摘要：普通本科高校向应用型转型的趋势已逐渐展开，转型的重点是本科职业教育。因此，专业人才创新、创业能力培养的教学体系的改革势在必行，逐步走出一条全方位、成体系、标准化、有特色的应用型高等教育发展之路，将是高校转型发展的重要内容。本文结合普通本科高校实际情况，从三个方面来探讨分析艺术设计专业人才创新创业能力培养的实践教学体系。
　　关键词：创新创业 教学模式 艺术设计 转型
　　一、构建合理的实践课程体系
　　普通本科高校的转型发展已经在我校全面展开，这不仅是单一的教学模式的转变，更是办学理念和培养人才方式的转型。培养出艺术设计专业人才创新创业能力，更好为地方经济建设输送高素质的专业人才，已成为我校从研究型向应用型转变的重要途径。
　　从目前高校培养艺术设计人才的创新创业能力来看，教育理念滞后，与专业实践教育相脱节。因此，必须要树立正确的创新创业教育观，构建合理的实践课程体系，以学生为中心，以组织研讨、指导启发为关键，培养学生的原创精神和独立意识。在教学中模拟实际的工作环境，提供一个开放式的教学实践环境，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，拥有更多的自主权和更广泛的实践教学。
　　调整艺术设计学科的设置，打通不同专业之间的界限，使得艺术设计各专业发展与学科建设以社会实践、艺术设计产业发展的现实为依据，适时、动态地调整专业发展方向，引导学生把创新创业建立在自己专业能力发展的基础上，这样有利于学生快速地进入到专业学习中。另外，教学方式还可从传统第一课堂向第二课堂、企业课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸转变。
　　二、建立创新创业人才培养的师资队伍
　　教师作为高校发展的核心要素，是学校向应用型转变的基础。要对已有的专业教师队伍进行优化，努力营造“双师双能”教师的良好氛围。确定应用型高校的师资培养机制，建立校内艺术设计专业教师“双师双能型”培训基地。建立专业实验实训中心，并配备先进的实验实训设备。还可以通过开展专题讲座、参观考察、座谈研讨、外派交流培训等教育形式，提升教师素质，不断推动专业教师自觉向“双师双能”转型。在待遇上要向“双师双能型”教师倾斜，对参加工程实践的教师给予适当的生活补贴。
　　另外，结合艺术设计专业特点，重点选拔有企业背景、实践经验的专业设计人才来校担任专业课、实践课程的辅助教师。校内教师指导学生专业课程的学习，校外辅助教师参与项目实践、研究等环节。校外辅助教师和校内教师的有机结合，是以培养学术型人才向以培养应用型人才转变为目的，这样的培养模式能够大大提高学生的创新创业能力，有效地提高学生的专业素质，有利于学生面对毕业后的职业挑战，在未来的工作中能更好地适应社会的需求。
　　三、采取创新式的教学评估方式
　　建立良好的艺术设计专业人才创新创业能力培养的实践教学体系，需要科学的教学评估和有效的质量保障。根据普通本科高等院校的转型发展现状，急需采取创新式的教学评估方式。为保证整个教学过程的学术质量，要制定相应的评价体系，包括学生论坛、教学模块评估和年度课程报告等。其中教学模块的评估要作为主要的内容，评价方式也从教师教得好不好向学生学得好不好转变。
　　创新式的教学评估方式要注重整体性，要贯穿于整个教学的各个阶段和各个方面，达到对教学效果的实时跟踪，从教学基层一直上升到教师高层管理，通过在线论坛、学生调查、学习定势等各种渠道听取采纳学生意见和建议，让学生和教师共同参与、维护课程教学目标和预期学习效果。还可以听取校外专业辅导教师的意见，对具体的专业课程进行针对性、客观的评价。此外，高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度，高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度，学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度等，也是重要的指标体系。
　　转变就是改革，就是创新，就是与时俱进。地方高等本科院校向应用型转变，必须用改革的思维、综合改革的模式全面推进。因此，艺术设计专业人才必须要紧紧围绕培养创新创业能力为根本目的，加强高校办学的开放性、以培养为社会服务的高素质艺术设计人才为宗旨，突出体现高校办学与地方经济社会发展紧密结合的时代特征。
　　四、结语
　　艺术设计专业人才创新创业能力培养的实践教学体系，正是适应了当前地方普通本科高等院校向应用型转变的趋势，是注重理论研究与实践的有机结合，是对传统艺术设计教育理念、体制、模式和方法的全面创新，也是需要高校人人参与的大众创新。
　　★基金项目：本文系2014年辽宁省教育厅科学研究一般立项课题“新形势下高校艺术设计专业实践教学体系的构建与实施研究”成果（课题编号：W2014295）；沈阳大学2016年转型发展专项改革立项结项论文。
　　（作者简介：马可欣，女，硕士，沈阳大学美术学院，讲师，研究方向：艺术设计）