学内容，学校为了满足用人单位某一工作岗位始终有学生工作的要求,通常采用同年级同专业学生分成两组轮换上课的课程安排，很多学校将职业证书的课程作为一个单独的模块，或将职业证书内容纳入专业课程之中。
4 借鉴经验进行工学结合改革
学习和借鉴国内外的先进经验，我们要做到批判地吸收。国外的职业教育是与培训联在一起的，通常意味是“技术职业教育与培训”（Technical and Vocational Education Training），它侧重了培训的内容，而我国的“高等职业教育”概念包含“高等教育”和“职业教育”两层含义，必须结合我国专业实训教学体系和实训基地的实际，变以往以传授知识为基础的实训教学体系为“以能力培养为基础”的新的专业高技能实训教学体系，创新性培养高技能和社会实用性人才。工学结合的真正意义在于培养学生动手能力、工程项目设计能力、社会实践能力、专业知识的综合动用能力及创新能力，更主要一点是综合素质。另外学生综合素质的提高在工学结合开展过程中应该突出体现，以此规划工学结合模式。根据目前我的教学体会我认为目前式学结合的模式应该体现以下两方面。
4.1 构建校企合作任务，共建校企实训教学基地 任务驱动是促进学生在实训基地学习的动力，要制定任务驱动实训教学。校企合作建立一定的教学任务，完成校内理论课程任务；校内实践教学任务和校外实训任务，每项任务要求达到一定的考核分数。
理论教学完成教材所讲内容包含课程常识的理解和市场需求情况；校内实践可快速对所学知识进行实步理解和掌握，校外实训教学是工学结合的重要体现。根据合作任务制定教学大纲、编制相关教材，制定相关考核方式。
4.2 构建校企合作项目，开发高职专业实训教学体系 在实训教学过程中，通过建立实践教学质量标准体系和质量控制体系，策划实践和实习管理项目；建立课程实验项目；课程设计项目；毕业实践(论文)项目等。实践教学环节的量化考核标准。完善的实训教学体系应当包括：课程实验、课程设计、专业实习、毕业实践(论文)等几个方面。
5 管理机制和效能评价体系的建设
工学结合模式的实现必须要在一个完善的管理和效能评价机制基础上完成。
5.1 完善顶岗实习管理体制进行一定的实践性的尝试 可以到共建的实践教育基地——公司的进行顶岗实践。这种顶岗实践，让学生直接接触公司的业务，工作中使用的技术，公司规章制度，甚至员工的工作态度和企业文化等深层次的内涵，经历了在学校无法进行的职业素质体验和锻炼，这是一种综合职业素养的培训。但顶岗实习的管理体制要完善，比如给顶岗实习的学生补发责任津贴，建立健全责任机制。
5.2 建立教学效能评价机制 实训教学效能评价是个综合评价指标体系，其依据是课程教学计划的实训教学目标体系。课程实训教学效能评价拟分三个层面进行，即宏观、中观和微观三级层面的评价指标体系中都包括一级指标、二级指标和观测点。评价的原则是宏观效能评价要基于微观效能评价，微观效能评价要在宏观效能指标体系的知道下来进行，上下多次来回，来提高三大层面评价的一致性和相关性，并促使评价成为推动实训教学成效的有力杠杆，这也是探索实训教学效能评价的目的所在。
6 把在顶岗实习时所学到的知识反馈于在校学生
制定反馈方案建立校企协调机制，学校与企业的工学结合应有不同层级的协调机制。经常进行校企业互动，使在校学生和毕业学生对就业有一个清楚的认识，加强就业导向。
6.1 开展知识讲座。定期开展顶岗实习讲座，让顶岗实习的学生返校和在校学生进行面对面的零距离接触，谈顶岗实习心得，谈顶岗实习前准备工作，谈顶册岗实习期间所学的知识及谈顶岗实习对就业的意义。
6.2 企业经理深入校内。包括了解企业的生产情况、管理模式、规章制度、工作程序、企业文化及岗位要求，和在校学生谈企业形象等。
6.3 职业前景描述。以毕业生通过工学实践及顶岗实习环节，描述走上成功之路的案例，加强学生的职业理想教育与情感动员，使学生在思想感情上具备顶岗实习信心及积极面对就业困难的勇气。
综上所述，工学结合的实施可以采用多种方法，但有了方法意在必行。
参考文献：
[1]“关于加强工学结合推进人才培养模式改革的意见”，浙江长征职业技术学院文件之二、之三，2009，9.
