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城郊学校因为地域关系的特殊性，注定其生源要比其他学校复杂：遭受“圈地运动”而失地的市民子女，来城市“淘金”的外来务工子女，还有施教区“386199部队”里留守下来的本地学生……他们来自不同方言区，因为暂住地在一起而被编排在同一个班级，享受统一的课堂教学。可是由于家庭背景和生活环境的原因，他们的语文素质参差不齐。在这样的班级进行语文课堂教学，要准确把握教学难度和教学目标，对不同学生做到一视同仁而非厚此薄彼，就需要教师具有教学公平的应对策略。
一、整合语文资源，在教学内容上让学生平等分配到课程资源
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是学校语文教育的主要课程资源，自然风光、风俗民情、国内外的重大事件以及学生的生活经验都是源源不断的教育资源。城郊学校生源复杂，淳朴的农村生活，热闹的都市文明和亦农非农、亦城非城的独特感受都是教学内容需要整合的课程资源。语文教师应该根据班级学生实际，随时调整教案，改变教学思路，变换教学形式，让学生平等地接触教材，平等分配到自己热悉的课外学习资源，力求使个性和兴趣存在差异的学生都能找到更好的发展空间。面对课文《安恩的奶牛》，农村学生很容易理解安恩老太太对奶牛的喜爱和爱护，城市学生因为缺少这种生活经历可能就比较困惑。如果教师能以学定教，弥补相关的人文知识，那城市学生也能理解安恩吐露的真情：她不是米卖牛的，她把奶牛带到集市来是因为奶牛太孤独，只是为了让它和同类相聚散散心……读到辛弃疾的《西江月》，农家子弟很容易唤起夏夜繁星点点、蛙呜虫叫的美好回忆，而城市学生对“鸣蝉”、“稻花香”和“蛙声”这些乡村美景的理解就比较空洞。教师如果能给学生营造一个声色兼备、动静成宜的深幽意境，城乡学生就都能体会出作者对丰收所怀有的喜悦之情。课堂教学是凭借课程中的知识载体来进行的，但是教学内容并不是中性的，同一篇课文，城乡不同经历的学生会有不同感受。所以对教学内容的确定，城郊学校的教师一定要面对全体学生，公平地整合各种语文资源，整合教材内容，同时加强城乡学生之间的知识渗透，拓宽双方学习空间，加大师生创造空间，既留心农村学生熟悉的大自然，又关注城郊社区里的城市生活，让每个学生都有相同的机会去获得教师所提供的教学资源，这样，才能在课堂教学中不落痕迹地做到公平。
二、提高语文素养。在师生交往中让学生享受公平待遇
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文教学中的师生交往，人格上完全平等，师生之间只有价值的平等，没有高低、强弱之分。不会因为张三是个城郊失地农民的儿女而受到歧视，也不会因为李四的父母是进城务工的农民而遭到白眼。在互动的时间分配上，每个学生都有机会参与到语文课堂的互动环节之中。一个永驻公平的语义教师，不会实行“家长给我多少好处，我就给你孩子多少惠顾”的原则，不会变因材施教为因“财”施教，他喊哪个学生回答问题、请哪个学生上黑板、要哪个学生诵读课文，总会在发展的秤杆上找到公平的准星，让学生享受到隐去父辈身份的公平待遇，父母是农民工的学习困难生，心怀博爱的语文教师喊他回答问题时可能会插一句题外话，“我喜欢你淳朴的性格，平凡却不普通，就像茅盾笔下的白杨树……”。面对插班生的腼腆性格，富有智慧的语文教师又会换一副笑脸说：“我发现你的日记对田园风光的描写特别细腻，你能大声朗读和大家一起分享你的成功吗?”相反，有时教师一个不友善的眼神，一句无意的呵责，都可能使城郊的那些弱势群体学生的心灵受到伤害，形成性格障碍而影响学习。所以，优秀的语文教师总是用纯净的目光去传情，用朴素的话语去打动，用热烈的掌声去激励，用手语和心语去感染。一片纯净的目光，一句朴素的话语，一声热烈的鼓掌，一个简单的手语，甚至一个弯腰的动作……这些貌似平常的肢体语言，永远要成为我们城郊学校语文课堂上关爱流动学生的一个不可忽视的细节。
