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摘要：课堂文化是高效课堂建设的核心，课堂文化影响着课堂氛围与教学结果，对小学体育课堂教学而言，打破过往体育教学模式的束缚，以新课程改革的全新要求重建小学体育课堂文化，才能带动小学体育教学水平的不断提升。本文通过剖析小学课堂文化的重建策略，为相关工作的开展提供参考。
关键词：小学体育;课堂文化;重建策略
体育教育是小学教育中的重要组成部分，随着新课程改革的深入推进，学校教育对小学生身心发展及综合素质的要求不断提升。然而受我国传统的应试型教育模式的影响，很多学校在教育方面仍然以语数外为代表的课程为主，教育资源与师资力量分配的不均匀，给体育教学带来了一定影响。对小学体育教学而言，如何打破传统教育模式的束缚，强化体育课堂文化的建设，改变学生对体育学习的刻板印象，提高体育教学在体育文化普及与学生体能训练方面的联合作用，是当前小学体育教学工作的重中之重。
一、当前小学体育教学中存在的主要问题
（一）对体育课堂文化建设的认识程度不深
课堂文化是体育课堂教学的灵魂和基础，也是教师进行体育教学设计的指导，但就目前的情况而言，学校教育对体育课的重视程度不深，对体育课程的教学目标、教学理念、教学方法等缺乏系统科学的认识，而这些问题就导致了体育课堂文化建设方面的不足，学生对体育课程的认识不深，甚至把体育课当成了休息、聊天和放松的地方，教师缺乏系统的课程设计理念，对体育理论知识、体育发展历程等基础框架性内容的教学存在很大不足，体育课程失去了价值和灵魂，影响了体育教学效果的提升。
（二）教学模式单一、缺乏针对性
目前我国的小学体育教学，大多采用“一锅端”的教学模式，以一套体育训练方法对全体学生进行教学，缺乏科学性与针对性，不能根据学生的特点进行针对性的体育教学，导致很多身体素质较差或身体条件一般的学生无法跟上体育课程的进度，或无法完成体育项目的要求，长此以往给学生带来了比较不利的心理压力，学生在体育课上表现出自卑、退缩、抗拒的心理，给体育课程的开展带来了一定影响，也不利于学生的身心发展。
二、基于小学体育课堂文化的重建策略
（一）强调以文化内涵为导向的体育课程设计
小学体育课程的开展，不仅仅是为了锻炼学生的身体素质，更不是为了应付考试，而是应当基于深刻的体育文化内涵，所进行的结合体育理论教学、体育文化普及、体育精神指引与体育训练为一体的综合教学模式[1]。因此，要进行教学体育课堂文化的重建，应当从根源角度出发，深刻分析小学体育教育的目的、理念与教学方法，以科学的手段将以上内容进行呈现，引导学生深刻理解小学体育教学的目的，加强理论与实践的有机结合，强调通过文化的建设促进教学行为与教学方法的不断优化。
本着这一教学理念，小学体育教师应从思想上重新认识当前的小学体育教学工作，分析目前小学体育教学中存在的主要问题，强化自身的体育文化建设与体育课程设计的能力，将理论教学、文化传播、精神塑造与体能训练进行有效的整合，融入体育教学课程的设计当中，通过科学的课程规划，促进体育课堂文化建设的有效落地。
（二）以人为本、优化体育教学策略
增强学生体质、促进小学生身心健康发展是小学体育教学的重要目标之一，在传统的小学体育教学当中，由于缺乏科学的体育教学规划，忽略了不同学生基于身体素质、体能条件、体育基础等方面所造成的差异，以一套体育训练方法对待所有学生，影响了体育教学效果，造成了学生对体育学习兴趣的缺失。要重建小学体育课堂文化，就要以人为本，从学生的角度出发，重视体育教学的针对性与差异化，才能实现体育教学的目标。
