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计算机作为21世纪信息时代必须掌握的基本技能，近年来各类职高学校强化了计算机教学。以初学实践为依据，对职高学校计算机分组教学法的运用进行了探讨，期望为分组教学法在职高计算机教学的运用提供有益参考。
职业高中计算机教学分组教学法计算机作为21世纪信息时代必须掌握的基本技能，近年来各类职高学校强化了计算机教学。但是传统的教学方法存在一定的弊端，影响了教学效果。我校根据新世纪职高学校人才培养目标，结合本校实际，积极探索分组教学，取得了较好效果。现将有关经验总结如下。
一、分组教学概论
（一）分组教学法概念
分组教学法在国外已经有10多年的发展历史。我国分组教学法起步较晚，学界普遍认为我国分组教学法起源于1996年。经过多年的发展，分组教学法的概念逐步统一。所谓分组教学法，就是根据课程、课堂、老师和学生等具体情况，按照一定的规律将学生分成若干个学习小组，充分调动学生的学习积极性，最大限度的发挥学生学习的主体性作用，以获得更好教学效果、培养学生团队协作精神的一种教学组织形式和管理手段。一般认为：在分组教学中，每个小组人数应该在5～8人。人数太少或太多，都会影响分组教学的效果。
（二）分组教学法的意义
从职高计算机课堂教学实践来看，分组教学法具有如下意义：一是可以最大限度的调动学生学习积极性，避免传统的“满堂灌”模式，让计算机教学从“老师要我学”转变为“我要认真学”，真正尊重了学生学习的主体地位。二是计算机分组教学有利于获得更好的学习效果，增强学生的动手能力。尤其是在实践教学环节，分组教学可以实现理论与实践的结合，避免了“高分低能”的情况。三是计算机分组教学还可以培育学生的团队意识，形成互帮互助的合作精神，有利于塑造学生品格。
二、职高计算机分组教学的准备工作
（一）分组时机
分组时机关系到分组教学法运用的时间点，是分组教学法运用必须要解决的首要问题。我校计算机教学分组时机以“常态化结合动态化”为原则。“常态化”是在每个学期开学1个月～2个月后根据学生上期和本期前一阶段学习情况，确定分组，一般这个分组会维持到下一学期。但是由于学生成绩、人际关系变动等客观原因，在“常态化”的同时，还坚持“动态化”。“动态化”指的是小组个别成员会试情况进行一定的调整。比如一些学生具有较好的网页设计能力，但是office办公软件运用能力较差。在office办公软件分组中，可能作为“差生”被分配在一组；但是在网页设计教学分组中，则会作为“优生”，甚至被推举为小组组长。
（二）分组方法
分组方法决定了怎样分组。常用的分组方法包括学习成绩分、同学关系分、坐位远近分等。笔者在实践中，发现单纯采用任何一种分组方法，都存在一定的问题。按照学习成绩分，会造成“差生”的心理不适应；按照同学关系分，一些小组要么是“优生云集”，要么就是“差生聚居”。针对各分组方法的不足，笔者探索了一套“综合分组法”。综合分组法是根据学生成绩、人际关系、学生性格以及男女搭配比例等，保证一个小组至少有一名“技术领导人”（即优生）、“管理领导人”（具有较强的领导能力和人际协调能力）。管理领导人负责小组日常学习活动的组织管理，技术领导人则负责学习计划的安排和统筹。同时，一般每个小组都会分配至少1名女生。
（三）分组人数与组长
在理论上，分组教学中每个小组的人数以5～8人为宜。不过，由于计算机教学具有很强的实践性，如果人数过多会造成部分学生实践技能得不到提升。因此分组人数在理论课和实践课中存在一定的差异。在理论课上，一般按照5～8人进行分组，鼓励学生相互辩论，进行“头脑风暴”。在实践课中，则会根据实践设备情况，具体分组人数有2人、3人或5人，一般实践课分组人数不会超过5人。分组组长由组员推选。组长主要承担管理领导人的责任，重在人际关系协调，在遇到组员争执等情况下，能够及时协调，维护小组和谐的人际环境。
三、职高计算机分组教学的运用实践
（一）在理论课的运用实践