三、正视学生在语文学习中存在的差距，撷取最佳教学方法让学生得到公平发展
面对农民工子女的种种差距，语文课堂要让学生得到公平教育，就要正视学生在语文学习中存在的差距，在平等的基础上以不同的方式对待不同学生。这在语文教学方法的选择上，就要实施分层教学或差异教学，有区别地对待每个学生的发展，让城郊学校“决不放弃一个学生”的教学理念真正得以落实。分层教学是依据学生智力水平和学业成绩，从认知上把他们隐性分为不同层次。比如把那些拼音读不准、阅读有困难的学生划为A层：对那些解答语文习题缺乏技巧、看过一定文学作品却缺乏阅读兴趣的学生归为B层：那些能说善辩、写作得心应手的学生分在C层……。教师随时掌握他们的变化情况，及时加以调整，一方面遵循“低起点，高要求”的原则，在教学的“量”上备好课，让基础好的“吃得饱”，基础差的“有得吃”：另一方面在一定程度上“放宽”进城务工随迁子女的学习要求，从基础抓起，让他们在新的起跑线上有所提高。差异教学是立足学生在语文学习方面的差异，计学生在原有基础上得到充分发展，强调学生的个别性和独立性，强调教学的个别指导，强调学生间的合作与交往。让他们在相互帮助中共同提高。比如针对那些拼音读不准的学生，发动其他学生做他们的师傅，实行一对一帮扶活动：对书写糟糕的学生，指导他们按照字帖上的笔顺练好字，注意框架结构和大小，不求书法家的潇洒，但求书写清爽，让人看得清楚而舒心：针对阅读有困难的学生，从童话、故事等趣味性阅读开始，有步骤地把他们导入理性阅读：对写作挤牙膏的学生，不妨从短小的日记开始训练，事无大小，有意义就行，字数不在乎多少，能说清就好。
总之，城郊学校的教师如果能整合语文资源，在师生交往中做到公平，用分层教学或差异教学来因材施教，放眼未来，不以“分”看人，不在乎眼前“一城一池”的丢失，就能用多种教学评判让学生公平发展。以这种发展观看学生，语文课上那个坐在教室后排打瞌睡的建筑工人的儿子，也许就是将来的鲁班；那个正专注于窗外优美景色的外来进城务工的子女，也许就是未来的出色诗人。
一、整合语文资源，在教学内容上让学生平等分配到课程资源
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是学校语文教育的主要课程资源，自然风光、风俗民情、国内外的重大事件以及学生的生活经验都是源源不断的教育资源。城郊学校生源复杂，淳朴的农村生活，热闹的都市文明和亦农非农、亦城非城的独特感受都是教学内容需要整合的课程资源。语文教师应该根据班级学生实际，随时调整教案，改变教学思路，变换教学形式，让学生平等地接触教材，平等分配到自己热悉的课外学习资源，力求使个性和兴趣存在差异的学生都能找到更好的发展空间。面对课文《安恩的奶牛》，农村学生很容易理解安恩老太太对奶牛的喜爱和爱护，城市学生因为缺少这种生活经历可能就比较困惑。如果教师能以学定教，弥补相关的人文知识，那城市学生也能理解安恩吐露的真情：她不是米卖牛的，她把奶牛带到集市来是因为奶牛太孤独，只是为了让它和同类相聚散散心……读到辛弃疾的《西江月》，农家子弟很容易唤起夏夜繁星点点、蛙呜虫叫的美好回忆，而城市学生对“鸣蝉”、“稻花香”和“蛙声”这些乡村美景的理解就比较空洞。教师如果能给学生营造一个声色兼备、动静成宜的深幽意境，城乡学生就都能体会出作者对丰收所怀有的喜悦之情。课堂教学是凭借课程中的知识载体来进行的，但是教学内容并不是中性的，同一篇课文，城乡不同经历的学生会有不同感受。所以对教学内容的确定，城郊学校的教师一定要面对全体学生，公平地整合各种语文资源，整合教材内容，同时加强城乡学生之间的知识渗透，拓宽双方学习空间，加大师生创造空间，既留心农村学生熟悉的大自然，又关注城郊社区里的城市生活，让每个学生都有相同的机会去获得教师所提供的教学资源，这样，才能在课堂教学中不落痕迹地做到公平。
