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摘要：《高考评价体系》中明确高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，语文学科要发挥坚定学生理想信念，培养学生的爱国热情，在历史与现实、时代与发展中，感受中华民族优秀传统文化，彰显语文学科独特的美育特质。古典诗词作为中华民族优秀文化的重要载体，一直在教学中占有较大的比重，但由于耗时长，收效微，也一直是语文教学中难点。本篇文章基于《高考评价体系》，分析当今高中古诗文教学的现状，提出可行性措施，达到提高学生的文化修养，提升教学水平的目的。
关键词：高考评价体系;高中古诗词教学;问题与策略;文化传承
一、高中古诗词教学现状分析
（一）去古较远——学生兴趣不高
诗词是高度凝练的语言艺术，背后蕴藏着丰富的古代文化知识，还体现着诗人的个性化差异。由于年代久远，形式上又与现代汉语差别较大，学生普遍兴趣不高。我所教的两个理科班共115人，真正对古诗词感兴趣的仅有8人。大部分学生谈及古诗文，最大的感受就是晦涩难懂，自己无法独立理解诗歌的主旨，须要借助工具书或教师的帮助。类似于《离骚》这样的抒情诗，老师讲过之后，还是一头雾水。其次是耗时较长，收效不明显。相比于现代文阅读，古诗词的学习难以形成体系，教材中的古诗鉴赏领会了要义，但一碰到课外的就无从下手，使学生形成了古诗词无法学好的错觉。
（二）“学习主体易位”
新高考背景下的新型教学观念，提倡的是以学生为主体、动态生成的课堂，教师是引领者、导学者、参与者。但是由于古代诗歌阅读难度较大，学生理解起来较为困难，因此在实际的教学活动常常出现“师生易位”的现象，或变成教师的“一言堂”，或变成固定程序的样板课，让形式美与内在美兼具的古代诗文，变得晦涩枯燥，失去了灵动、深沉与恒久的魅力。课堂上剥夺了学生的话语自主权，古诗的学习成了学生的负担与障碍，日积月累，恶性循环。很多教师缺乏对文本的深入解读，习惯性按照所谓的“参考答案”去引导学生，忽略了课堂生成，或者翻译诗句，进行串讲，或直接展示鉴赏技巧，供学生“套用”。这都不符合学生的思维认知规律，也很难培养学生的独立鉴赏能力，未能发挥古诗文在传播古代优秀传统文化，锻炼学生思维品质，构建学生健全品格的重要作用。
二、高中古诗词教学的可行性建议
马琳萍教授认为，古代文学课程教学应该“最大限度地还原古代作品的‘原生态’，以打破时空及心理阻隔，消除学生的陌生感和隔膜感”，在此基础上提高其“对文学艺术的感受力、分析力、创作力及发现、解决问题的科研能力”。要想打破学生对古代诗词的隔膜，教师有义务深入挖掘诗词内涵，通过多样的教学手段，培养学生的学习兴趣，帮助学生建立鉴赏诗歌的思维范式。
（一）教学方式要情境化
最大限度地还原古诗词的“原生态”，必须要借助“情境化”的教学手段。《高考评价体系》规定考查的载体是“情境”，无情境不出题。运用多媒体技术，音频、视频、希沃白板等，可让学生迅速地置身诗境，从而激发他们探究学习的欲望。如学习柳永的《雨霖铃》，我先播放一段渐离朗诵该词的视频，学生被凄婉的音乐与离别的画面吸引，既奠定了课堂的基调，也让学生与作者产生了情感共鸣。带着这样的情绪，再去品味“杨柳岸、晓风残月”，去体悟“此去经年，应是良辰好景虚设”中的复杂情感，便不再是隔靴搔痒，不得要领了。学习苏轼的《定风波》时，为了让学生真正感受作者旷达洒脱的人生态度，我便截取了央视大型纪录片《苏东坡》的一个片段，同时结合《念奴娇?赤壁怀古》《赤壁赋》两篇文章来进行比较阅读，全面解读苏轼的精神特质。情境化的教学手段，不仅提高了课堂的效率，也为学生带来了不一样的审美体验。
