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摘要：随着新课程改革的推进，随着高中新课程改革的推进，教育教学也分别在理论和实践上进行了深层次的探索和研究。新课程背景下，如何安排好高中历史学科的选修模块的学习是广大教育工作者亟需思考的问题。本文试图通过对新课程高中历史学科选修模块内容进行分析和梳理，同时结合实践调研案例，对选修模块中存在的一些问题，从教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面进行分析和思考，并尝试对其实施做出一些对策性的建议。
关键词：新课程；选修模块；问题；对策建议
G633.51
新课程实施以来，高中历史学科的课程教学打破了传统的通史教学模式实行中外历史内容整编交叉通过专题史的形式来展现教学的模式。学生可以在学完必修模块政治史、经济史和文化史的基础上从六大选修模块中挑选两到三个模块来进行学习。从理论上来说，选修模块的设置是为了打破长久以来必修课程“独霸课堂”的局面。有着相对独立，方式灵活、题材新颖、内容庞大等优点。也是逐渐从教师主导课堂过渡到师生共同经营的良好途径，选修课程的施行不仅有利于学生学习能力和兴趣的提高，同时也为学科内容实现知识整合提供了帮助。教学工作者对选修模块教学的开设都无一例外持肯定欢迎的态度。高中历史选修课程在必修课程的基础上设置了六大模块内容包括《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想與实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》以及《世界文化遗产荟萃》，这些内容的选择编排打破了过去必修课程一枝独秀的局面，开始以丰富多样的教学内容展现在学生面前，无疑对提高学生学习兴趣，拓展历史视野，突出学生主体地位都有很重要的推动作用。
尽管选修模块的教学无论是在实际教学中还是理论层面然而在实际教学过程中选修模块教学却显得十分的尴尬，现将教学过程中存在的问题进行简单的概述。
（一）选修模块的课程开设现状并不理想，流于形式
笔者曾就选修模块的相关问题走访调查过一些学生，居然有些学生开口问“什么是选修课程？”可见选修模块的教学理念并没有得到良好的落实。当向学生解释清楚什么是选修课程时才了解清楚，在学完必修课程之后也开设了选修课程，但选修课程的开设并不是理想中的学生根据自身情况选择课程，而是学校统一安排课程和教学任务，学生只能被动的接受。而教师在选修模块教学时也并没有刻意提醒学生该课程内容为选修模块内容，学习和教学方式一如必修模块，选修课也成了必选课，难怪学生对选修课程不明所以。
（二）选修模块的教学过程难度较大，对学生和教师带来了新的考验
由于高中历史选修课程侧重于某一特定领域的相关内容，专业性较强，同时也吸收了一些最新的史学研究成果，其内容不仅对学生，对教师本身也是一个新的领域。要上好高中历史选修模块，教师必须要有相关的历史知识储备。教师在在史料教学过程中通过引导学生对史料资源进行阅读、分析和概括，能够快速突破重难点。因此在实际教学过程中，教师面对选修模块中一些相对陌生和不熟悉的内容，最直接的做法就是广泛收集相关资源，将各种渠道收集来的原始史料，图片，视频等等资料展现在学生面前，用史实教学。有一些教师干脆把选修课上成了纯学术性的专题讲座，加深了学习难度，同时也违背了高中历史学科学习的基本目标和特点。选修模块教学在这时候却成为了学生学习的一种负担，同时也影响了教学进度。
结合笔者实践调查经验和新课程的认识，考虑从以下几方面采取措施：
（一）各级教育教学主管部门要加大宣传力度和多方面的支持，为教学工作的实施创造良好环境
