论文部分内容阅读
[摘 要] 由于社会学的研究对象以及社会学的社会功能，将互动式案例教学法引入社会学概论课程的教学的必要性毋庸置疑。探讨了案例教学以及互动式案例教学的定义与特点，并从案例的来源以及教学中应注意的事项这两大方面介绍了互动式案例教学在社会学概论课程中运用的一些体会。
[关 键 词] 互动式；案例教学；社会学；教学研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0182-02
一、互动式案例教学的内涵
（一）案例教学的来源与特点
案例教学法起源于哈佛大学商学院、法学院等开设的一些高级专业课程，被称为个案教学法，也称为实例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用典型案例组织学生进行学习、研究、分析、协作以及提高能力的方法。它在不同学科中得到推广和运用，目前在教学法体系中的地位已无可替代。
与传统讲授法比较，案例教学法有三个突出特点：（1）区别于以传授知识为主要目的的传统讲授法，案例教学法以培养学生研究、分析等能力为目的；（2）区别于传统讲授法的以“灌输”为主的“填鸭式”教学方法，案例教学法强调学生的互动性与主动性；（3）区别于传统讲授法的案例答案的一元化及固定化，案例教学法具有案例答案多元化与开放性思维。
（二）互动式案例教法的定义
互动式案例教学法是基于对案例的深层次分析，通过师生之间、生生之间、学生与学习内容之间的多元互动，以达到提高教学效果的一种教学方法。互动式案例教学法其本质是互动教学，即在教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间建立起一个相互作用、相互启发的微妙关系，而互动教学的关键是案例分析，即教师通过引导学生对案例进行充分地分析，让学生设身处地地去思考、分析以及相互讨论，从而加深对学习内容的理解。
二、社会学概论课程引用互动式案例教学法的必要性
（一）社会学的研究对象决定互动式案例教学的重要意义
社会学作为一门综合性的具体社会科学，它的研究对象及其基本问题都是社会与个人的关系问题。由于个人与社会是不能分离的，社会学认为人的本性是人的社会性，没有离开社会的个人。社会是人的社会，人是社会的人。每一个人都在改变着社会环境，创造着历史。社会塑造着个人，个人也在建造和改变着社会。实际的社会生活，归根到底是每个社会成员如何获得社会资源和机会的问题，或者反过来说，社会是如何将社会资源和机会分配给每个社会成员的问题。个人与社会的关系问题处理得当，社会才能良性运行与协调发展，个人才能对社会作出更大的贡献。因此，传统的教学模式已经不能满足社会学课程的教学需要，必须以互动式案例教学的方法引领学生进入社会现实，激发学生的兴趣，通过讨论社会生活中的案例，发现个人与社会之间的关系，帮助其更好地理解社会学的理论、方法，通过运用社会学的想象力，发散学生思维，使学生学习的方法更具合理性与科学性。
（二）社会学的社会功能决定互动式案例教学的重大价值
就社会学的科学理性功能来说，社会学通过描述、解释、预测，表明社会问题的现状，揭示社会问题的成因，分析社会问题的实质影响，预见社会问题的走向趋势。为正确解决社会问题提供了正确的途径。社会学博大精深，要想深入了解其理论对现实的作用，必须通过社会中的案例，通过互动形式，学生与教师之间，对社会学的描述、解释、预测功能逐一进行探讨，通过对案例的深入探讨，举一反三，全面了解社会学理论以及社会学的视角与方法，帮助人们认识社会现象、社会问题，获取新的社会知识。
三、互动式案例教学在社会学课程中运用的体会
社会学概论这门课程，以郑杭生主编的《社会学概论新修》为例，除第五章社会学的研究方法外，其余都是知识点理论内容，不管是社会学专业学生还是非社会学专业学生，理解知识点需要花费的时间都不会太少。因此案例的来源多元化有利于学生更好地理解社会学的理论内容，同时丰富课程教学形式，激发学生的兴趣，提高教学效果。
（一）案例来源多元化
1.案例来源于实时热点