[2]《工学结合过程中实习教学改革探索与实践》.中国电力教育，2008.
作者简介：吴冬，吉林四平人1965年3月3日，中共党员，本科，1988.7毕业于吉林职业师范学院，大学毕业后一直从事计算机教育——23年，研究方向：计算机 职称：高校讲师。
关键词：任务驱动 项目促进 工学结合
人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。16号文中没有对工学结合的内涵、途径等做进一步的说明，因此什么是工学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是：带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。
1 工学结合的意义
建立与完善工学结合制度，是深化我国职业教育改革、推动职业，教育发展的一项重要任务，工结合的一个重要形式就是顶岗实习。顶岗实习是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业用人单位合作培养学生,这种学习制度把教育与生产劳动相结合，学业与就业相统一，不同于传统的课堂学习制度，而要保障工学结合的学业成效，就必须构建适应工学结合内在规律与本质要求的学业促进就业体系。
2 工学结合的形式
工学结合是指学生一边在校学习，一边顶岗实习。学校为了实现工学结合的目标，与企业的管理层、技术层合作，充分挖掘与利用制度资源、人力资源、物质资源和文化资源等，共同促进学生融入企业业务流程中，高效掌握职业关键技能，培养职业意识，以系统提升学生工学结合期间的业务水平为核心内容而实施的就业措施。实施学业促进就业并不忽视企业的利益诉求，而是为了寻求双方、甚多方的利益结合点，建立起更紧密、更广泛的联系，对学生，对企业双方营利。
3 国内外关于同类教学的研究
人才培养模式到专业建设到课程建设，都是以工学结合作为根本要求，而其本质是达成职业教育与社会经济的结合和互动。16号文中没有对工学结合的内涵、途径等做进一步的说明，因此什么是工学结合？工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是：带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。
3.1 国内“工学结合”人才培养模式解析 与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面，我们缺少管理体制，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。
目前状况大多是一半在校内讲课一半在校外的中小企业进行适当的校外实训。经调查目前各类高职院校课程的工学结合的改革形式是：一是针对所学課程在现有的条件下进行一定的实践操作；二是一部分人在上课一部分人到校外中小企业进行实地实训；三是和某企业公司联合开发课程，从学生的课程建设，到学生的就业都与企业直接挂钩。
3.2 国外工学结合人才培养模式解析 目前世界上较为一致认可的现代工学结合人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)工学院院长赫尔曼·施奈德(Herman Schneider)。他发现很多东西学生无法在课堂和实验室里学到，只有在车间和工厂里才能学到。于是他设想出一种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回课堂学习。2001年4月，由美国工学结合规模最大的东北大学（Northeastern University）主持召开的“美国合作教育大会”的文件中指出：“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。
英、美、澳、加等发达国家的很多高等学校，在课程方面，这些国家高等学校的课程多为模块式结构，即项目带动课程。学生在一定程度上可以自由选择模块的组合，制定相关项目，以任务驱动形式开发教学内容，学校为了满足用人单位某一工作岗位始终有学生工作的要求,通常采用同年级同专业学生分成两组轮换上课的课程安排，很多学校将职业证书的课程作为一个单独的模块，或将职业证书内容纳入专业课程之中。
