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［摘要］现代远程教育是高校实现社会化教育的基础，对深化教育改革具有重要意义。我国部分开展现代远程教育的高校已取得了丰硕的成果，各高校应在此基础上积极建立硬件网络基础设施体系，构建远程教育网络化的教学体系，改革教学方法，提高教师远程网络教育能力，培养网络型复合人才。
［关键词］高校 现代远程教育 教学改革
［作者简介］孙宇辉（1971- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院信息中心，实验师，主要从事高校多媒体技术、设备和电化教学管理与研究工作；景春友（1968- ），男，满族，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，副教授，硕士，主要从事中国汉语言文学、高校教育研究工作。（吉林 吉林 132022）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2016）11-0108-03
随着信息技术和通信技术的发展，多媒体和信息高速公路得到广泛应用，人们学习与受教育的内容及方式都发生了改变。尤其是“互联网 ”的新业态模式，使社会资源配置更加优化和集成。未来的教育将向着教育资源共享、开放的趋势发展，以实现教育价值的最大化。现代远程教育通过现代信息技术，打破了高校教学与学习的时间和空间限制，扩展了教育者和受教育者的范围，是构建信息社会人们终身学习体系的主要方式。当前，我国积极发展远程教育，但仅限于试点院校，下一步如何拓展，是当前高校面临的重要课题。
一、现代远程教育的概念内涵
现代远程教育是建立在电子通信技术、网络技术基础上，以学习者为主体，以面授教学、函授教学和广播电视教学为辅助，利用多媒体技术等现代信息技术手段建立学生和教育机构之间的系统教学及通信联系的网络媒体教育，也是教师和学生利用教育领域建立的平台，通过计算机网络获取知识的一种全新的教育和学习模式。
远程教育又称“远距离教育”或“网络教育”，来源于英文Distance Education。其发展经历了三个阶段：第一阶段是基于邮政通信和印刷技术的函授教育；第二阶段是利用广播电视（卫星和微波）、录音录像、电话电传和计算机等现代大众、个人和电信传播媒体开展的远程教育；第三阶段是基于计算机网络和多媒体技术的现代远程教育。
二、现代远程教育的优势与意义
1.突破学习时间和教学空间的局限。现代远程教育就是把传统教育特别是一些最优质的教育资源信息化，使教学活动的方式有了广泛的延伸和扩展。学生接受知识不再受时间和地点的限制，不受传统课堂讲授局限，而是可异步进行，真正改变了传统的单一授课模式。我国地域辽阔，教育资源分布不均衡，现代远程教育有助于国家整体教育水平的提高，有助于创造平等的受教育机会，为教育社会化和社会化教育创造条件。因此，高校利用网络教学平台，建设网络开放课程，积极推进课堂教学改革是时代所需，是教育发展的必然。
2.教学互动性强，提高了学生学习的主观能动性。开展网络化教学，建设网络开放课程，改变了传统的教学模式，为学生提供了良好的教学环境。网络化教学可以充分发挥学生的主观能动性，受教育者自行安排学习时间和内容，体现了“以学生为本”的教育思想。人机交互的形式不仅提高了学生的学习效率，而且还可以形成图文并茂、视听合一的多媒体功能，并实现即时反馈。如互动式的远程教育课件，在学生做完习题后，能够立即判别答案，给予分数，提醒错误所在，有效激发着学生的学习兴趣，实现了学生在学习中的主导作用。开展网络化教学，建设网络开放课程，通过教学互动，也可以起到教学相长的作用，有利于促进教师将更多的精力投入到教学活动之中。
3.教学资源共享，提高教育效率和效益。现代远程教育使学校的教育资源通过网络跨越空间距离，得以在世界各地广泛辐射，是超出校园的开放式教育。教育机构及学校可以通过网络将各自的优势学科和教育资源传播到四面八方，全世界的远程学生都可以通过互联网获取学习的必要资料，在资源型学习（Resource-based Learning）环境下实现学习的自主性和个性化。据国外高校相关统计，远程教育方式可使学生多学习30%的课程，提高学习效率80%，使学校节省40%~50%的费用，极大地提升了办学效益，也有效补充了教育资源匮乏地区的教学。
三、高校现代远程教育的发展现状
1998年，国务院批准了教育部《关于发展我国现代远程教育的意见》，1999年教育部遴选和确定了清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学等作为现代远程教育首批试点院校，随后不断扩大试点院校范围，2000年增加到31所，到2012年，我国已有68所院校建立了现代远程教育体系。目前，试点高校开设现代远程教育专业涉及工学、理学、医学、文学、农学、经济学、教育学、法学、管理学、哲学等10个学科门类153个专业，其中高职课程的学员达90余万人，本科课程学员达130余万人，研究生课程学员达1万余人。国家对试点院校赋予了很大的自主权，比如中央广播电视大学实现了课堂直播，形成了单一模式的远程教育，普通高校开展面授教育和远程教育，创建了双重模式的现代远程教育体系等。