利用来自于新媒体包括微信、微博等多种渠道的实时热点案例，让现在的“95后”与“00后”大学生上课时充满激情，而不是一味地沿用书本以及脱离时代特色的案例，让学生更加真实地通过理论分析现实生活案例。通过对新鲜的且具有代表性的实时热点的案例的讨论，通过不同主体的互动，探讨实时热点与知识点的链接程度，理解社会学理论知识，可以有效地培养大学生理性思维能力，辩证分析社会现象，是培养具有理性思考能力的新生代的重要途径。比如，在讲第四编社会运行与社会建设中第十七章社会问题，在阐述社会问题的一般特征的时候，可以切入最近的实时热点。让学生了解社会问题的普遍性与变异性、周期性、破坏性以及集群性等特征。
2.案例来源于师生的生活经验
社会学课程的案例一方面可以来自教师的生活经验。教师亲身经历过的事情与体会，有利于使理论的内容更好地结合自身的经历，并更加人性化地、详细地进行讲解。学生通过教师的讲解，能够更大程度地接受理论对社会生活的影响作用。比如，在讲第七章社会互动的拟剧论的内容的时候，可以举教师自己在求职面试过程中的例子，来解释为什么要通过印象管理或者印象整饰来管理别人对自己的印象。另一方面案例也可以來自学生自身的生活经验。学生从出生到上大学，经历了婴儿期、儿童期、青年期以及现在的成年早期，在这一过程中，总会与社会发生或多或少的联系，社会影响着他们，他们也在改造着社会。因此，若在社会学概论的课程中，引用他们在生活中见过、经历过或者听说过的经验，这明显有利于学生回忆过往，更贴近实际地理解社会学的相关知识点。比如，在阐述人际互动理论的人际空间的时候，以学生自身在生活中参加集体活动的表现进行解释，如学生如何选择座位，就体现了人际互动的距离。一般学生较多地靠近自己的朋友和熟人，而不是陌生人。 3.案例来源于国内外经典案例
社会学是西方的舶来品，从世界的范围来看，它是西方社会从传统向现代转型的产物。19世纪三、四十年代产生的社会学，在阐述社会学相关理论与知识点的时候，具有丰富详细的经典案例。这些案例在现代社会学教学过程中，无疑是非常宝贵的资源。在90年前社会学就被引入中国，中国社会学在继承并发展着西方社会学的同时形成了中国特色。因此国内解释社会学的相关知识有自己特色的经典例子同样是我们高校社会学课程授课的重要资源。因此必须同时兼顾，选取不被时间淘汰、而仍具有深刻解释意义的经典国内外案例，才能更好地提高社会学概论的授课效果。比如，在导入“社会角色”这一章节的时候，可以引用19世纪70年代早期非常著名的菲利普·津巴多模拟监狱实验。
（二）互动式案例教学需要注意的事项
1.师生课前的准备不足
现实课堂教学过程中，若教师没有很好地及时更新上课的授课内容，没有充分准备好本节课的课程内容，包括本节的重点内容、难点内容的区分，规划学生需要提前阅读的相关案例材料、视频等，就很难进行有效的互动式案例教学。因此，教师应在假期或者上课前建立围绕教学目的形成案例库，制作详细的教案，做好学生课堂需要的资料准备等。这样才能有效进行互动案例教学。再者学生在课前没有准备任何课程小节的相关知识，习惯性地接受“填鸭式”的教育方式，在课堂教学时，学生往往处于被动接受知识的地位，在进行师生互动以及生生互动时就会因为没有很好理解教学目的与教学内容，都很难达到理想的互动效果。因此，有必要提升学生的主动性与学习投入程度，这样才能充分发挥师生互动、生生互动的效果。
2.根据教学的目标和任务
社会学概论章节内容多，从微观到宏观，每一个篇章又有不同的社会学的知识。案例的选择也应当是相对应不同章节内容的。因此根据教学的目标和任务进行案例选择是有必要而且是非常重要的。因此，在开课之前就要明确教学目标与教学任务，并采用真实的案例资料，形成科学合理的案例库。没有对应的科学合理案例库，教师在阐述理论的时候，缺乏说服力，而且会让学生对知识点产生误解。对应章节内容、对应教学目标与任务的案例才是科学合理的案例，才能更好地发挥互动式案例教学的作用。
3.案例的典型性和代表性
