在过去的仿写训练中，我们掉进了指导的“困局”。为了走出困局，笔者尝试利用思维导图促成阅读课与仿写训练课有机结合，指导学生用它来解构范文、构思习作和完善习作，使学生更轻松地掌握范文中有利于提高写作能力的养分，从而提高独立写作的能力。
　　一、指导仿写的困局
　　“仿写”是仿照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对于小学高年级的学生来说，“仿写”让他们能依“法”循“章”，使他们从模仿出发，向独立创新前进。然而，在现实的教学中，读写训练却掉进了指导的困局。
　　首先，这些所谓“指导”只停留在“解读”范文。“解读”出来的信息是零散、冗长甚至重复的，不利于学习模仿学习。我们需要“解构”出可以供学习清晰明了的“模板”。
　　其次，学生只做了“录音机”“传声筒”和“抄写员”。由于没有形成自己的写作“模板”，别人的表达方法和布局谋篇并没有跟他们脑海中的所见、所闻和所想“无缝链接”，一旦没有范文的参照，学生又一次面临无从下手的窘迫。
　　二、思维导图——突破困局的利器
　　思维导图作为一种用图像表达思维的工具，其最大的优点就是能通过图文并茂的方式和清晰的层级关系，有效地表达思考的过程，构建一个既有主题，又充满无限拓展空间的系统。思维导图兼具“解构”和“构建”的功能，正是我们进行仿写训练必须的。因此，笔者不禁思考引入思维导图，也许会使“仿写”变得更轻松有趣。
　　三、“四步走”——思维导图在仿写训练中的应用
　　经过实践，笔者在汲取了前人的有益养分后，结合自己和学生的实际，摸索了一套指导小学高年级学生仿写训练的方法。为了说明做法，我用人教版小学语文五年级上册第八组习作训练为例。
　　1.庖丁解牛——用思维导图解构范文
　　“庖丁解牛”，顾名思义就是把思维导图当成刀子，把范文中重要的信息分解出来。课堂上，师生通过共同探讨，用思维导图表达出范文的写作顺序，写作内容以及所用的表达方法，作为学生模仿的依据。在学习《开国大典》时，笔者引导学生用思维导图解构出时间顺序（如图1）、“点面结合”（如图2）、人物描写方法。
　　这样操作的课堂用了约三课时，但是效果却出奇地好：学生把师生讨论、生生讨论的结果用思维导图记录下来，从而获得了仿写的要点。这些要点不是强加于学生的，而是学生用“脑”指挥全感官参与学习后获得，因此，对于要点理解更深入，更有利于仿写的开展。
　　2.照猫画虎——画习作的思维导图
　　有了“解构”出来的“模板”，就可以指导学生画自己习作的思维导图，也就是“照猫画虎”。首先是指导学生确定好“写什么”，并以此为主题；然后，围绕这个主题，可以从哪些角度写具体，或这个主题经历了哪些阶段，从中根据实际分出“枝条”，再确定每个方面又写些什么；最后，還要指导学生，哪些方面、角度或者阶段是必须重点写的，能不能再进一步发散，尽可能把它写具体。在这个过程中，学生的思路逐渐清晰，对于自己要写些什么，哪些需要重点写了然于胸，这就是思维导图在辅助构建习作时的强大作用。
　　如在之前的《开国大典》思维导图的指导下学生选择了学校的大课间作为本次写作的对象。他们以大课间为中心，画出了四个主要的场景（如图3）。然后，学生根据思维导图的提示仔细观察，并讨论哪些场景详写，哪些场景略写；如果详写，要抓住哪些“点”或“面”。至此，学生独具个性的思维导图已经初具规模。（如图4）。
　　3.按图索骥——按需选择表达方法
　　“按图索骥”是在“照猫画虎”的基础上更进一步，不仅满足于写什么，还要考虑“如何写”，根据内容选择表达方法，使习作更具体生动。
　　对于怎样把习作写得更好，学生在构思的过程中，会有很多稍瞬即逝的灵感。有了思维导图，这些瞬间产生的灵感，就能立即记录下来，并为反复琢磨提供依据。如本次的仿写训练，经过讨论交流，学生最终确定要注重人物描写的方法和用上学过的修辞手法。于是学生手上的思维导图“长出”更有用的“枝条”（如图5）。
　　在这一阶段，为了更好地指导，教师要根据学生的思维导图，及时发现问题和给予指导。在思维导图的帮助下，课堂上有针对性的“一对一”指导，使学生的学习热情更高涨，信心更足。
　　4.添砖加瓦——根据思维导图独立写作
　　经过了“照猫画虎”和“按图索骥”，学生的思维导图已经包含了比较大的信息量。根据它来写成一篇文章已经不是什么难事。
　　然而，教师还是要提醒学生：在写作的过程中应该继续“添砖加瓦”，寻找更丰富的表达方法来组织材料，使表达更生动、优美。这时，思维导图继续开发他们的无限潜能。随着“枝条”生长，学生写作方法的理解就更深入、掌握得更牢固，同时思维也得到完善。
　　以上四个步骤经过了一个学年的摸索，取得了显著的效果。那些原来在写作上感觉困难的学生也能按要求写成一篇习作。在思维导图的辅助下，学生的写作潜能得到更大地开发，在乐于参与的过程中，“仿写”变得更轻松有趣。
　　作者单位：广东省广州市白云区夏良小学（510445）