4 借鉴经验进行工学结合改革
学习和借鉴国内外的先进经验，我们要做到批判地吸收。国外的职业教育是与培训联在一起的，通常意味是“技术职业教育与培训”（Technical and Vocational Education Training），它侧重了培训的内容，而我国的“高等职业教育”概念包含“高等教育”和“职业教育”两层含义，必须结合我国专业实训教学体系和实训基地的实际，变以往以传授知识为基础的实训教学体系为“以能力培养为基础”的新的专业高技能实训教学体系，创新性培养高技能和社会实用性人才。工学结合的真正意义在于培养学生动手能力、工程项目设计能力、社会实践能力、专业知识的综合动用能力及创新能力，更主要一点是综合素质。另外学生综合素质的提高在工学结合开展过程中应该突出体现，以此规划工学结合模式。根据目前我的教学体会我认为目前式学结合的模式应该体现以下两方面。
4.1 构建校企合作任务，共建校企实训教学基地 任务驱动是促进学生在实训基地学习的动力，要制定任务驱动实训教学。校企合作建立一定的教学任务，完成校内理论课程任务；校内实践教学任务和校外实训任务，每项任务要求达到一定的考核分数。
理论教学完成教材所讲内容包含课程常识的理解和市场需求情况；校内实践可快速对所学知识进行实步理解和掌握，校外实训教学是工学结合的重要体现。根据合作任务制定教学大纲、编制相关教材，制定相关考核方式。
4.2 构建校企合作项目，开发高职专业实训教学体系 在实训教学过程中，通过建立实践教学质量标准体系和质量控制体系，策划实践和实习管理项目；建立课程实验项目；课程设计项目；毕业实践(论文)项目等。实践教学环节的量化考核标准。完善的实训教学体系应当包括：课程实验、课程设计、专业实习、毕业实践(论文)等几个方面。
5 管理机制和效能评价体系的建设
工学结合模式的实现必须要在一个完善的管理和效能评价机制基础上完成。
5.1 完善顶岗实习管理体制进行一定的实践性的尝试 可以到共建的实践教育基地——公司的进行顶岗实践。这种顶岗实践，让学生直接接触公司的业务，工作中使用的技术，公司规章制度，甚至员工的工作态度和企业文化等深层次的内涵，经历了在学校无法进行的职业素质体验和锻炼，这是一种综合职业素养的培训。但顶岗实习的管理体制要完善，比如给顶岗实习的学生补发责任津贴，建立健全责任机制。
5.2 建立教学效能评价机制 实训教学效能评价是个综合评价指标体系，其依据是课程教学计划的实训教学目标体系。课程实训教学效能评价拟分三个层面进行，即宏观、中观和微观三级层面的评价指标体系中都包括一级指标、二级指标和观测点。评价的原则是宏观效能评价要基于微观效能评价，微观效能评价要在宏观效能指标体系的知道下来进行，上下多次来回，来提高三大层面评价的一致性和相关性，并促使评价成为推动实训教学成效的有力杠杆，这也是探索实训教学效能评价的目的所在。
6 把在顶岗实习时所学到的知识反馈于在校学生
制定反馈方案建立校企协调机制，学校与企业的工学结合应有不同层级的协调机制。经常进行校企业互动，使在校学生和毕业学生对就业有一个清楚的认识，加强就业导向。
6.1 开展知识讲座。定期开展顶岗实习讲座，让顶岗实习的学生返校和在校学生进行面对面的零距离接触，谈顶岗实习心得，谈顶岗实习前准备工作，谈顶册岗实习期间所学的知识及谈顶岗实习对就业的意义。
6.2 企业经理深入校内。包括了解企业的生产情况、管理模式、规章制度、工作程序、企业文化及岗位要求，和在校学生谈企业形象等。
6.3 职业前景描述。以毕业生通过工学实践及顶岗实习环节，描述走上成功之路的案例，加强学生的职业理想教育与情感动员，使学生在思想感情上具备顶岗实习信心及积极面对就业困难的勇气。
综上所述，工学结合的实施可以采用多种方法，但有了方法意在必行。
参考文献：
[1]“关于加强工学结合推进人才培养模式改革的意见”，浙江长征职业技术学院文件之二、之三，2009，9.
[2]《工学结合过程中实习教学改革探索与实践》.中国电力教育，2008.
作者简介：吴冬，吉林四平人1965年3月3日，中共党员，本科，1988.7毕业于吉林职业师范学院，大学毕业后一直从事计算机教育——23年，研究方向：计算机 职称：高校讲师。