理论教学在职高计算机教学中约占50%左右的课时。笔者在实践中，理论课教学基本上采取了“七三分”的模式，老师讲授时间约占70%，学生自我学习时间约占30%。分组教学主要运用于学生自我学习环节。学生自我学习环节又分为课外学习和课堂学习。课外学习包括课前预习和课后练习。给各个小组布置预习或练习任务后，由各个小组组长负责组织。在预习阶段，主要分析学习重点、难点，并要求各个组员整理自己不懂的地方。在练习阶段，采取集中练习、相互问答等方式，努力提升学生知识掌握能力。在课堂学习，老师讲授相关知识后，由各个小组进行讨论、总结，并适当开展小组问答竞赛、小组模拟考试竞赛等，激发小组成员的集体荣誉感。
（二）在实践课的运用
实践是高职计算机教学重要的环节，也是决定高职学生培养质量的环节。在计算机实践环节中，往往以2～3人为一组。由操作相对熟练的学生担任“小老师”，指导本组操作技能较差的组员。由于实践课各小组的人数较少，也存在一些小组所有组员操作技能均差的情况。针对这一情况，鼓励其他小组进行指导。同时，还开展“传销式教学”，以“传帮带”的模式开展分组教学。为了提升教学效果，老师在课前会对各小组长以及操作能手进行一定的辅导。
（三）教学管理与评价
在分组教学中，主要通过定期考察、开展访谈、发放问卷等方式掌握分组教学法实施效果，了解学生对分组教学法的看法，并根据有关的反馈情况及时纠正。评价作为教学管理的核心环节，笔者在分组教学评价中设计了一套“多方综合评价”的方法。“多方”指的是学生本人、本小组、其他小组和教学老师。由学生本人对自己进行自评，小组组员开展互评，其他小组对本小组进行评价。最后由老师进行点评并作出初步结论。作出初步结论后，学生及小组如不满结论可以申诉。申诉如果为各个小组长认可，老师要尊重申诉结果。通过这一措施，即促进了师生关系和谐，而且也激发了学生积极性。
总之，在职高计算机教学中要积极采取分组教学法，根据实际选择合适的方案。不过，需要指出的是分组教学的运用还需要结合其他方法，以更好地改善教学效果。
参考文献：
[1]吴友高.分组教学法在中职计算机教学中的应用[J].电子制作，2014，（17）：130.
[2]范海，黄文胜，肖华荣.计算机专业课程分组教学策略研究[J].电子制作，2015，（03）：124.
[3]诸军.中职计算机教学中分组协作式学习的应用[J].才智，2013，（01）：63.
[4]黄明科.浅谈分组协作式学习在高中计算机教学中的应用[J].信息通信，2015，（04）：285.
职业高中计算机教学分组教学法计算机作为21世纪信息时代必须掌握的基本技能，近年来各类职高学校强化了计算机教学。但是传统的教学方法存在一定的弊端，影响了教学效果。我校根据新世纪职高学校人才培养目标，结合本校实际，积极探索分组教学，取得了较好效果。现将有关经验总结如下。
一、分组教学概论
（一）分组教学法概念
分组教学法在国外已经有10多年的发展历史。我国分组教学法起步较晚，学界普遍认为我国分组教学法起源于1996年。经过多年的发展，分组教学法的概念逐步统一。所谓分组教学法，就是根据课程、课堂、老师和学生等具体情况，按照一定的规律将学生分成若干个学习小组，充分调动学生的学习积极性，最大限度的发挥学生学习的主体性作用，以获得更好教学效果、培养学生团队协作精神的一种教学组织形式和管理手段。一般认为：在分组教学中，每个小组人数应该在5～8人。人数太少或太多，都会影响分组教学的效果。
（二）分组教学法的意义
从职高计算机课堂教学实践来看，分组教学法具有如下意义：一是可以最大限度的调动学生学习积极性，避免传统的“满堂灌”模式，让计算机教学从“老师要我学”转变为“我要认真学”，真正尊重了学生学习的主体地位。二是计算机分组教学有利于获得更好的学习效果，增强学生的动手能力。尤其是在实践教学环节，分组教学可以实现理论与实践的结合，避免了“高分低能”的情况。三是计算机分组教学还可以培育学生的团队意识，形成互帮互助的合作精神，有利于塑造学生品格。
二、职高计算机分组教学的准备工作
（一）分组时机
分组时机关系到分组教学法运用的时间点，是分组教学法运用必须要解决的首要问题。我校计算机教学分组时机以“常态化结合动态化”为原则。“常态化”是在每个学期开学1个月～2个月后根据学生上期和本期前一阶段学习情况，确定分组，一般这个分组会维持到下一学期。但是由于学生成绩、人际关系变动等客观原因，在“常态化”的同时，还坚持“动态化”。“动态化”指的是小组个别成员会试情况进行一定的调整。比如一些学生具有较好的网页设计能力，但是office办公软件运用能力较差。在office办公软件分组中，可能作为“差生”被分配在一组；但是在网页设计教学分组中，则会作为“优生”，甚至被推举为小组组长。