二、提高语文素养。在师生交往中让学生享受公平待遇
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文教学中的师生交往，人格上完全平等，师生之间只有价值的平等，没有高低、强弱之分。不会因为张三是个城郊失地农民的儿女而受到歧视，也不会因为李四的父母是进城务工的农民而遭到白眼。在互动的时间分配上，每个学生都有机会参与到语文课堂的互动环节之中。一个永驻公平的语义教师，不会实行“家长给我多少好处，我就给你孩子多少惠顾”的原则，不会变因材施教为因“财”施教，他喊哪个学生回答问题、请哪个学生上黑板、要哪个学生诵读课文，总会在发展的秤杆上找到公平的准星，让学生享受到隐去父辈身份的公平待遇，父母是农民工的学习困难生，心怀博爱的语文教师喊他回答问题时可能会插一句题外话，“我喜欢你淳朴的性格，平凡却不普通，就像茅盾笔下的白杨树……”。面对插班生的腼腆性格，富有智慧的语文教师又会换一副笑脸说：“我发现你的日记对田园风光的描写特别细腻，你能大声朗读和大家一起分享你的成功吗?”相反，有时教师一个不友善的眼神，一句无意的呵责，都可能使城郊的那些弱势群体学生的心灵受到伤害，形成性格障碍而影响学习。所以，优秀的语文教师总是用纯净的目光去传情，用朴素的话语去打动，用热烈的掌声去激励，用手语和心语去感染。一片纯净的目光，一句朴素的话语，一声热烈的鼓掌，一个简单的手语，甚至一个弯腰的动作……这些貌似平常的肢体语言，永远要成为我们城郊学校语文课堂上关爱流动学生的一个不可忽视的细节。
三、正视学生在语文学习中存在的差距，撷取最佳教学方法让学生得到公平发展
面对农民工子女的种种差距，语文课堂要让学生得到公平教育，就要正视学生在语文学习中存在的差距，在平等的基础上以不同的方式对待不同学生。这在语文教学方法的选择上，就要实施分层教学或差异教学，有区别地对待每个学生的发展，让城郊学校“决不放弃一个学生”的教学理念真正得以落实。分层教学是依据学生智力水平和学业成绩，从认知上把他们隐性分为不同层次。比如把那些拼音读不准、阅读有困难的学生划为A层：对那些解答语文习题缺乏技巧、看过一定文学作品却缺乏阅读兴趣的学生归为B层：那些能说善辩、写作得心应手的学生分在C层……。教师随时掌握他们的变化情况，及时加以调整，一方面遵循“低起点，高要求”的原则，在教学的“量”上备好课，让基础好的“吃得饱”，基础差的“有得吃”：另一方面在一定程度上“放宽”进城务工随迁子女的学习要求，从基础抓起，让他们在新的起跑线上有所提高。差异教学是立足学生在语文学习方面的差异，计学生在原有基础上得到充分发展，强调学生的个别性和独立性，强调教学的个别指导，强调学生间的合作与交往。让他们在相互帮助中共同提高。比如针对那些拼音读不准的学生，发动其他学生做他们的师傅，实行一对一帮扶活动：对书写糟糕的学生，指导他们按照字帖上的笔顺练好字，注意框架结构和大小，不求书法家的潇洒，但求书写清爽，让人看得清楚而舒心：针对阅读有困难的学生，从童话、故事等趣味性阅读开始，有步骤地把他们导入理性阅读：对写作挤牙膏的学生，不妨从短小的日记开始训练，事无大小，有意义就行，字数不在乎多少，能说清就好。
总之，城郊学校的教师如果能整合语文资源，在师生交往中做到公平，用分层教学或差异教学来因材施教，放眼未来，不以“分”看人，不在乎眼前“一城一池”的丢失，就能用多种教学评判让学生公平发展。以这种发展观看学生，语文课上那个坐在教室后排打瞌睡的建筑工人的儿子，也许就是将来的鲁班；那个正专注于窗外优美景色的外来进城务工的子女，也许就是未来的出色诗人。