互动式案例教学法非常关注课程所选择的案例的典型性和代表性，因为它与互动式案例教学的成败有着直接密切的关系。在实际的教学过程中，有些教师运用了不少案例阐述相关知识，但是学生仍然对知识点不了解，这其实很大程度是因为选择的案例没有代表性与典型性。缺乏代表性与典型性的案例，就是没有深度的案例，会让互动式案例教学流于形式，只敷衍表现为教师与学生之间的一问一答。学生对案例没有进行深入的思考，没有达到举一反三、触类旁通的教学效果。学生没能有在互动中获得相关的思维拓展、理性思考等能力，因此互动式案例教学的目标就没办法实现。
4.案例难度要符合学生的认知能力
在互动式案例教学的过程中，案例的选择是非常有技巧的，除了上面提及的案例的典型性与代表性是否根据教学目标设定以外，案例的难度也会影响教学效果。简单的案例不利于学生对所学知识进行反思，对知识点的理解可能倾向性地往浅层次思考，达不到通过案例进行分析与互动，从而使学生全面掌握知识点的要求。而难度过大的案例，一方面会让学生失去学习与研究知识点的兴趣，容易因为案例难度过高，产生走神以及逃避学习的状态，另一方面不利于学生课后对知识点的巩固。因此，选择难度适中的案例进行讲解，有利于避免难度过高或者简单的案例所具有的缺点，从而发挥互动式案例分析教学的优势，达到师生之间、生生之间、学生与学习内容之间的多元互动，从而提高教学效果。
总之，从学生对本人的考核评价、学生的课堂反应以及学生课程成绩来看，社会学概论运用互动式案例教学的实践取得了较为明显的成效。对于教师而言，一方面在教学的组织、策划等方面都有很大提升，另一方面在教学的课程的专业知识的理解与掌握更上一个阶梯；对学生而言，学生的主动性、团队协作能力、语言表达能力都得到提升，同时，对课程的知识点的掌握达到更好的一个程度。总之，互动式案例教学以其合理性、科學性在社会学概论的课程发挥着重要的作用，但是，如何让社会学概论课程授课效果更理想，还需要不断反思教学存在的不足，不断改善教学形式与方法，总结教学经验。
参考文献：
[1]张刚.外事英语课程设计：以案例教学为例[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008（6）.
[2]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：人民大学出版社，2013.
[关 键 词] 互动式；案例教学；社会学；教学研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0182-02
一、互动式案例教学的内涵
（一）案例教学的来源与特点
案例教学法起源于哈佛大学商学院、法学院等开设的一些高级专业课程，被称为个案教学法，也称为实例教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用典型案例组织学生进行学习、研究、分析、协作以及提高能力的方法。它在不同学科中得到推广和运用，目前在教学法体系中的地位已无可替代。
与传统讲授法比较，案例教学法有三个突出特点：（1）区别于以传授知识为主要目的的传统讲授法，案例教学法以培养学生研究、分析等能力为目的；（2）区别于传统讲授法的以“灌输”为主的“填鸭式”教学方法，案例教学法强调学生的互动性与主动性；（3）区别于传统讲授法的案例答案的一元化及固定化，案例教学法具有案例答案多元化与开放性思维。
（二）互动式案例教法的定义
互动式案例教学法是基于对案例的深层次分析，通过师生之间、生生之间、学生与学习内容之间的多元互动，以达到提高教学效果的一种教学方法。互动式案例教学法其本质是互动教学，即在教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间建立起一个相互作用、相互启发的微妙关系，而互动教学的关键是案例分析，即教师通过引导学生对案例进行充分地分析，让学生设身处地地去思考、分析以及相互讨论，从而加深对学习内容的理解。
二、社会学概论课程引用互动式案例教学法的必要性
（一）社会学的研究对象决定互动式案例教学的重要意义