（二）鉴赏方式要多样化
著名学者黄寅认为，中国古诗文的教授应该重视“鉴赏教学”，在鉴赏教学中“除了要汲取其积极的思想内容之外，还要学会欣赏其独特的艺术风格和高超的表现手法”。要想真正提高学生的鉴赏能力，教師必须在单篇诗歌细致解读的基础上，帮助学生去构建高考诗歌鉴赏的方法体系。“诗言志，词言情”——古典诗歌，或写景，或抒情，或言志，或论理，这是诗歌的共性特征。时代的大背景，势必会导致诗歌内容主题的高度集中。因此，在教学中可以采用群文阅读，如将《永遇乐?京口北固亭怀古》《念奴娇?赤壁怀古》《咏怀古迹》三首诗词进行串讲联评，引导学生分析“咏史怀古诗”的特点并掌握鉴赏方法;或者开展诗人专题研究，结合时代背景，以作品为主线，整体把握诗人的生平经历与情感脉络。同时，还要关注诗歌作品中的个性化差异。同为送别诗，有白居易《南浦别》中“一看一肠断，好去莫回头”的依依不舍，也有高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的直爽慰藉。同一意象，李清照笔下的雨是“点点滴滴”的绵绵细雨，苏东坡的则为“穿林打叶”的狂风暴雨。诗人不同的际遇，不同的心境，会使作品的风格大相径庭，因此在高中阶段进行诗歌的比较阅读与鉴赏，同样是十分重要的。多样的有深度的鉴赏，才是对古诗文文学价值的充分挖掘，才能够真正提高学生审美鉴赏与创造的能力。
结语：
高中语文教学要落实“立德树人”的根本任务，担负起时代赋予我们的高尚使命。古典诗词是中华优秀传统文化的凝缩精华与优秀代表。在古诗词教学中，教师要引导学生充分感受语言美，意境美，情感美，思想美，提升学生的思维品质，提高审美鉴赏能力，厚植家国情怀，培养学生的健全人格。让学生成为中华民族优秀传统文化的认同者，传播者，维护者和践行者。
作者简介：
姓名 ：姜雪微 出生年月 ：1993.04 性别：女 籍贯：黑龙江富锦 学历：本科 职称：二级教师 研究方向：高中教学研究 邮编：156100 单位：黑龙江省富锦市第一中学
关键词：高考评价体系;高中古诗词教学;问题与策略;文化传承
一、高中古诗词教学现状分析
（一）去古较远——学生兴趣不高
诗词是高度凝练的语言艺术，背后蕴藏着丰富的古代文化知识，还体现着诗人的个性化差异。由于年代久远，形式上又与现代汉语差别较大，学生普遍兴趣不高。我所教的两个理科班共115人，真正对古诗词感兴趣的仅有8人。大部分学生谈及古诗文，最大的感受就是晦涩难懂，自己无法独立理解诗歌的主旨，须要借助工具书或教师的帮助。类似于《离骚》这样的抒情诗，老师讲过之后，还是一头雾水。其次是耗时较长，收效不明显。相比于现代文阅读，古诗词的学习难以形成体系，教材中的古诗鉴赏领会了要义，但一碰到课外的就无从下手，使学生形成了古诗词无法学好的错觉。
（二）“学习主体易位”
新高考背景下的新型教学观念，提倡的是以学生为主体、动态生成的课堂，教师是引领者、导学者、参与者。但是由于古代诗歌阅读难度较大，学生理解起来较为困难，因此在实际的教学活动常常出现“师生易位”的现象，或变成教师的“一言堂”，或变成固定程序的样板课，让形式美与内在美兼具的古代诗文，变得晦涩枯燥，失去了灵动、深沉与恒久的魅力。课堂上剥夺了学生的话语自主权，古诗的学习成了学生的负担与障碍，日积月累，恶性循环。很多教师缺乏对文本的深入解读，习惯性按照所谓的“参考答案”去引导学生，忽略了课堂生成，或者翻译诗句，进行串讲，或直接展示鉴赏技巧，供学生“套用”。这都不符合学生的思维认知规律，也很难培养学生的独立鉴赏能力，未能发挥古诗文在传播古代优秀传统文化，锻炼学生思维品质，构建学生健全品格的重要作用。