可以说，我国远程教育已进入规范化的快速发展阶段，并逐步建立了现代远程教育的建设机制和发展体系。不过目前看来，我国远程教育大多仍集中在高校和广播电视大学，其他教育领域涉猎不多。
四、拓展现代远程教育的方法和途径
全面开展现代远程教育是现代教育发展的必然趋势。除试点院校外，我国其他高校也应积极做好准备，尝试开展远程网络教育实践，在借鉴试点院校成功经验的基础上，构建自身的现代远程教育体系。
1.建立高校硬件网络基础设施体系。现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络环境下开展起来的，因此，基础设施建设，特别是网络建设成为支持服务体系的重要部分。建立校园网络系统，要充分利用中国教育科研网（CERNET），实现高速连接，开发相应的网络软件，与教育科研网的信息资源链接和集成，实现远程教育资源的有效共享。高校自身网络设施要能够支持大规模点到点的视频通信，支持大规模视频会议和高清晰度的电视、广播设备，支持远程仪器控制和虚拟实验室，能够实现适时的内容回放、点播和海量信息存储与检索等。高校既要增加网络教学设备资金的投入，也可通过申报国家或省专项资金项目，配置远程教育硬件设施，保证网络教学顺利实施。以笔者所在的吉林化工学院为例，学校的校园网通过CERNET与国际互联网连通带宽出口10MB，经过多年来的建设，覆盖了全校所有教学、科研、办公楼和宿舍区，连通全校各教学、科研和管理单位，网络覆盖率及上网普及率都已达到100%，整个网络完成光纤敷设本科校区和双吉校区的贯通，校园联网机器万余台。在国家下一代互联网（CNGI）计划中，吉林化工学院是CERNET2的主节点之一。目前，吉林化工学院所有楼宇均开通了IPv6网络，用户可以利用IPv6网络进行各种教学、科研、学习等活动。学校也基本完成了校园网基础建设，为开展远程网络教育提供了三网技术（电视网、电信网和计算机网络）系统，搭建了远程教育平台。 2.加强教学设计，构建高校远程教育网络化的教学体系。现代远程教育的教学方式主要是学校利用网络教育平台提供的教学资源进行非实时（异步）教学；利用卫星技术、网络技术和视频会议系统开展双向或单向的实时授课教学。非试点院校应在教学设计上突出网络学习的自主性，重视基于网络的学习情境创设和教与学策略设计，建立认知策略和资源管理策略等网络学习模式。注重开发和使用毕博（BlackBoard）网络教学平台，将相关教学材料上传至校内网络平台，实现教师网上辅导答疑、网上讨论交流、开设网络课程。为此，吉林化工学院全面开通了校园网络VPN服务、校园无线网络 、统一身份认证NetID服务等，为学校开展远程教育网络提供全方位的支持。
3.改革教学方法，建设网络教学资源，适应现代远程教育的需求。2011年，教育部启动了国家精品开放课程建设项目,建设国家级精品资源共享课5000门，国家级精品视频公开课1000门，实现了精品课程教学资源上网开放。各高校应抓住网络课程建设的契机，按照统一的技术规范及标准，规划和推进网络课程建设。通过“爱课程”“网易公开课”等相关网站开展的“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”活动，推动优质课程资源的广泛传播和共享。高校要引导教师进行慕课及翻转课堂教学研究，积极引导教师进行课堂教学改革，引入和制作包含文档、视频、音频、动画等多种文件格式的网络课程，适应现代远程教育的需求。只有发挥网络教学的优势，充分利用海量网上教学资源，才能够提高教学质量，真正达到教学相长的目的。
4.加强师资建设，提高教师远程网络教育能力。开展远程教育不仅要建立现代远程教学模式，更要加强教师互联网知识培训，让教师了解新的信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。一是高校要开展相关议题的思维碰撞，组织教师学习培训，转变教师教育观念，或聘请相关专家学者举办讲座，培养教师网络教学意识。欧美发达国家大学组织信息技术领域工程师与学校教师进行交流、沟通，以利于教师很快掌握信息技术的做法值得借鉴。二是高校要鼓励任课教师参与远程教育教学，参加精品视频开放课以及教育技术成果的申报，通过互联网业务知识培训、精品视频公开课、教育技术成果奖等多种渠道，鼓励任课教师提高制作课件的水平。三是鼓励学生有效利用学校网络教学平台，建立学生与教师网上互动。四是学校设立专项经费对课程建设予以资助，通过教学资源整合、资源共享、课程组或课程群的建设，激发教师在“互联网 ”平台上教学的积极性和创造性，提高教师远程教育能力。目前，吉林化工学院在网络课程教学方面取得了长足的进步，很多中青年教师在慕课、翻转课堂、微课、精品课程等教学研究方面产生了喜人的成果，特别是微课在课堂教学中发挥了很大的作用，培养了大量网络复合型人才。
［参考文献］
［1］丁新，聂瑞华，卢和琰.远程学习方法与技术［M］.广州：华南理工大学出版社，2006.
