物理学是一门以实验为基础的自然科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都需要大量的实验来支持.物理实验不仅是物理理论学习的基础，同时也是物理学不断深入发展的动力.特别是高中阶段的物理实验的教学，其重要性要求教师在教学中必须强调学生的实践和动手操作能力，但是在实际上，高中物理的实验教学还存在着一些问题，严重影响着物理教学的效果.
　　一、高中物理实验教学中存在的问题
　　1.教育观念滞后，重理论、轻实验的思想普遍存在
　　教育的成功与失败重在观念，在物理实验教学中，一个非常普遍存在的现象是教师非常重视理论教学而轻视实验环节，虽然口头上讲素质教育，但实际上还是重理论、轻实践，重分数、轻能力，只关心考纲考什么，学生考试分数如何，而很少问学生做了什么，能力如何，使得物理实验教学难以完成它应具备的作用.在具体的实践环节中，主要体现在教师花费很少的时间进行实验教学，或者实验次数过少，大多时候学生都是按照书本现成的实验步骤，在教师的指挥操作下动几下，记录几个数据，实验就算“大功告成”了.这种模式化教学，使学生被动接受，实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，结果只能是事倍功半甚至劳而无功，严重阻碍了学生自我创新能力的发挥，不利于学生能力的培养.
　　2.受教育体制的影响，学生对实验不重视，实际能力较差
　　在现行教育体制下，物理课迫于课时和受各级统考指挥棒的影响，教师往往不愿把更多的课时分给实验，为了节省时间，尽快进入总复习，有些学校甚至不考的实验不做，或直接在黑板上进行讲解，把实验原理、步骤、注意事项都详细地表述出来.有的教师甚至连实验结果都提前告诉学生，然后要求学生“依葫芦画瓢”地进行操作.这种实验虽然省时省力，但是却忽略了对学生的参与意识的培养，导致学生缺乏积极性，难以发挥其自身的主体作用，最终的表现是独立操作能力较差，欠缺创造力，实验能力弱等，违背了创新型人才培养的最终目标.
　　3.实验的评价体系不健全
　　良好的实验评价体系也是反应实验教学的一个方面，在现实中，许多学校的评价很多时候只是通过文化课的考试分数来判断，即使是高考中也没有对学生的实验操作、亲身实践等环节进行直接评价，从而忽视了物理实验的真正意义， 缺乏具有可操作性的评价体系.例如，每年都有高中实验会考考试，各个学校为了取得好的名次，经常会对学生进行集中式训练，搞临时突击型专门训练实验，所以良好完善的实验评价体系，健全的实验考核方式，是我们要优先考虑的环节，而这一环节的改革势在必行.
　　二、高中物理实验中存在问题的解决途径
　　实验是物理教学的重要手段之一，是体现具休与抽象相统一，实践与理论相结合教学原则的主要方法，是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程.各学校应该加大对实验的高度重视，使物理实验更适合学生的水平，从而促使学生积极地参与.
　　1.对实验教学模式进行有效改革
　　布鲁诺认为，知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者.因此，在物理实验教学中，教师要充分重视学生的主动性，提高学生的兴趣，让学生自主地参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性地追求知识，掌握知识.在实验教学模式上，根据不同的实验类型，教师要进行适当的教学模式的调整.
　　2.采取有效、多样化的实验教学方式，让学生积极思考
　　在物理实验活动中，学习方式应该多样化.单一、被动的实验会让学生感到枯燥乏味，因此，教师应该采取有效、多样化的实验教学方式，增强物理实验的趣味性、问题性、探索性和应用性.
　　例如，在“测试重力加速度”实验中，采用不同的测量方法所得出结果有的较标准值大些，有的较标准值小些，造成这种结果的原因是什么？要求学生给予回答.这使学生不得不从实验原理、方法、装置及操作等每一个环节去探索引起误差的原因，从中找到正确的答案.
　　3.改革考试方法，加强实验考核制度
　　中学物理实验考试总体要求是把考理论和操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求.从可操作性的角度出发，把物理实验的考试成绩分为平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩三部分，具体可以在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例等.
　　对于设计性实验，可让学生根据教师提出的实验目的、要求等，自行设计实验方案，完成实验，这主要考查了学生的创造能力.
　　另外，还必须加强师生之间的交流，实验教学过程实质上是师生互动过程.在充分发挥教师指导作用的同时，应注意突出学生的主体地位，在原实验原理的基础上，增加一些设计性实验的练习，以加深实验原理和方法的理解.