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摘 要：本文笔者采用观察法、文献综述法、比较法等方式，结合精准医学特征，探究精准医学概念，及精准医学模式对医学生理学教学的影响。为培养符合精准医学发展需要的医学人才，实现生理学教学改革提供建议。
关键词：精准医学模式;医学生理学;教学改革
精准医学作为一种新型预防和临床诊断体系，目前被广泛应用与医学界，取得了很好的成效。它的应用能够有效避免患者反复检查、减少患者痛苦、缩短就诊时间、降低经济负担，这对我国医学事业的发展有着积极作用。同时它的提出也为我国医学教育带来了新的教育生机，基于精准医学的教改热潮逐渐兴起。本文笔者将着重谈论精准医学模式下的生理学教学，从精准医学视角下明晰生理学教学改革新路径。
一、精准医学模式概念
精准医学是由个性化医疗的概念演化而來，同时相较于个体化医疗它更全面、更有效。精准医学强调医生要从全面的角度考虑健康与疾病的影响因素，在精确寻找病因以及治疗点的同时，为患者提供最佳的个体化诊疗方案以及疾病信息。
精准医学它强调在医疗的全过程都要“精准”。包括“精准诊断”、“精准措施”、“精准治疗”三个步骤，也就是处处精准、步步精准。
二、精准医学模式在生理学教学课堂的积极作用
精准医学模式的提出对医生的知识结构与素质能力提出了崭新要求，这对医学专业课程教学也提出了新要求，将精准医学模式作为生理学课堂理念教学指导，对生理学教学改革具有积极作用。
首先医学的发展趋势是一种“整体化”趋势，这决定了教育与临床医学工作是想贴切的。因此以精准医学做观念指导能够确保医学教学与医学工作具有相同的理论基础，能够推进生理学教学与医学行业发展在点、线、面上实现深度整合。其次精准医学模式的提出能够促使医学生理学教学内容进行及时的整合和更新，对拓宽学生的知识面、增强学生的专业能力都有很大的帮助作用。此外，精准医学模式的出现意味着传统胜利学教学课堂的“旧教学模式”的“退伍”，且强调学生在课堂学习中的主体地位，对学生的实践能力有着更高的要求。这也促使将教学课堂真正还给学生，学生的创新能力、实践能力、操作技能都能够在亲身参与学习中有所提高。
三、精准医学模式下生理学教学改革路径
1.改革生理学教学目标
精准医学模式提出了新的医学人才培养目标，对学生的医学能力发展、医学素养形成提出了更高的要求。这决定医学生理学教师在开展专业课程教学时必须从精准医学视角出发审视新人才需求，将学生的职业素养、医学专业能力纳入教学体系重要位置，改变过去完全“知识化”的教学目标，从教学目标上为生理学教学活动指明方向。医学生理学专业教师要建构符合精准医学教学需求的三维教学目标，包括强调学生对基础理论和基本知识的掌握、实现学生基本能力的培养，包括学生自学能力、探索问题能力、解决问题能力、创新能力、以及专业外语能力的培养，以及学生对精准医学模式的深入认知、精准救人、医疗态度及价值观的培养。
2.改革生理学教学内容
精准医学模式下医生必须了解疾病，知道疾病为什么产生、知道如何治疗疾病，才能够有效实现精准医疗。这些都与生理学内容息息相关，因此教师在开展生理学课程教学时要从精准医学模式下了解医生医疗所需，结合临床实际更新教学内容。教师可在教学课堂上融入与临床实际相关的各组织、器官功能相联系的生理学内容，同时要放弃过去的经典炎症性试验，添加与精准医学相匹配的疾病的分子机制创新性实验。且要充分利用虚拟仿真实验进行患者个体健康与疾病大数据的分析与研究，不断更新教学内容，才能够确保专业学生“学以致用”，所学与精准医学模式所需相结合。
3.改革生理学教学模式
精准医学模式的发展更为强调学生专业能力的发展，这决定了生理学专业课程教师在开展教学活动时必须给予学生足够的实践机会和实践场所，让学生有机会参与实践，在动手实验、客观观察中不断积累经验，进而实现精准干预。教师可将模块教学、PBL、CBL、慕课教学、小组合作教学等诸多新型教学模式引入胜利学教学课堂，要深化对这些新式教法的认识，不是停留在“表面层次”的应用，这样才能够培养学生精准评估、精准治疗、知识应用等综合能力，胜利学教学课堂的教学有效性才会显著提升。
4.改革生理学评价机制
当然，精准医学模式的出现也意味着医学教育生理学教学课堂的教学评价机制必须发生转变。要想激发医学学生的课程学习积极性，促进生理学学生专业能力的全面培养。教师就必须改变过去“结果式评价”模式，融入“过程性评价”、“鼓励性评价”等多评价于生理学教学课堂，这也才能够充分调动学生的参与积极性，在认可学生、综合看待学生下，实现医学生理学教学改革。
四、结束语
精准医学模式是我国经济发展、社会发展下所衍生出来的新生产物，它强调医生精准干预、精准治疗患者。这为我国生理学教学改革提供了启示，医学生理学教师也应从精准医学模式下探究生理学教学改革新方向，在教学实践中利用精准医学模式点亮生理学教学课堂。
参考文献
[1]孙兴国.整体整合生理学医学新理论体系：人体功能一体化自主调控[J].中国循环杂志，2013，02.