分层教学是优化小学体育教学策略的重要手段，分层教学就是指基于每个学生在体育学习中的不同情况，对学生进行分层，针对性的进行体育训练。在进行小学体育课的设计时，教师应当把学生之间的体能差异考虑进教学规划当中，兼顾每一位学生的情况，缩小学生间的差异，通过这样的形式激发学生在体育课程中的兴趣，激励学生在体育运动项目中充分发挥体育精神，从而锻炼身心素质，提高体育教学的效果[2]。
例如，在进行足球训练时，教师可以根据每个学生的体能、身体素质、耐受力等指标对学生进行分层，按照学生分层进行针对性的足球学习及训练、竞赛等。如整体水平较高或有足球训练基础的学生可以进行强度相对较高的训练或以对抗、竞赛的形式进行训练，而基础较差或体能较差的学生，则以基础性动作练习、传球、跑动、射门练习为主，通过这样的方式，可以让每个层次的学生都可以得到适合的训练机会，缩小学生间的差距。
（三）多元化的教学评价机制
新课程改革要求小学教育应充分重视学生的个性发展，以学生综合素质的提升作为教学工作的指导和目标。因此，要贯彻课程改革的要求，重建小学体育课堂文化，应当充分考虑学生的发展情况，以学生综合能力的提升作为教学评价的标准，将学生的差异化特点考虑进教学评价的指标当中，根据分层教学的设计设置不同的教学评价机制，避免一刀切式的教学评估，以差异性的教学评估手段激发学生对体育项目的参与热情，鼓励学生不断进取，克服困难，以加强的意志促进个人能力的长足发展，以教学评价机制的重建带动小学体育教学效果的提升。
三、结语
小学体育课堂文化的重建，應以富有内涵的体育文化为基础，以差异化的教学方法为手段，以多元化的评价机制为输出，打造有灵魂、有温度、有内涵、有深度的小学体育课堂，促进小学体育教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]袁艺红，叶青.农村中小学体育教学与文化课教学的融合[J].现代交际：学术版，2017 （9）：25-25.
[2]姜晶.创新角度下小学体育教学方法的探究[J].西部素质教育，2016，2 （18）：178-178.
关键词：小学体育;课堂文化;重建策略
体育教育是小学教育中的重要组成部分，随着新课程改革的深入推进，学校教育对小学生身心发展及综合素质的要求不断提升。然而受我国传统的应试型教育模式的影响，很多学校在教育方面仍然以语数外为代表的课程为主，教育资源与师资力量分配的不均匀，给体育教学带来了一定影响。对小学体育教学而言，如何打破传统教育模式的束缚，强化体育课堂文化的建设，改变学生对体育学习的刻板印象，提高体育教学在体育文化普及与学生体能训练方面的联合作用，是当前小学体育教学工作的重中之重。
一、当前小学体育教学中存在的主要问题
（一）对体育课堂文化建设的认识程度不深
课堂文化是体育课堂教学的灵魂和基础，也是教师进行体育教学设计的指导，但就目前的情况而言，学校教育对体育课的重视程度不深，对体育课程的教学目标、教学理念、教学方法等缺乏系统科学的认识，而这些问题就导致了体育课堂文化建设方面的不足，学生对体育课程的认识不深，甚至把体育课当成了休息、聊天和放松的地方，教师缺乏系统的课程设计理念，对体育理论知识、体育发展历程等基础框架性内容的教学存在很大不足，体育课程失去了价值和灵魂，影响了体育教学效果的提升。
（二）教学模式单一、缺乏针对性
目前我国的小学体育教学，大多采用“一锅端”的教学模式，以一套体育训练方法对全体学生进行教学，缺乏科学性与针对性，不能根据学生的特点进行针对性的体育教学，导致很多身体素质较差或身体条件一般的学生无法跟上体育课程的进度，或无法完成体育项目的要求，长此以往给学生带来了比较不利的心理压力，学生在体育课上表现出自卑、退缩、抗拒的心理，给体育课程的开展带来了一定影响，也不利于学生的身心发展。
