摘 要：在小学阶段的教学过程中，教师需要培养学生正确的价值观与人生观。小学语文的教学不仅仅是进行听说读写基本语文知识的训练，而是更加注重培养学生的自主思维与认知能力。只有提升语文阅读与写作教学质量，才能促进学生的全面发展。本文从小学语文教学读写结合现状展开分析，并以此为基础，提出增强拓展阅读、积极贴近实际生活、培养读写结合的学习意识等策略，希望不断提升小学语文的教学质量。
　　关键词：小学语文;读写结合;课外阅读;结合实际生活
　　引言
　　在教育教学的过程中，语文属于重要的一门学科，能够帮助学生积累更的基础知识。基于教育体制不断变化的背景下，小学语文教学模式也需要不断的变化，并对学生的概括与分析能力进行训练。阅读是良好写作的基础，只有读写结合，才能从根本上提升学生的写作能力与阅读能力。教师需要作为重要的引导者，结合教材内容抓住时机，不断的拓宽学生的阅读范围，激发学生的想象力。此外，从学生的实际生活经验当中，积累更加丰富的素材，能够提高学生的阅读能力。在此基础上，提升自身的语文素养，将学习到的知识落在写作当中，以此提升学生的基础素养。
　　1.小学语文教学读写结合现状
　　1.1学生阅读能力较差，阅读兴趣不足
　　俗话说，兴趣是最好的教师，但是在大多数小学生的思想观念当中，都认为阅读是一件无聊的事情，普遍对阅读的兴趣都不高，也缺乏主动性。所以，教师在课上进行阅读教学的过程中，学生的思路没有跟着老师走，经常出现走神的现象，对阅读教学的效果产生影响。
　　1.2学生写作能力受阻
　　由于小学生的年纪较小，社会阅历与生活经验都比较匮乏。所以，在写作的时候没有优秀的文笔与丰富的素材。小学生在写作的过程中选择的素材比较繁杂，无法找準写作的主题，大部分都存在文章内容空洞的情况，与实际生活的关系练习不紧密，也无法抒发自己的真情实感。此外，由于写作选材没有亮点，写作结构单一，也会对写作的素材产生一定的影响。大多数小学生在写作的过程中，缺乏创新意识，题材过于模式化，显得整篇文章索然无味。
　　2.小学语文教学读写结合策略
　　2.1增强拓展阅读，锻炼学生读写结合能力
　　拓展阅读的基础目标不仅仅是为了使学生能够学习到更多的语文知识，还要将语文学科的工具性展现出来，使学生能够从阅读中感悟人生，还能形成良好的学习理念。教师需要从阅读内容、阅读形式、阅读时间等方面入手，不断拓宽学生的阅读范围。在具体的实施过程中，教师可以借助阅读实践课与阅读课程，达到激发学生阅读兴趣的目的[1]。在进行阅读教学的过程中，教师要为学生推荐相关的图书，并选择故事性强、符合学生阅读兴趣的文章，使学生能进行自我阅读，并适当的将正确的阅读方式教给学生，使学生能在阅读的过程中找出关键词，并且根据阅读的体验，将自己的阅读感想与同学老师分享。教师可以采用评比、表演等多元化的方式，让学生进行成果的展示，并检验学生对文章的了解程度，还能提升学生的而语言表达能力。
　　在开展阅读实践活动的过程中，教师可以让学生通过主体性的阅读课堂，使学生观看相关的影片，并编写读后感。表演经典故事与模拟主人公写信的方式，不断拓宽学生的阅读活动，对学生的表演能力与语言表达能力进行锻炼。下面以《神笔马良》这一课程的教学为例，教师可以利用动画片进行实践阅读课程的训练，使学生对马良画画时候的内心思想变化进行模拟，适当的对故事情节与结尾进行改变，以此提升学生的阅读能力与写作能力，实现小学语文读写结合的教学目标。
　　2.2积极贴近实际生活，培养学生的读写兴趣
　　在对学生读写兴趣进行培养的过程中，可以采用多感官的培养与训练方式。主要就是指在阅读与写作的过程中，教师要保证学生眼看、耳听、口说的一致性，使学生对事物产生直观的认识，以此激发学生的写作欲望。开展多元化的训练，主要就是将作文训练的方法，从指令性的教学模式转变为多渠道、多样化的模式[2]。利用寓言故事或是动画片等学生喜欢的方式开展教学，以此吸引学生的注意力。以《捧空花盆的孩子》为例。教师可以通过发挥学生的想象力，想象花朵的颜色与味道，并对这个故事进行改编，如果主人公说了实话，那么故事的结尾又会有什么不同呢？在激发学生想象思维的基础上，利用故事的趣味性，激发了学生的写作兴趣。此外，要想提升学生的读写能力，就需要与实际生活相结合。因为学生每天的生活中都会有不同的事件，教师需要对生活中有意义的镜头进行捕捉，并将其作为重要的写作积累素材。以《花的勇气》这节课为例，教师可以让学生通过对实际生活的观察，积累丰富的生活经验，并且明确自己真正有勇气去做的事情。
　　2.3立足于教材理论知识，培养读写结合的学习意识
　　在小学语文课堂中，采用读写结合的综合策略，最基本的方式就是学生应当更加注重培养学生读写结合的学习意识，并增强学生对语文教学中读写的认识，形成读写结合的语文学习意识，保证学生语文课堂阅读能力与写作能力的共同进步与发展，使得学生能形成读写结合的思考能力，对基础语文知识有充分的了解[3]。下面以古诗《游山西村》为例，其中有一句经典名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。教师要求学生根据这两句诗为主题，对自己眼中的小村庄景象进行描绘，以教材的内容为基础，形成良好的写作思维模式，培养读写结合的学习意识，以此提升学生的创作能力、
　　结束语
　　总而言之，在小学语文的教学过程中，要想不断提升读写结合的效率，就需要帮助小学生打好语文基础。阅读是写作的基础，也属于内化吸收的重要部分。而写作文就是实际运用，属于一种外化的表达方式。教师需要开展合理的读写训练，并将训练落实到课堂教学中，激发学生对阅读与写作的兴趣。利用丰富写作素材、拓展课外阅读等方式，配以小学生的综合素养，逐步构建生动高效的小学语文课堂。
　　参考文献
　　[1]蔡敏霞.重积累·善评价·巧模仿r——小学语文教学中读写结合策略探究[J].教师，2017，000（033）：62-63.
　　[2]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊：教学辅导版，2010，000（009）：P.135-135.
　　[3]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017，000（023）：P.105-106.
　　作者简介：
　　韦景，女，出生于1982 年  12月，大学本科，小教二级教师，研究特长：小学语文教育。