［2］刘远航，刘文开，丁启芬，等.现代远程教育系统原理与构建［M］.北京：人民邮电出版社，2002.
［3］丁新，任为民.现代远程教育试点的分析与思考［J］.中国远程教育，2000（6）.
［4］陈庚.谈网络课程建设的进展和不足［J］.中国远程教育，2004（3）.
［5］王秋云.现代远程教育教学方式设计与课件制作［J］.电化教育研究，2000（4）.
［6］刘庆祥.远程教育的历史、现状与未来［J］.高等函授学报：自然科学版，2001（1）.
［7］李海滨.基于现代远程教育的网络课件开发与研究［J］.广西民族学院学报：自然科学版，2002（2）.
［8］时敬华.21世纪我国高等学校现代远程教育研究［J］.广西社会科学，2001（2）.
［9］刘建银，张欣.网络课程开发与使用中的著作权问题［J］.电化教育研究，2002（7）.
［10］教育部，财政部.关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高［2011］6号）［Z］.2011-07-01.
［11］教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅［2012］2号）［Z］.2012-05-21.
［关键词］高校 现代远程教育 教学改革
［作者简介］孙宇辉（1971- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院信息中心，实验师，主要从事高校多媒体技术、设备和电化教学管理与研究工作；景春友（1968- ），男，满族，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，副教授，硕士，主要从事中国汉语言文学、高校教育研究工作。（吉林 吉林 132022）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2016）11-0108-03
随着信息技术和通信技术的发展，多媒体和信息高速公路得到广泛应用，人们学习与受教育的内容及方式都发生了改变。尤其是“互联网 ”的新业态模式，使社会资源配置更加优化和集成。未来的教育将向着教育资源共享、开放的趋势发展，以实现教育价值的最大化。现代远程教育通过现代信息技术，打破了高校教学与学习的时间和空间限制，扩展了教育者和受教育者的范围，是构建信息社会人们终身学习体系的主要方式。当前，我国积极发展远程教育，但仅限于试点院校，下一步如何拓展，是当前高校面临的重要课题。
一、现代远程教育的概念内涵
现代远程教育是建立在电子通信技术、网络技术基础上，以学习者为主体，以面授教学、函授教学和广播电视教学为辅助，利用多媒体技术等现代信息技术手段建立学生和教育机构之间的系统教学及通信联系的网络媒体教育，也是教师和学生利用教育领域建立的平台，通过计算机网络获取知识的一种全新的教育和学习模式。
远程教育又称“远距离教育”或“网络教育”，来源于英文Distance Education。其发展经历了三个阶段：第一阶段是基于邮政通信和印刷技术的函授教育；第二阶段是利用广播电视（卫星和微波）、录音录像、电话电传和计算机等现代大众、个人和电信传播媒体开展的远程教育；第三阶段是基于计算机网络和多媒体技术的现代远程教育。
二、现代远程教育的优势与意义
1.突破学习时间和教学空间的局限。现代远程教育就是把传统教育特别是一些最优质的教育资源信息化，使教学活动的方式有了广泛的延伸和扩展。学生接受知识不再受时间和地点的限制，不受传统课堂讲授局限，而是可异步进行，真正改变了传统的单一授课模式。我国地域辽阔，教育资源分布不均衡，现代远程教育有助于国家整体教育水平的提高，有助于创造平等的受教育机会，为教育社会化和社会化教育创造条件。因此，高校利用网络教学平台，建设网络开放课程，积极推进课堂教学改革是时代所需，是教育发展的必然。
