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摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法
高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状
现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。另外，学生对英语写作的认识不足也是造成该门课程难以开展的原因之一。就英语而言，高职院校的学生偏向听和说这两大模块的训练，他们认为较读和写而言，能用英语流利地和外国人进行交际对他们未来的工作是更有帮助的。再者，英语写作部分由于较枯燥和难度高，学生又觉得对以后工作没有什么促进作用，所以没有付出足够的恒心和耐性。从教师的角度来看，高职英语写作是一种起点较高的写作训练，所包括的文体形式较多而内容变化也很灵活。在日常教学中由于课堂练习时间不足、教学模式较为单一以及学生的实际水平等因素的制约，使得这一部分的教学往往较难达到预期的效果。
二、高职英语写作教学的对策
１.提高学生对英语写作的认识。高职学生对英语写作的认识只停留在三、四、六级考试的层面上，为考而练的思想很严重。因此，高职英语教师要向学生灌输这样的道理：随着三、四、六级考试在社会的权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。学生对于高职英语写作重要性的认识提高了，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上来激励自己学习英语写作。
２.改变教学思路和方法，激发学生的兴趣。传统的英语写作教学方法一般都是老师在课堂上把写作技巧大致地讲一下，然后布置一个题目让学生课后去写。由于高职的公共英语课人数较多，很多都是大班授课，所以老师无法顾及到每一个学生，课后没有时间把每个学生的作文都一一评改。针对这些情况，教师应该改变一下教学方法。首先，在讲授写作技巧的时候，不要直接把写作技巧告诉学生，而是可以给学生看一两段范文，或者是一两段学过的文章，让学生自己归纳出写作特点和技巧，然后教师再加以补充，这样就比被动的输入效果要好。其次，教师在布置作文题目的时候，应该想一些学生感兴趣的、贴近学生生活的话题，比如大学生的恋爱、就业、网络游戏等等。如果布置的题目学生都不感兴趣或者比较生疏，那么学生会觉得无话可说，自然就无法把文章写好。再次，在学生动笔写之前，可以花十到十五分钟的时间，让学生先讨论一下怎么选词造句，怎么谋篇布局，然后把提纲列好。之后，教师可以针对学生所列的提纲加以指导。最后，由于教师没有那么多时间批改作文，那么可以让学生互相批改，通过互相批改，教师还要把学生批改完的作文拿来看一下，对学生的错误进行归纳，最后再在课堂上进行讲评，这样就能使学生进步的更快。
３.调整英语教学大纲和计划。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学校自身定位，设计出适合各自学校学生发展的写作课程，并将英语写作纳入教学大纲和教学计划，安排专门的时间用于写作教学和指导。例如在4个学期的英语教学中，安排一个学期或相当于一个学期的教学课时（约54学时），专门用于集中训练英语写作能力，既要安排基础英语写作课程，又可以根据学生需要，开设英语应用文写作选修课程，采取“以读促写”、“以译促写”的方法，设计从英语简单句到复合句、从句子到段落、从段落到篇章的综合模式，培养学生的写作能力。
三、结语
英语写作是一个综合运用语言能力的复杂过程，写作能力的提高不可能一蹴而就。作为高职院校的英语教师，就要有耐心，要多与学生交流，多给学生介绍有效的学习方法，遵照由易到难，由浅入深，循序渐进的规律。同时，教师要发挥主观能动性，根据学生的实际情况，调整教学侧重点，改进传统的写作教学模式，使各方面的积极因素都调动起来。只有这样，才能最大限度地帮助学生提高英语写作水平。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]项成东.错误起因、学习策略与外语教学[J].外语教学，1994，（０4）：4-8.
关键词：写作；教学；方法
高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状
现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。另外，学生对英语写作的认识不足也是造成该门课程难以开展的原因之一。就英语而言，高职院校的学生偏向听和说这两大模块的训练，他们认为较读和写而言，能用英语流利地和外国人进行交际对他们未来的工作是更有帮助的。再者，英语写作部分由于较枯燥和难度高，学生又觉得对以后工作没有什么促进作用，所以没有付出足够的恒心和耐性。从教师的角度来看，高职英语写作是一种起点较高的写作训练，所包括的文体形式较多而内容变化也很灵活。在日常教学中由于课堂练习时间不足、教学模式较为单一以及学生的实际水平等因素的制约，使得这一部分的教学往往较难达到预期的效果。
二、高职英语写作教学的对策
１.提高学生对英语写作的认识。高职学生对英语写作的认识只停留在三、四、六级考试的层面上，为考而练的思想很严重。因此，高职英语教师要向学生灌输这样的道理：随着三、四、六级考试在社会的权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。学生对于高职英语写作重要性的认识提高了，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上来激励自己学习英语写作。
２.改变教学思路和方法，激发学生的兴趣。传统的英语写作教学方法一般都是老师在课堂上把写作技巧大致地讲一下，然后布置一个题目让学生课后去写。由于高职的公共英语课人数较多，很多都是大班授课，所以老师无法顾及到每一个学生，课后没有时间把每个学生的作文都一一评改。针对这些情况，教师应该改变一下教学方法。首先，在讲授写作技巧的时候，不要直接把写作技巧告诉学生，而是可以给学生看一两段范文，或者是一两段学过的文章，让学生自己归纳出写作特点和技巧，然后教师再加以补充，这样就比被动的输入效果要好。其次，教师在布置作文题目的时候，应该想一些学生感兴趣的、贴近学生生活的话题，比如大学生的恋爱、就业、网络游戏等等。如果布置的题目学生都不感兴趣或者比较生疏，那么学生会觉得无话可说，自然就无法把文章写好。再次，在学生动笔写之前，可以花十到十五分钟的时间，让学生先讨论一下怎么选词造句，怎么谋篇布局，然后把提纲列好。之后，教师可以针对学生所列的提纲加以指导。最后，由于教师没有那么多时间批改作文，那么可以让学生互相批改，通过互相批改，教师还要把学生批改完的作文拿来看一下，对学生的错误进行归纳，最后再在课堂上进行讲评，这样就能使学生进步的更快。
３.调整英语教学大纲和计划。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学校自身定位，设计出适合各自学校学生发展的写作课程，并将英语写作纳入教学大纲和教学计划，安排专门的时间用于写作教学和指导。例如在4个学期的英语教学中，安排一个学期或相当于一个学期的教学课时（约54学时），专门用于集中训练英语写作能力，既要安排基础英语写作课程，又可以根据学生需要，开设英语应用文写作选修课程，采取“以读促写”、“以译促写”的方法，设计从英语简单句到复合句、从句子到段落、从段落到篇章的综合模式，培养学生的写作能力。
三、结语
英语写作是一个综合运用语言能力的复杂过程，写作能力的提高不可能一蹴而就。作为高职院校的英语教师，就要有耐心，要多与学生交流，多给学生介绍有效的学习方法，遵照由易到难，由浅入深，循序渐进的规律。同时，教师要发挥主观能动性，根据学生的实际情况，调整教学侧重点，改进传统的写作教学模式，使各方面的积极因素都调动起来。只有这样，才能最大限度地帮助学生提高英语写作水平。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]项成东.错误起因、学习策略与外语教学[J].外语教学，1994，（０4）：4-8.