调控策略（Regulation of strategies）是英语课程标准关注的重要指导学习策略，旨在培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯。教学实践证明，运用好调控学习策略，指导学生在自我主动尝试和实践运用中能帮助他们更好发现问题，有效探究和解决问题，增强学习的计划性、条理性和科学性。
　　1. 以自我计划为前提，设定目标方向
　　在指导学生自我计划过程中，应该根据学生的自我学习运用能力来主动建议他们对学习内容予以分步骤实施。按照学生的学习能力差异，为他们提供导学案例，帮助他们更好实施预习。多给学生自我预习的机会，引导他们针对单元内容、课时安排设计一定的自我学习计划，帮助他们在制定学习策略方案的过程中形成良好的自我学习习惯，帮助他们适应课程学习需求。
　　按照自我学习计划要求，注重一定导学方案运用，利于学生更好学习运用。例如，在在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“Reading A”中题目，可要求学生围绕整体阅读、难点化解和表达延伸等方面来制定相应的学习计划。建议学生按照“The main ideal about the article”和“What do you find characters about school life in the UK？”来制定的一定的阅读学习计划，以此来增强整体理解感知能力。
　　2. 以任务探究为核心，突出互动合作
　　按照学生的学习理解难点，制定任务探究的方式活化认知感悟更利于他们在增强学习感知的基础上，更好调整学习思考策略方法。通过任务探究来进行互动合作，便于学生在主动探究问题的过程中及时调整学习策略方法。
　　在教学指导中，围绕课程知识要点，特别是结合学生在理解感知中的难题，多给学生创设多元化的学习任务，让他们在灵活选择运用的过程中更好发现自身问题。为学生创设多样化和层次性的学习任务，帮助他们在自由选择的过程中灵活运用。鼓励学生在同桌交流、小组探讨、角色对话的过程中主动表达自己的思维认知，更好深化理解感知。教师多对学生的学习认知过程予以方法策略指导，帮助他们在主动尝试的过程中自觉发现学习的方法。
　　以任务探究来优化教学，更利于学生增强学习认知体验。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可根据“Reading A”中的思考引导，建议学生围绕“What do you read in the article？”进行同桌交流，深化整体理解感知。建议学生就“Why did the author use fog as the title of the article？” What did Polly want to say with the old blind man？”进行小组讨论，以此来引导学生进行自我主动调整，增强理解感知。以这样的方式来活化教学，让学生在自我调整的过程中成敏锐的问题信息意识，提高综合运用能力。
　　3. 以形成评价为补充，引导反思生成
　　调控的根本在于引导学生通过自我总结和反思来重新审视自己的学习思维方法和过程，帮助学生在主动运用的过程中形成正确的语言感知和丰富的认知思维。通过运用过程性的评价来指导学生主动总结学习认知和反思学习方法，利于培养学生自主学习探究能力。
　　在评价中，按照学生的学习综合运用过程，针对他们在学习中发现问题，引导他们有的放矢评价，并能从中发现更多有效的学习方法。在指导过程中，一方面，引导学生自我评价总结，以围绕语言表达、语法运用、情感态度和思维方法为重点，注重过程性和多样化评价，让学生享有更多的自主权;另一方面，突出激励性补充，让学生在受到肯定和认可的过程中增强学习信心动力，帮助他们在主动反思中调整学习方法，促进知识技能生成发展。
　　总而言之，运用调控学习策略是培养学生自主学习和主动探究良好习惯的基础，能有效帮助学生在自我调控和主动实施的过程中更好探究问题。在指导中突出计划引导和过程调控，帮助学生在主动总结反思中查找缘由，对增强学生英语学习综合运用能力具有一定的积极指导意义。
　　（作者单位：江苏省响水中学）