学科课程的开设离不开上级教育管理部门的调控和支持。一方面，选修模块的教学在实际教学中得不到切实有效地落实，选修课也只能当必修课上，反映了在课程开设方面并没有得到足够的重视。笔者建议在学校课程教学中应该设立独立的选修模块管理机构，完善选修模块教学的管理制度。安排专门机构和专职人员来审议、监督、落实选修模块教学工作的实施情况，确保选修课程的有序运行。而另一方面，在实际教学过程中，笔者调查发现，很多历史教师对选修模块的教学理念其实很赞同，但实际操作时却显得心有余而力不足，究其原因发现历史选修模块的实施需要一定的物力、财力支持，物质基础和财政基础无法落实到位，教育教学工作无法顺利展开。因此建议教学主管机构考虑为选修模块的教学提供必要的财力和政策支持，不定期的对教师进行职业技能和教学理念的培训，调动学校和教师的工作热情和工作积极性，因地制宜，因校制宜，放心大胆的对选修模块教学推陈出新，发挥选修模块学习的独特功能。
（二）加强同学生的沟通，为学生选修课程的学习提供指导意见
学生是学习的主体，“尺有所长，寸有所短”学生作为学习个体存在本身就有着鲜明的个性，选修模块的学习正是为学生个性的发挥提供了最佳途径，如果不让学生本人根据自身特点和需要选择课程，新课程的要求和目标无法真正意义上得到落实。本着关爱每一个学生，为学生的未来成长负责任的态度，考虑到结合选修模块的特性在学校应该对学生采取灵活的教学管理机制。如作为学校可以制定相应的选修模块学习指导手册，包括详细介绍选修模块的内容和选修实施意见，供学生清楚地了解选修模块的内容和操作。同时加强同学生本身以及家庭的联系，了解学生的特长、兴趣、爱好、学习情况和相关条件，能够为学生选修课的选择提供合理的建议，真正从人格和学业上关心学生，将素质教育的理念落到实处。
（三）适当的对选修模块的教学测评进行改革
基于上述问题，笔者建议历史学科的教学测评可以尝试从以下方面进行改革。（1）高中教学中推广学分制管理制度。长期以来学分制是高等教育测评中的经常采取的一种措施。笔者建议可以将学分制引入高中教学。在学习完必修课程后一定要有相应的选修模块的学分，而这些学分也应该等比例的兑换成分数，计入高考升学成绩中。同时要统一测试和管理办法，制定出一条公平、公正、公开的测评机制。根据测试，对学生进行学习过程性评价，真正打破一次高考分数决定一切的局面。
试着从内容上改变高考题型。高考题型虽然一直以来都在变化，但就历史学科而言始终很难摆脱题型封闭，学生无法发挥主观思想，评价制度过于单一的局面。这里可以试着进行突破，多增加一些开放性的试题，在阅卷时采取SOLO分类评价法，通过了解学生的思维结构处于何种层次，较好的拉开学生差距。
尽管从实际上来说高考改革不是一朝一夕之功，但只要能从理念和实践上行动，学生本身和历史学科一定能得到长足的发展。
关键词：新课程；选修模块；问题；对策建议
G633.51
新课程实施以来，高中历史学科的课程教学打破了传统的通史教学模式实行中外历史内容整编交叉通过专题史的形式来展现教学的模式。学生可以在学完必修模块政治史、经济史和文化史的基础上从六大选修模块中挑选两到三个模块来进行学习。从理论上来说，选修模块的设置是为了打破长久以来必修课程“独霸课堂”的局面。有着相对独立，方式灵活、题材新颖、内容庞大等优点。也是逐渐从教师主导课堂过渡到师生共同经营的良好途径，选修课程的施行不仅有利于学生学习能力和兴趣的提高，同时也为学科内容实现知识整合提供了帮助。教学工作者对选修模块教学的开设都无一例外持肯定欢迎的态度。高中历史选修课程在必修课程的基础上设置了六大模块内容包括《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想與实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》以及《世界文化遗产荟萃》，这些内容的选择编排打破了过去必修课程一枝独秀的局面，开始以丰富多样的教学内容展现在学生面前，无疑对提高学生学习兴趣，拓展历史视野，突出学生主体地位都有很重要的推动作用。
尽管选修模块的教学无论是在实际教学中还是理论层面然而在实际教学过程中选修模块教学却显得十分的尴尬，现将教学过程中存在的问题进行简单的概述。
（一）选修模块的课程开设现状并不理想，流于形式