二、高中古诗词教学的可行性建议
马琳萍教授认为，古代文学课程教学应该“最大限度地还原古代作品的‘原生态’，以打破时空及心理阻隔，消除学生的陌生感和隔膜感”，在此基础上提高其“对文学艺术的感受力、分析力、创作力及发现、解决问题的科研能力”。要想打破学生对古代诗词的隔膜，教师有义务深入挖掘诗词内涵，通过多样的教学手段，培养学生的学习兴趣，帮助学生建立鉴赏诗歌的思维范式。
（一）教学方式要情境化
最大限度地还原古诗词的“原生态”，必须要借助“情境化”的教学手段。《高考评价体系》规定考查的载体是“情境”，无情境不出题。运用多媒体技术，音频、视频、希沃白板等，可让学生迅速地置身诗境，从而激发他们探究学习的欲望。如学习柳永的《雨霖铃》，我先播放一段渐离朗诵该词的视频，学生被凄婉的音乐与离别的画面吸引，既奠定了课堂的基调，也让学生与作者产生了情感共鸣。带着这样的情绪，再去品味“杨柳岸、晓风残月”，去体悟“此去经年，应是良辰好景虚设”中的复杂情感，便不再是隔靴搔痒，不得要领了。学习苏轼的《定风波》时，为了让学生真正感受作者旷达洒脱的人生态度，我便截取了央视大型纪录片《苏东坡》的一个片段，同时结合《念奴娇?赤壁怀古》《赤壁赋》两篇文章来进行比较阅读，全面解读苏轼的精神特质。情境化的教学手段，不仅提高了课堂的效率，也为学生带来了不一样的审美体验。
（二）鉴赏方式要多样化
著名学者黄寅认为，中国古诗文的教授应该重视“鉴赏教学”，在鉴赏教学中“除了要汲取其积极的思想内容之外，还要学会欣赏其独特的艺术风格和高超的表现手法”。要想真正提高学生的鉴赏能力，教師必须在单篇诗歌细致解读的基础上，帮助学生去构建高考诗歌鉴赏的方法体系。“诗言志，词言情”——古典诗歌，或写景，或抒情，或言志，或论理，这是诗歌的共性特征。时代的大背景，势必会导致诗歌内容主题的高度集中。因此，在教学中可以采用群文阅读，如将《永遇乐?京口北固亭怀古》《念奴娇?赤壁怀古》《咏怀古迹》三首诗词进行串讲联评，引导学生分析“咏史怀古诗”的特点并掌握鉴赏方法;或者开展诗人专题研究，结合时代背景，以作品为主线，整体把握诗人的生平经历与情感脉络。同时，还要关注诗歌作品中的个性化差异。同为送别诗，有白居易《南浦别》中“一看一肠断，好去莫回头”的依依不舍，也有高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的直爽慰藉。同一意象，李清照笔下的雨是“点点滴滴”的绵绵细雨，苏东坡的则为“穿林打叶”的狂风暴雨。诗人不同的际遇，不同的心境，会使作品的风格大相径庭，因此在高中阶段进行诗歌的比较阅读与鉴赏，同样是十分重要的。多样的有深度的鉴赏，才是对古诗文文学价值的充分挖掘，才能够真正提高学生审美鉴赏与创造的能力。
结语：
高中语文教学要落实“立德树人”的根本任务，担负起时代赋予我们的高尚使命。古典诗词是中华优秀传统文化的凝缩精华与优秀代表。在古诗词教学中，教师要引导学生充分感受语言美，意境美，情感美，思想美，提升学生的思维品质，提高审美鉴赏能力，厚植家国情怀，培养学生的健全人格。让学生成为中华民族优秀传统文化的认同者，传播者，维护者和践行者。
作者简介：
姓名 ：姜雪微 出生年月 ：1993.04 性别：女 籍贯：黑龙江富锦 学历：本科 职称：二级教师 研究方向：高中教学研究 邮编：156100 单位：黑龙江省富锦市第一中学