摘  要：在平时的学习中若“大题小做”，注意检查落实语文字词句的学习积累，必会逐步夯实学生的基础，激发学生学习语文的积极性，逐渐有效提升学生的语文基本能力，有助于构建并有效提升学生的语文学科核心素养。基于此，本文在分析“大题小做”含义的基础上，对“大题小做”的教学模式、教学方式以及注意事项进行了说明，希望对语文教学有所助益。
　　关键词：最优化;大题小做;夯实基础;语文学科;核心素养
　　【中图分类号】G 642       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0029-01
　　“万丈高楼平地起”，语文的字词句的基本功不扎实，难建一所“高质量的楼”。培养兴趣，学好语文，如何做呢？经过多年的教学实践探索，笔者发现用“大题小做”的方法很容易夯实高中生的语文基础，并能有效提升学生的语文学科核心素养。

1.什么是“大题小做”
　　（1）“大题”具体指什么
　　“大题”就是指积累和熟练运用祖国语言文字，进一步构建提升学生的语文学科核心素养。
　　现实中，学生虽知道“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”，老师也强调“丰富语言积累。培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力……”，高考语文考试突出了对熟语，病句的辨析修改，语句表达的得体、连贯、准确，文言文断句、文化常识、翻译，诗词的理解等的考查，题做不完的现象已非常突出，但仍然有一部分学生不重视语言文字基础的学习！这样提升核心素养难！
　　（2）“小做”具体指什么
　　“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”新课标强调，在语文教学中应当以学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力为重点。
　　瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论认为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。前苏联教育家巴班斯基认为，教学过程最优化的基本方法有：使教学内容具体化，采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度，组织和实施学习活动可用检查和自我检查的方法等。
　　据此，“小做”就是立足新课标，紧扣高考，结合学生实际，具体教学中将需要学习或已经学习的文章中的重点字词的音、形、义，每课生字、通假字、易读错写错的字、词语、词类活用、成语、文学常识、名言、名句、名篇……借助于一小片纸，出小题测试学生，“记忆是理解的基础”，天天训练，“温故知新”，终身受益。

2.“大题小做”一种模式，两种方式
　　（1）一种模式
　　语文教学历来属于一种模糊教学，学哪些，学到什么程度，缺乏定量，用好定量法改变语文教学的随意性的，落实到每课，变模糊为精确十分必要。依据建构主义的抛锚式教学模式的五环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。我的“大题小做”的具体操作方法为：
　　联系高考，緊扣课本，突出积累，提前一周准备好五道题：一道拼音，一道字形，一道字义（或词义，侧重于成语），一道重点语句的理解，一道为名句默写……标明题号，每题20分，共100分，题目写于一小片纸上，利用自习课或上课时间，学生抽题，答题，评分，纠错，课后再检查巩固复习。
　　（2）两种方式
　　第一种方式为：老师出题，学生答，老师评判。优点为能保证题目的连贯性，一致性，时效性，系统性，易于掌握难易度。不足在于出题环节缺少了学生的参与，学生对该活动的积极性会打折扣，有时也会无形中增加老师的工作量。
　　第二种方法为：学生出题，学生答，学生评判，老师指导监督。这种方法的优点为充分信任发挥了学生学习的积极性，主动性。不足在于学生出的题质量有一定的局限性，易简单化，易出现一个知识点重复化现象……

3.“大题小做”需注意事项
　　第一，题中的考点尽可能一篇课文只有一点，紧扣课后练习题，兼顾辅导书以及课堂讲析补充，突出课本注释，通假字，词类活用，古今异义，特殊句式的翻译，名句默写高中与初中兼顾，标明出处，出题切入点小而具体，答案小而精确。
　　第二，学生出题人选应以语文水平好，责任性强的同学为主，兼顾语文基础不好的同学。
　　第三，当堂评价，鼓励为主，应多用学生的掌声调动学习的积极性。
　　第四，用10分钟以内的时间。巴班斯基主张如果既定的任务是在科学规定的时间内完成的，那么为此消耗的精力可以认为是最优的。
　　美国科学教育专家兰本达说：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，他越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”，“大题小做”需从小处入手，抓字词的音形义，抓一句的默写及理解等，不求面面俱到，只求一小题一解决，一收获，充分发挥学生主动性，让学生“卷入”，在活动中落实，长期坚持必会达到“夯基提素”的效果。

参考文献
　　[1]普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2018.2
　　[2]百度百科，建构主义理论.皮亚杰.皮亚杰简介
　　[3]（苏）巴班斯基著.教学过程最优化—一般教学论方面.人民教育出版社，2007.11