2.教学互动性强，提高了学生学习的主观能动性。开展网络化教学，建设网络开放课程，改变了传统的教学模式，为学生提供了良好的教学环境。网络化教学可以充分发挥学生的主观能动性，受教育者自行安排学习时间和内容，体现了“以学生为本”的教育思想。人机交互的形式不仅提高了学生的学习效率，而且还可以形成图文并茂、视听合一的多媒体功能，并实现即时反馈。如互动式的远程教育课件，在学生做完习题后，能够立即判别答案，给予分数，提醒错误所在，有效激发着学生的学习兴趣，实现了学生在学习中的主导作用。开展网络化教学，建设网络开放课程，通过教学互动，也可以起到教学相长的作用，有利于促进教师将更多的精力投入到教学活动之中。
3.教学资源共享，提高教育效率和效益。现代远程教育使学校的教育资源通过网络跨越空间距离，得以在世界各地广泛辐射，是超出校园的开放式教育。教育机构及学校可以通过网络将各自的优势学科和教育资源传播到四面八方，全世界的远程学生都可以通过互联网获取学习的必要资料，在资源型学习（Resource-based Learning）环境下实现学习的自主性和个性化。据国外高校相关统计，远程教育方式可使学生多学习30%的课程，提高学习效率80%，使学校节省40%~50%的费用，极大地提升了办学效益，也有效补充了教育资源匮乏地区的教学。
三、高校现代远程教育的发展现状
1998年，国务院批准了教育部《关于发展我国现代远程教育的意见》，1999年教育部遴选和确定了清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学等作为现代远程教育首批试点院校，随后不断扩大试点院校范围，2000年增加到31所，到2012年，我国已有68所院校建立了现代远程教育体系。目前，试点高校开设现代远程教育专业涉及工学、理学、医学、文学、农学、经济学、教育学、法学、管理学、哲学等10个学科门类153个专业，其中高职课程的学员达90余万人，本科课程学员达130余万人，研究生课程学员达1万余人。国家对试点院校赋予了很大的自主权，比如中央广播电视大学实现了课堂直播，形成了单一模式的远程教育，普通高校开展面授教育和远程教育，创建了双重模式的现代远程教育体系等。
可以说，我国远程教育已进入规范化的快速发展阶段，并逐步建立了现代远程教育的建设机制和发展体系。不过目前看来，我国远程教育大多仍集中在高校和广播电视大学，其他教育领域涉猎不多。
四、拓展现代远程教育的方法和途径
全面开展现代远程教育是现代教育发展的必然趋势。除试点院校外，我国其他高校也应积极做好准备，尝试开展远程网络教育实践，在借鉴试点院校成功经验的基础上，构建自身的现代远程教育体系。
1.建立高校硬件网络基础设施体系。现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络环境下开展起来的，因此，基础设施建设，特别是网络建设成为支持服务体系的重要部分。建立校园网络系统，要充分利用中国教育科研网（CERNET），实现高速连接，开发相应的网络软件，与教育科研网的信息资源链接和集成，实现远程教育资源的有效共享。高校自身网络设施要能够支持大规模点到点的视频通信，支持大规模视频会议和高清晰度的电视、广播设备，支持远程仪器控制和虚拟实验室，能够实现适时的内容回放、点播和海量信息存储与检索等。高校既要增加网络教学设备资金的投入，也可通过申报国家或省专项资金项目，配置远程教育硬件设施，保证网络教学顺利实施。以笔者所在的吉林化工学院为例，学校的校园网通过CERNET与国际互联网连通带宽出口10MB，经过多年来的建设，覆盖了全校所有教学、科研、办公楼和宿舍区，连通全校各教学、科研和管理单位，网络覆盖率及上网普及率都已达到100%，整个网络完成光纤敷设本科校区和双吉校区的贯通，校园联网机器万余台。在国家下一代互联网（CNGI）计划中，吉林化工学院是CERNET2的主节点之一。目前，吉林化工学院所有楼宇均开通了IPv6网络，用户可以利用IPv6网络进行各种教学、科研、学习等活动。学校也基本完成了校园网基础建设，为开展远程网络教育提供了三网技术（电视网、电信网和计算机网络）系统，搭建了远程教育平台。 2.加强教学设计，构建高校远程教育网络化的教学体系。