（二）分组方法
分组方法决定了怎样分组。常用的分组方法包括学习成绩分、同学关系分、坐位远近分等。笔者在实践中，发现单纯采用任何一种分组方法，都存在一定的问题。按照学习成绩分，会造成“差生”的心理不适应；按照同学关系分，一些小组要么是“优生云集”，要么就是“差生聚居”。针对各分组方法的不足，笔者探索了一套“综合分组法”。综合分组法是根据学生成绩、人际关系、学生性格以及男女搭配比例等，保证一个小组至少有一名“技术领导人”（即优生）、“管理领导人”（具有较强的领导能力和人际协调能力）。管理领导人负责小组日常学习活动的组织管理，技术领导人则负责学习计划的安排和统筹。同时，一般每个小组都会分配至少1名女生。
（三）分组人数与组长
在理论上，分组教学中每个小组的人数以5～8人为宜。不过，由于计算机教学具有很强的实践性，如果人数过多会造成部分学生实践技能得不到提升。因此分组人数在理论课和实践课中存在一定的差异。在理论课上，一般按照5～8人进行分组，鼓励学生相互辩论，进行“头脑风暴”。在实践课中，则会根据实践设备情况，具体分组人数有2人、3人或5人，一般实践课分组人数不会超过5人。分组组长由组员推选。组长主要承担管理领导人的责任，重在人际关系协调，在遇到组员争执等情况下，能够及时协调，维护小组和谐的人际环境。
三、职高计算机分组教学的运用实践
（一）在理论课的运用实践
理论教学在职高计算机教学中约占50%左右的课时。笔者在实践中，理论课教学基本上采取了“七三分”的模式，老师讲授时间约占70%，学生自我学习时间约占30%。分组教学主要运用于学生自我学习环节。学生自我学习环节又分为课外学习和课堂学习。课外学习包括课前预习和课后练习。给各个小组布置预习或练习任务后，由各个小组组长负责组织。在预习阶段，主要分析学习重点、难点，并要求各个组员整理自己不懂的地方。在练习阶段，采取集中练习、相互问答等方式，努力提升学生知识掌握能力。在课堂学习，老师讲授相关知识后，由各个小组进行讨论、总结，并适当开展小组问答竞赛、小组模拟考试竞赛等，激发小组成员的集体荣誉感。
（二）在实践课的运用
实践是高职计算机教学重要的环节，也是决定高职学生培养质量的环节。在计算机实践环节中，往往以2～3人为一组。由操作相对熟练的学生担任“小老师”，指导本组操作技能较差的组员。由于实践课各小组的人数较少，也存在一些小组所有组员操作技能均差的情况。针对这一情况，鼓励其他小组进行指导。同时，还开展“传销式教学”，以“传帮带”的模式开展分组教学。为了提升教学效果，老师在课前会对各小组长以及操作能手进行一定的辅导。
（三）教学管理与评价
在分组教学中，主要通过定期考察、开展访谈、发放问卷等方式掌握分组教学法实施效果，了解学生对分组教学法的看法，并根据有关的反馈情况及时纠正。评价作为教学管理的核心环节，笔者在分组教学评价中设计了一套“多方综合评价”的方法。“多方”指的是学生本人、本小组、其他小组和教学老师。由学生本人对自己进行自评，小组组员开展互评，其他小组对本小组进行评价。最后由老师进行点评并作出初步结论。作出初步结论后，学生及小组如不满结论可以申诉。申诉如果为各个小组长认可，老师要尊重申诉结果。通过这一措施，即促进了师生关系和谐，而且也激发了学生积极性。
总之，在职高计算机教学中要积极采取分组教学法，根据实际选择合适的方案。不过，需要指出的是分组教学的运用还需要结合其他方法，以更好地改善教学效果。
参考文献：
[1]吴友高.分组教学法在中职计算机教学中的应用[J].电子制作，2014，（17）：130.
[2]范海，黄文胜，肖华荣.计算机专业课程分组教学策略研究[J].电子制作，2015，（03）：124.
[3]诸军.中职计算机教学中分组协作式学习的应用[J].才智，2013，（01）：63.
[4]黄明科.浅谈分组协作式学习在高中计算机教学中的应用[J].信息通信，2015，（04）：285.