社会学作为一门综合性的具体社会科学，它的研究对象及其基本问题都是社会与个人的关系问题。由于个人与社会是不能分离的，社会学认为人的本性是人的社会性，没有离开社会的个人。社会是人的社会，人是社会的人。每一个人都在改变着社会环境，创造着历史。社会塑造着个人，个人也在建造和改变着社会。实际的社会生活，归根到底是每个社会成员如何获得社会资源和机会的问题，或者反过来说，社会是如何将社会资源和机会分配给每个社会成员的问题。个人与社会的关系问题处理得当，社会才能良性运行与协调发展，个人才能对社会作出更大的贡献。因此，传统的教学模式已经不能满足社会学课程的教学需要，必须以互动式案例教学的方法引领学生进入社会现实，激发学生的兴趣，通过讨论社会生活中的案例，发现个人与社会之间的关系，帮助其更好地理解社会学的理论、方法，通过运用社会学的想象力，发散学生思维，使学生学习的方法更具合理性与科学性。
（二）社会学的社会功能决定互动式案例教学的重大价值
就社会学的科学理性功能来说，社会学通过描述、解释、预测，表明社会问题的现状，揭示社会问题的成因，分析社会问题的实质影响，预见社会问题的走向趋势。为正确解决社会问题提供了正确的途径。社会学博大精深，要想深入了解其理论对现实的作用，必须通过社会中的案例，通过互动形式，学生与教师之间，对社会学的描述、解释、预测功能逐一进行探讨，通过对案例的深入探讨，举一反三，全面了解社会学理论以及社会学的视角与方法，帮助人们认识社会现象、社会问题，获取新的社会知识。
三、互动式案例教学在社会学课程中运用的体会
社会学概论这门课程，以郑杭生主编的《社会学概论新修》为例，除第五章社会学的研究方法外，其余都是知识点理论内容，不管是社会学专业学生还是非社会学专业学生，理解知识点需要花费的时间都不会太少。因此案例的来源多元化有利于学生更好地理解社会学的理论内容，同时丰富课程教学形式，激发学生的兴趣，提高教学效果。
（一）案例来源多元化
1.案例来源于实时热点
利用来自于新媒体包括微信、微博等多种渠道的实时热点案例，让现在的“95后”与“00后”大学生上课时充满激情，而不是一味地沿用书本以及脱离时代特色的案例，让学生更加真实地通过理论分析现实生活案例。通过对新鲜的且具有代表性的实时热点的案例的讨论，通过不同主体的互动，探讨实时热点与知识点的链接程度，理解社会学理论知识，可以有效地培养大学生理性思维能力，辩证分析社会现象，是培养具有理性思考能力的新生代的重要途径。比如，在讲第四编社会运行与社会建设中第十七章社会问题，在阐述社会问题的一般特征的时候，可以切入最近的实时热点。让学生了解社会问题的普遍性与变异性、周期性、破坏性以及集群性等特征。
2.案例来源于师生的生活经验
社会学课程的案例一方面可以来自教师的生活经验。教师亲身经历过的事情与体会，有利于使理论的内容更好地结合自身的经历，并更加人性化地、详细地进行讲解。学生通过教师的讲解，能够更大程度地接受理论对社会生活的影响作用。比如，在讲第七章社会互动的拟剧论的内容的时候，可以举教师自己在求职面试过程中的例子，来解释为什么要通过印象管理或者印象整饰来管理别人对自己的印象。另一方面案例也可以來自学生自身的生活经验。学生从出生到上大学，经历了婴儿期、儿童期、青年期以及现在的成年早期，在这一过程中，总会与社会发生或多或少的联系，社会影响着他们，他们也在改造着社会。因此，若在社会学概论的课程中，引用他们在生活中见过、经历过或者听说过的经验，这明显有利于学生回忆过往，更贴近实际地理解社会学的相关知识点。比如，在阐述人际互动理论的人际空间的时候，以学生自身在生活中参加集体活动的表现进行解释，如学生如何选择座位，就体现了人际互动的距离。一般学生较多地靠近自己的朋友和熟人，而不是陌生人。 3.案例来源于国内外经典案例
社会学是西方的舶来品，从世界的范围来看，它是西方社会从传统向现代转型的产物。19世纪三、四十年代产生的社会学，在阐述社会学相关理论与知识点的时候，具有丰富详细的经典案例。这些案例在现代社会学教学过程中，无疑是非常宝贵的资源。在90年前社会学就被引入中国，中国社会学在继承并发展着西方社会学的同时形成了中国特色。因此国内解释社会学的相关知识有自己特色的经典例子同样是我们高校社会学课程授课的重要资源。因此必须同时兼顾，选取不被时间淘汰、而仍具有深刻解释意义的经典国内外案例，才能更好地提高社会学概论的授课效果。比如，在导入“社会角色”这一章节的时候，可以引用19世纪70年代早期非常著名的菲利普·津巴多模拟监狱实验。