[2]赵振富，王子梅，张健，於秋爽，李盟，周光前，刘志刚，金哲.临床医学专业整合课程体系的构建与实践[J].基础医学教育，2014，07.
关键词：精准医学模式;医学生理学;教学改革
精准医学作为一种新型预防和临床诊断体系，目前被广泛应用与医学界，取得了很好的成效。它的应用能够有效避免患者反复检查、减少患者痛苦、缩短就诊时间、降低经济负担，这对我国医学事业的发展有着积极作用。同时它的提出也为我国医学教育带来了新的教育生机，基于精准医学的教改热潮逐渐兴起。本文笔者将着重谈论精准医学模式下的生理学教学，从精准医学视角下明晰生理学教学改革新路径。
一、精准医学模式概念
精准医学是由个性化医疗的概念演化而來，同时相较于个体化医疗它更全面、更有效。精准医学强调医生要从全面的角度考虑健康与疾病的影响因素，在精确寻找病因以及治疗点的同时，为患者提供最佳的个体化诊疗方案以及疾病信息。
精准医学它强调在医疗的全过程都要“精准”。包括“精准诊断”、“精准措施”、“精准治疗”三个步骤，也就是处处精准、步步精准。
二、精准医学模式在生理学教学课堂的积极作用
精准医学模式的提出对医生的知识结构与素质能力提出了崭新要求，这对医学专业课程教学也提出了新要求，将精准医学模式作为生理学课堂理念教学指导，对生理学教学改革具有积极作用。
首先医学的发展趋势是一种“整体化”趋势，这决定了教育与临床医学工作是想贴切的。因此以精准医学做观念指导能够确保医学教学与医学工作具有相同的理论基础，能够推进生理学教学与医学行业发展在点、线、面上实现深度整合。其次精准医学模式的提出能够促使医学生理学教学内容进行及时的整合和更新，对拓宽学生的知识面、增强学生的专业能力都有很大的帮助作用。此外，精准医学模式的出现意味着传统胜利学教学课堂的“旧教学模式”的“退伍”，且强调学生在课堂学习中的主体地位，对学生的实践能力有着更高的要求。这也促使将教学课堂真正还给学生，学生的创新能力、实践能力、操作技能都能够在亲身参与学习中有所提高。
三、精准医学模式下生理学教学改革路径
1.改革生理学教学目标
精准医学模式提出了新的医学人才培养目标，对学生的医学能力发展、医学素养形成提出了更高的要求。这决定医学生理学教师在开展专业课程教学时必须从精准医学视角出发审视新人才需求，将学生的职业素养、医学专业能力纳入教学体系重要位置，改变过去完全“知识化”的教学目标，从教学目标上为生理学教学活动指明方向。医学生理学专业教师要建构符合精准医学教学需求的三维教学目标，包括强调学生对基础理论和基本知识的掌握、实现学生基本能力的培养，包括学生自学能力、探索问题能力、解决问题能力、创新能力、以及专业外语能力的培养，以及学生对精准医学模式的深入认知、精准救人、医疗态度及价值观的培养。
2.改革生理学教学内容
精准医学模式下医生必须了解疾病，知道疾病为什么产生、知道如何治疗疾病，才能够有效实现精准医疗。这些都与生理学内容息息相关，因此教师在开展生理学课程教学时要从精准医学模式下了解医生医疗所需，结合临床实际更新教学内容。教师可在教学课堂上融入与临床实际相关的各组织、器官功能相联系的生理学内容，同时要放弃过去的经典炎症性试验，添加与精准医学相匹配的疾病的分子机制创新性实验。且要充分利用虚拟仿真实验进行患者个体健康与疾病大数据的分析与研究，不断更新教学内容，才能够确保专业学生“学以致用”，所学与精准医学模式所需相结合。
3.改革生理学教学模式
精准医学模式的发展更为强调学生专业能力的发展，这决定了生理学专业课程教师在开展教学活动时必须给予学生足够的实践机会和实践场所，让学生有机会参与实践，在动手实验、客观观察中不断积累经验，进而实现精准干预。教师可将模块教学、PBL、CBL、慕课教学、小组合作教学等诸多新型教学模式引入胜利学教学课堂，要深化对这些新式教法的认识，不是停留在“表面层次”的应用，这样才能够培养学生精准评估、精准治疗、知识应用等综合能力，胜利学教学课堂的教学有效性才会显著提升。
4.改革生理学评价机制
当然，精准医学模式的出现也意味着医学教育生理学教学课堂的教学评价机制必须发生转变。要想激发医学学生的课程学习积极性，促进生理学学生专业能力的全面培养。教师就必须改变过去“结果式评价”模式，融入“过程性评价”、“鼓励性评价”等多评价于生理学教学课堂，这也才能够充分调动学生的参与积极性，在认可学生、综合看待学生下，实现医学生理学教学改革。
四、结束语
精准医学模式是我国经济发展、社会发展下所衍生出来的新生产物，它强调医生精准干预、精准治疗患者。这为我国生理学教学改革提供了启示，医学生理学教师也应从精准医学模式下探究生理学教学改革新方向，在教学实践中利用精准医学模式点亮生理学教学课堂。
参考文献
[1]孙兴国.整体整合生理学医学新理论体系：人体功能一体化自主调控[J].中国循环杂志，2013，02.
[2]赵振富，王子梅，张健，於秋爽，李盟，周光前，刘志刚，金哲.临床医学专业整合课程体系的构建与实践[J].基础医学教育，2014，07.