论文部分内容阅读
在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：教师的成长=经验 反思。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响”。教育反思实际上是教者对自己的教育经历进行综合、总结、分析和提炼的过程。时间过得真快，转瞬又做了两年班主任，对这两年班主任工作进行反思，似乎没有多少值得骄傲的地方。
我渴望做一名成功的班主任，能像李镇西、魏书生等名家那样获得卓越的教育成绩。可在实际工作中发现自己总是碰壁，常常是新东西推行一段时间后，又不得不回到老地方。用一首歌曲来概括，就是“终点又回到起点”。具体来说，主要是以下三方面的原因：
一是模仿教育名家制订班规，发现在实际操作中行不通。魏书生、李镇西等教育名家凭借着一纸班规，将班级管理得井井有条。尤其魏书生老师经常出差、讲学，很少有时间在学校，但他班上的各种管理却井井有条。于是，我仿照他在班上设立了各种管理机构，制定了各种管理制度，班上五十名学生几乎人人都有事做，人人都是干部。但执行一段时间后，却遗憾地发现：这些班规在实际操作中根本没有作用，难道名家是骗人的？抑或是我班执行不力？
如早操迟到、旷操问题，班规明确规定按时出早操，不得迟到旷操。班规实施一星期后就出现了问题，首先是个别女生特殊情况肚子痛不能出操，我理解个人问题开了特例。女生特例一开，男生纷纷说有特殊情况。结果，针对迟到旷操的班规，仅仅执行了一个星期后就外甥打灯笼——照舅（旧）了。
其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都设想得很好，甚至照搬那些教育名家的具体规定，但最后都无疾而终。
二是民主治班无效，最后不得不以专制结尾。我曾在学生刚入学时推行过民主治班，可和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。一年级时，在班上推行民主治班，学生很高兴，老师很兴奋，但不到一个月，就麻烦频出：学生权利太大，班级管理最后变成了自由市场。我不甘心失败，第二年做班主任的时候，继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不是事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果很失望——学生说我是假民主，征求意见只不过是走形式。现在我恢复过去治班的方式，任何事情必须由班主任说了算，学生反映很好，一些学生干部还说：“早该这样了！”
三是迷信赏识教育。后进生、双差生的教育一直是班级工作的难点。当赏识教育流行时，曾给我很大希望，尤其是周婷婷的成功事迹，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。那段时间，我为过去简单批评学生感到惭愧，下决心从当时开始，学会用赏识的眼光发现学生的一切优点。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日记中说：“班主任的变化真让人吃惊！”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”可是，推行一段时间后不得不承认：人和人是不能够比的，别人的成功经验到我们班上不一定适合。学生觉得我的赏识做作，缺乏说服力，甚至一位后进生这样告诉我：“老师，你说话咋听着这么假呢！”
诚然，我善于学习并接受新生事物，思想比较开放，思维也很活跃，具备做一名好班主任的条件，可为什么推行新方法治班却屡屡失败。很长一段时间我在迷茫、彷徨、反思，在蹒跚中前行，与同行交流并认真进行自我评价，发现我的学习过于肤浅，功利性太强，只是片面地学习了别人治班的外壳，没有深入了解班级实际情况因班制宜地开展工作，因而陷入失败的污泥里。根据上述三种情况，我深刻反思如下：
第一，制订的班规没有针对性和可操作性，这是失败的根本原因。每个年代的学生的素质是不同的，面对的问题也不同。如过去学生逃学，除了游荡没有地方可去。而现在学生逃学，可以去的地方很多，网吧、游戏厅、K歌房……他们有事情可做，只要口袋有钱，一个星期、半个月不回学校都可以。名家之所以成为名家，绝不是一日之功，是在过去教学经验基础上的成功。这样，针对过去学生的管理方法照搬到现在学生身上，定有不适合的地方。
而且制订班规时，不要幻想借助班规一劳永逸。一个班级的班规能否有效，至少要考虑以下几方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现、需要制止的违纪现象；二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，就只是徒劳。
第二，忽略反思民主治班的真正内涵，忽略民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”（陶行知语）。那些成功的班主任都是经常反思的班主任，他们常常在班级出现各种问题之前，未雨绸缪地深入思考、寻找对策，方能不陷入被动。
我班的民主治班之所以不能够顺利实施下去，关键是我没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听从学生摆布。我没有学会用民主生活培养学生民主习惯，而是公布一些所谓的“民主”措施后，坐等学生的反映和评价，待学生乱成自由市场后立马专制。这样再来征求学生意见，学生当然认为我是假民主。
其实，科学地理解民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对班主任而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。一个民主治班成功的班主任，培养出来的学生肯定是有责任感的，能担当社会责任的，绝不是抱怨班主任假民主的。同时，要认识到民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程，效果不明显，不能轻易地全盘否决，而应该多思考“为什么”，然后逐步完善。
第三，片面理解赏识教育的作用，没有反思失败的根本原因。同前面两个失败的做法一样，我总是浅尝辄止，没有深入思考。不管面对什么学生，总以一个标准要求大家，然后以一个标准吹捧学生的“闪光点”。其实，赏识教育之所以有效，关键是找到“每一个学生”成功的起点，“每一个学生”，即不同的学生成功的标准不同，我们不能用统一标准要求所有的学生，要善于发现并总结学生的闪光点。而我缺乏思考、缺乏反思，照搬只能收到失败的效果。