（二）互动式案例教学需要注意的事项
1.师生课前的准备不足
现实课堂教学过程中，若教师没有很好地及时更新上课的授课内容，没有充分准备好本节课的课程内容，包括本节的重点内容、难点内容的区分，规划学生需要提前阅读的相关案例材料、视频等，就很难进行有效的互动式案例教学。因此，教师应在假期或者上课前建立围绕教学目的形成案例库，制作详细的教案，做好学生课堂需要的资料准备等。这样才能有效进行互动案例教学。再者学生在课前没有准备任何课程小节的相关知识，习惯性地接受“填鸭式”的教育方式，在课堂教学时，学生往往处于被动接受知识的地位，在进行师生互动以及生生互动时就会因为没有很好理解教学目的与教学内容，都很难达到理想的互动效果。因此，有必要提升学生的主动性与学习投入程度，这样才能充分发挥师生互动、生生互动的效果。
2.根据教学的目标和任务
社会学概论章节内容多，从微观到宏观，每一个篇章又有不同的社会学的知识。案例的选择也应当是相对应不同章节内容的。因此根据教学的目标和任务进行案例选择是有必要而且是非常重要的。因此，在开课之前就要明确教学目标与教学任务，并采用真实的案例资料，形成科学合理的案例库。没有对应的科学合理案例库，教师在阐述理论的时候，缺乏说服力，而且会让学生对知识点产生误解。对应章节内容、对应教学目标与任务的案例才是科学合理的案例，才能更好地发挥互动式案例教学的作用。
3.案例的典型性和代表性
互动式案例教学法非常关注课程所选择的案例的典型性和代表性，因为它与互动式案例教学的成败有着直接密切的关系。在实际的教学过程中，有些教师运用了不少案例阐述相关知识，但是学生仍然对知识点不了解，这其实很大程度是因为选择的案例没有代表性与典型性。缺乏代表性与典型性的案例，就是没有深度的案例，会让互动式案例教学流于形式，只敷衍表现为教师与学生之间的一问一答。学生对案例没有进行深入的思考，没有达到举一反三、触类旁通的教学效果。学生没能有在互动中获得相关的思维拓展、理性思考等能力，因此互动式案例教学的目标就没办法实现。
4.案例难度要符合学生的认知能力
在互动式案例教学的过程中，案例的选择是非常有技巧的，除了上面提及的案例的典型性与代表性是否根据教学目标设定以外，案例的难度也会影响教学效果。简单的案例不利于学生对所学知识进行反思，对知识点的理解可能倾向性地往浅层次思考，达不到通过案例进行分析与互动，从而使学生全面掌握知识点的要求。而难度过大的案例，一方面会让学生失去学习与研究知识点的兴趣，容易因为案例难度过高，产生走神以及逃避学习的状态，另一方面不利于学生课后对知识点的巩固。因此，选择难度适中的案例进行讲解，有利于避免难度过高或者简单的案例所具有的缺点，从而发挥互动式案例分析教学的优势，达到师生之间、生生之间、学生与学习内容之间的多元互动，从而提高教学效果。
总之，从学生对本人的考核评价、学生的课堂反应以及学生课程成绩来看，社会学概论运用互动式案例教学的实践取得了较为明显的成效。对于教师而言，一方面在教学的组织、策划等方面都有很大提升，另一方面在教学的课程的专业知识的理解与掌握更上一个阶梯；对学生而言，学生的主动性、团队协作能力、语言表达能力都得到提升，同时，对课程的知识点的掌握达到更好的一个程度。总之，互动式案例教学以其合理性、科學性在社会学概论的课程发挥着重要的作用，但是，如何让社会学概论课程授课效果更理想，还需要不断反思教学存在的不足，不断改善教学形式与方法，总结教学经验。
参考文献：
[1]张刚.外事英语课程设计：以案例教学为例[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008（6）.
[2]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：人民大学出版社，2013.