现代远程教育的教学方式主要是学校利用网络教育平台提供的教学资源进行非实时（异步）教学；利用卫星技术、网络技术和视频会议系统开展双向或单向的实时授课教学。非试点院校应在教学设计上突出网络学习的自主性，重视基于网络的学习情境创设和教与学策略设计，建立认知策略和资源管理策略等网络学习模式。注重开发和使用毕博（BlackBoard）网络教学平台，将相关教学材料上传至校内网络平台，实现教师网上辅导答疑、网上讨论交流、开设网络课程。为此，吉林化工学院全面开通了校园网络VPN服务、校园无线网络 、统一身份认证NetID服务等，为学校开展远程教育网络提供全方位的支持。
3.改革教学方法，建设网络教学资源，适应现代远程教育的需求。2011年，教育部启动了国家精品开放课程建设项目,建设国家级精品资源共享课5000门，国家级精品视频公开课1000门，实现了精品课程教学资源上网开放。各高校应抓住网络课程建设的契机，按照统一的技术规范及标准，规划和推进网络课程建设。通过“爱课程”“网易公开课”等相关网站开展的“中国大学视频公开课”和“中国大学资源共享课”活动，推动优质课程资源的广泛传播和共享。高校要引导教师进行慕课及翻转课堂教学研究，积极引导教师进行课堂教学改革，引入和制作包含文档、视频、音频、动画等多种文件格式的网络课程，适应现代远程教育的需求。只有发挥网络教学的优势，充分利用海量网上教学资源，才能够提高教学质量，真正达到教学相长的目的。
4.加强师资建设，提高教师远程网络教育能力。开展远程教育不仅要建立现代远程教学模式，更要加强教师互联网知识培训，让教师了解新的信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。一是高校要开展相关议题的思维碰撞，组织教师学习培训，转变教师教育观念，或聘请相关专家学者举办讲座，培养教师网络教学意识。欧美发达国家大学组织信息技术领域工程师与学校教师进行交流、沟通，以利于教师很快掌握信息技术的做法值得借鉴。二是高校要鼓励任课教师参与远程教育教学，参加精品视频开放课以及教育技术成果的申报，通过互联网业务知识培训、精品视频公开课、教育技术成果奖等多种渠道，鼓励任课教师提高制作课件的水平。三是鼓励学生有效利用学校网络教学平台，建立学生与教师网上互动。四是学校设立专项经费对课程建设予以资助，通过教学资源整合、资源共享、课程组或课程群的建设，激发教师在“互联网 ”平台上教学的积极性和创造性，提高教师远程教育能力。目前，吉林化工学院在网络课程教学方面取得了长足的进步，很多中青年教师在慕课、翻转课堂、微课、精品课程等教学研究方面产生了喜人的成果，特别是微课在课堂教学中发挥了很大的作用，培养了大量网络复合型人才。
［参考文献］
［1］丁新，聂瑞华，卢和琰.远程学习方法与技术［M］.广州：华南理工大学出版社，2006.
［2］刘远航，刘文开，丁启芬，等.现代远程教育系统原理与构建［M］.北京：人民邮电出版社，2002.
［3］丁新，任为民.现代远程教育试点的分析与思考［J］.中国远程教育，2000（6）.
［4］陈庚.谈网络课程建设的进展和不足［J］.中国远程教育，2004（3）.
［5］王秋云.现代远程教育教学方式设计与课件制作［J］.电化教育研究，2000（4）.
［6］刘庆祥.远程教育的历史、现状与未来［J］.高等函授学报：自然科学版，2001（1）.
［7］李海滨.基于现代远程教育的网络课件开发与研究［J］.广西民族学院学报：自然科学版，2002（2）.
［8］时敬华.21世纪我国高等学校现代远程教育研究［J］.广西社会科学，2001（2）.
［9］刘建银，张欣.网络课程开发与使用中的著作权问题［J］.电化教育研究，2002（7）.
［10］教育部，财政部.关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高［2011］6号）［Z］.2011-07-01.
［11］教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅［2012］2号）［Z］.2012-05-21.