二、基于小学体育课堂文化的重建策略
（一）强调以文化内涵为导向的体育课程设计
小学体育课程的开展，不仅仅是为了锻炼学生的身体素质，更不是为了应付考试，而是应当基于深刻的体育文化内涵，所进行的结合体育理论教学、体育文化普及、体育精神指引与体育训练为一体的综合教学模式[1]。因此，要进行教学体育课堂文化的重建，应当从根源角度出发，深刻分析小学体育教育的目的、理念与教学方法，以科学的手段将以上内容进行呈现，引导学生深刻理解小学体育教学的目的，加强理论与实践的有机结合，强调通过文化的建设促进教学行为与教学方法的不断优化。
本着这一教学理念，小学体育教师应从思想上重新认识当前的小学体育教学工作，分析目前小学体育教学中存在的主要问题，强化自身的体育文化建设与体育课程设计的能力，将理论教学、文化传播、精神塑造与体能训练进行有效的整合，融入体育教学课程的设计当中，通过科学的课程规划，促进体育课堂文化建设的有效落地。
（二）以人为本、优化体育教学策略
增强学生体质、促进小学生身心健康发展是小学体育教学的重要目标之一，在传统的小学体育教学当中，由于缺乏科学的体育教学规划，忽略了不同学生基于身体素质、体能条件、体育基础等方面所造成的差异，以一套体育训练方法对待所有学生，影响了体育教学效果，造成了学生对体育学习兴趣的缺失。要重建小学体育课堂文化，就要以人为本，从学生的角度出发，重视体育教学的针对性与差异化，才能实现体育教学的目标。
分层教学是优化小学体育教学策略的重要手段，分层教学就是指基于每个学生在体育学习中的不同情况，对学生进行分层，针对性的进行体育训练。在进行小学体育课的设计时，教师应当把学生之间的体能差异考虑进教学规划当中，兼顾每一位学生的情况，缩小学生间的差异，通过这样的形式激发学生在体育课程中的兴趣，激励学生在体育运动项目中充分发挥体育精神，从而锻炼身心素质，提高体育教学的效果[2]。
例如，在进行足球训练时，教师可以根据每个学生的体能、身体素质、耐受力等指标对学生进行分层，按照学生分层进行针对性的足球学习及训练、竞赛等。如整体水平较高或有足球训练基础的学生可以进行强度相对较高的训练或以对抗、竞赛的形式进行训练，而基础较差或体能较差的学生，则以基础性动作练习、传球、跑动、射门练习为主，通过这样的方式，可以让每个层次的学生都可以得到适合的训练机会，缩小学生间的差距。
（三）多元化的教学评价机制
新课程改革要求小学教育应充分重视学生的个性发展，以学生综合素质的提升作为教学工作的指导和目标。因此，要贯彻课程改革的要求，重建小学体育课堂文化，应当充分考虑学生的发展情况，以学生综合能力的提升作为教学评价的标准，将学生的差异化特点考虑进教学评价的指标当中，根据分层教学的设计设置不同的教学评价机制，避免一刀切式的教学评估，以差异性的教学评估手段激发学生对体育项目的参与热情，鼓励学生不断进取，克服困难，以加强的意志促进个人能力的长足发展，以教学评价机制的重建带动小学体育教学效果的提升。
三、结语
小学体育课堂文化的重建，應以富有内涵的体育文化为基础，以差异化的教学方法为手段，以多元化的评价机制为输出，打造有灵魂、有温度、有内涵、有深度的小学体育课堂，促进小学体育教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]袁艺红，叶青.农村中小学体育教学与文化课教学的融合[J].现代交际：学术版，2017 （9）：25-25.
[2]姜晶.创新角度下小学体育教学方法的探究[J].西部素质教育，2016，2 （18）：178-178.