所以，在平时工作中，班主任要多反思自己的工作方法、工作态度、工作技巧，做到时时反思、事事反思，切不可照搬别人，而要因班制宜，这样才能得到提升。孔子早在春秋时期就提出了“吾日三省吾身”的观点，我辈今日才顿悟，好在我已学会反思，今后定当在反思中迅速成长。
我渴望做一名成功的班主任，能像李镇西、魏书生等名家那样获得卓越的教育成绩。可在实际工作中发现自己总是碰壁，常常是新东西推行一段时间后，又不得不回到老地方。用一首歌曲来概括，就是“终点又回到起点”。具体来说，主要是以下三方面的原因：
一是模仿教育名家制订班规，发现在实际操作中行不通。魏书生、李镇西等教育名家凭借着一纸班规，将班级管理得井井有条。尤其魏书生老师经常出差、讲学，很少有时间在学校，但他班上的各种管理却井井有条。于是，我仿照他在班上设立了各种管理机构，制定了各种管理制度，班上五十名学生几乎人人都有事做，人人都是干部。但执行一段时间后，却遗憾地发现：这些班规在实际操作中根本没有作用，难道名家是骗人的？抑或是我班执行不力？
如早操迟到、旷操问题，班规明确规定按时出早操，不得迟到旷操。班规实施一星期后就出现了问题，首先是个别女生特殊情况肚子痛不能出操，我理解个人问题开了特例。女生特例一开，男生纷纷说有特殊情况。结果，针对迟到旷操的班规，仅仅执行了一个星期后就外甥打灯笼——照舅（旧）了。
其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都设想得很好，甚至照搬那些教育名家的具体规定，但最后都无疾而终。
二是民主治班无效，最后不得不以专制结尾。我曾在学生刚入学时推行过民主治班，可和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。一年级时，在班上推行民主治班，学生很高兴，老师很兴奋，但不到一个月，就麻烦频出：学生权利太大，班级管理最后变成了自由市场。我不甘心失败，第二年做班主任的时候，继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不是事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果很失望——学生说我是假民主，征求意见只不过是走形式。现在我恢复过去治班的方式，任何事情必须由班主任说了算，学生反映很好，一些学生干部还说：“早该这样了！”
三是迷信赏识教育。后进生、双差生的教育一直是班级工作的难点。当赏识教育流行时，曾给我很大希望，尤其是周婷婷的成功事迹，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。那段时间，我为过去简单批评学生感到惭愧，下决心从当时开始，学会用赏识的眼光发现学生的一切优点。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日记中说：“班主任的变化真让人吃惊！”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”可是，推行一段时间后不得不承认：人和人是不能够比的，别人的成功经验到我们班上不一定适合。学生觉得我的赏识做作，缺乏说服力，甚至一位后进生这样告诉我：“老师，你说话咋听着这么假呢！”
诚然，我善于学习并接受新生事物，思想比较开放，思维也很活跃，具备做一名好班主任的条件，可为什么推行新方法治班却屡屡失败。很长一段时间我在迷茫、彷徨、反思，在蹒跚中前行，与同行交流并认真进行自我评价，发现我的学习过于肤浅，功利性太强，只是片面地学习了别人治班的外壳，没有深入了解班级实际情况因班制宜地开展工作，因而陷入失败的污泥里。根据上述三种情况，我深刻反思如下：
第一，制订的班规没有针对性和可操作性，这是失败的根本原因。每个年代的学生的素质是不同的，面对的问题也不同。如过去学生逃学，除了游荡没有地方可去。而现在学生逃学，可以去的地方很多，网吧、游戏厅、K歌房……他们有事情可做，只要口袋有钱，一个星期、半个月不回学校都可以。名家之所以成为名家，绝不是一日之功，是在过去教学经验基础上的成功。这样，针对过去学生的管理方法照搬到现在学生身上，定有不适合的地方。
而且制订班规时，不要幻想借助班规一劳永逸。一个班级的班规能否有效，至少要考虑以下几方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现、需要制止的违纪现象；二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，就只是徒劳。
第二，忽略反思民主治班的真正内涵，忽略民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”（陶行知语）。那些成功的班主任都是经常反思的班主任，他们常常在班级出现各种问题之前，未雨绸缪地深入思考、寻找对策，方能不陷入被动。
我班的民主治班之所以不能够顺利实施下去，关键是我没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听从学生摆布。我没有学会用民主生活培养学生民主习惯，而是公布一些所谓的“民主”措施后，坐等学生的反映和评价，待学生乱成自由市场后立马专制。这样再来征求学生意见，学生当然认为我是假民主。
其实，科学地理解民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对班主任而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。一个民主治班成功的班主任，培养出来的学生肯定是有责任感的，能担当社会责任的，绝不是抱怨班主任假民主的。同时，要认识到民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程，效果不明显，不能轻易地全盘否决，而应该多思考“为什么”，然后逐步完善。
第三，片面理解赏识教育的作用，没有反思失败的根本原因。同前面两个失败的做法一样，我总是浅尝辄止，没有深入思考。不管面对什么学生，总以一个标准要求大家，然后以一个标准吹捧学生的“闪光点”。其实，赏识教育之所以有效，关键是找到“每一个学生”成功的起点，“每一个学生”，即不同的学生成功的标准不同，我们不能用统一标准要求所有的学生，要善于发现并总结学生的闪光点。而我缺乏思考、缺乏反思，照搬只能收到失败的效果。
所以，在平时工作中，班主任要多反思自己的工作方法、工作态度、工作技巧，做到时时反思、事事反思，切不可照搬别人，而要因班制宜，这样才能得到提升。孔子早在春秋时期就提出了“吾日三省吾身”的观点，我辈今日才顿悟，好在我已学会反思，今后定当在反思中迅速成长。