笔者曾就选修模块的相关问题走访调查过一些学生，居然有些学生开口问“什么是选修课程？”可见选修模块的教学理念并没有得到良好的落实。当向学生解释清楚什么是选修课程时才了解清楚，在学完必修课程之后也开设了选修课程，但选修课程的开设并不是理想中的学生根据自身情况选择课程，而是学校统一安排课程和教学任务，学生只能被动的接受。而教师在选修模块教学时也并没有刻意提醒学生该课程内容为选修模块内容，学习和教学方式一如必修模块，选修课也成了必选课，难怪学生对选修课程不明所以。
（二）选修模块的教学过程难度较大，对学生和教师带来了新的考验
由于高中历史选修课程侧重于某一特定领域的相关内容，专业性较强，同时也吸收了一些最新的史学研究成果，其内容不仅对学生，对教师本身也是一个新的领域。要上好高中历史选修模块，教师必须要有相关的历史知识储备。教师在在史料教学过程中通过引导学生对史料资源进行阅读、分析和概括，能够快速突破重难点。因此在实际教学过程中，教师面对选修模块中一些相对陌生和不熟悉的内容，最直接的做法就是广泛收集相关资源，将各种渠道收集来的原始史料，图片，视频等等资料展现在学生面前，用史实教学。有一些教师干脆把选修课上成了纯学术性的专题讲座，加深了学习难度，同时也违背了高中历史学科学习的基本目标和特点。选修模块教学在这时候却成为了学生学习的一种负担，同时也影响了教学进度。
结合笔者实践调查经验和新课程的认识，考虑从以下几方面采取措施：
（一）各级教育教学主管部门要加大宣传力度和多方面的支持，为教学工作的实施创造良好环境
学科课程的开设离不开上级教育管理部门的调控和支持。一方面，选修模块的教学在实际教学中得不到切实有效地落实，选修课也只能当必修课上，反映了在课程开设方面并没有得到足够的重视。笔者建议在学校课程教学中应该设立独立的选修模块管理机构，完善选修模块教学的管理制度。安排专门机构和专职人员来审议、监督、落实选修模块教学工作的实施情况，确保选修课程的有序运行。而另一方面，在实际教学过程中，笔者调查发现，很多历史教师对选修模块的教学理念其实很赞同，但实际操作时却显得心有余而力不足，究其原因发现历史选修模块的实施需要一定的物力、财力支持，物质基础和财政基础无法落实到位，教育教学工作无法顺利展开。因此建议教学主管机构考虑为选修模块的教学提供必要的财力和政策支持，不定期的对教师进行职业技能和教学理念的培训，调动学校和教师的工作热情和工作积极性，因地制宜，因校制宜，放心大胆的对选修模块教学推陈出新，发挥选修模块学习的独特功能。
（二）加强同学生的沟通，为学生选修课程的学习提供指导意见
学生是学习的主体，“尺有所长，寸有所短”学生作为学习个体存在本身就有着鲜明的个性，选修模块的学习正是为学生个性的发挥提供了最佳途径，如果不让学生本人根据自身特点和需要选择课程，新课程的要求和目标无法真正意义上得到落实。本着关爱每一个学生，为学生的未来成长负责任的态度，考虑到结合选修模块的特性在学校应该对学生采取灵活的教学管理机制。如作为学校可以制定相应的选修模块学习指导手册，包括详细介绍选修模块的内容和选修实施意见，供学生清楚地了解选修模块的内容和操作。同时加强同学生本身以及家庭的联系，了解学生的特长、兴趣、爱好、学习情况和相关条件，能够为学生选修课的选择提供合理的建议，真正从人格和学业上关心学生，将素质教育的理念落到实处。
（三）适当的对选修模块的教学测评进行改革
基于上述问题，笔者建议历史学科的教学测评可以尝试从以下方面进行改革。（1）高中教学中推广学分制管理制度。长期以来学分制是高等教育测评中的经常采取的一种措施。笔者建议可以将学分制引入高中教学。在学习完必修课程后一定要有相应的选修模块的学分，而这些学分也应该等比例的兑换成分数，计入高考升学成绩中。同时要统一测试和管理办法，制定出一条公平、公正、公开的测评机制。根据测试，对学生进行学习过程性评价，真正打破一次高考分数决定一切的局面。
试着从内容上改变高考题型。高考题型虽然一直以来都在变化，但就历史学科而言始终很难摆脱题型封闭，学生无法发挥主观思想，评价制度过于单一的局面。这里可以试着进行突破，多增加一些开放性的试题，在阅卷时采取SOLO分类评价法，通过了解学生的思维结构处于何种层次，较好的拉开学生差距。
尽管从实际上来说高考改革不是一朝一夕之功，但只要能从理念和实践上行动，学生本身和历史学科一定能得到长足的发展。