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【摘 要】新课程理念下的教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者,也是教学情境的创设者,应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。但几年来我们实施新课标的教学现状来看,教师讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。因此语文教学中实现学习方式的转变,构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。
【关键词】语文教学;自主;合作;探究
自主、合作、探究的建构性学习方式,就是要转移教学的中心,由过去教师的教,转向现在以学生的自主学习为主。明确学生才是教学活动的积极参与者和自主知识的建构者。让学生在发现、探究等自主学习活动突显出来,使学习过程更多的成为学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的过程。那么如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式呢?我们应从以下几个方面来努力。
一、营造平等的学习情境,给学生一个宽松的环境
在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦,没有任何形式的压抑和强制,学生才能主动介入学习过程,自由地思考、探究,无所顾虑地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、自由的学习情境,关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生,“沉下去”看学生,把学生看作是活生生发展中的人,相信学习是学生个体生命生存与发展的本能,使课堂形成强大的情感磁力场。在课堂中,我们首先要当学生的朋友、听众、合作者、指导者,不再是自上而下的给予,而是共同探索分享。放弃教师的绝对权威和严格控制,让学生自主决策,拥有学习目标的确定权、学习内容的选择权、学习方式的自主权、学习效果的评价权。其次全面放手学生。放开大脑,自由思考;解放双手,自由操练;解放眼睛,自由观察;解放嘴巴,自由表达;解放时间,自由支配;解放空间,自由活动,让学生的个性获得自由和舒展。再次多元评价激励学生。坚持正面诱导,运用多种方式激励学生发展、竞争、挑战、合作,允许多元思维并存。全力维护学生的自尊和继续学习的热情,让每位学生主动地、平等地、多感官地、愉悦地参与学习。
二、倡导探究的学习方式就要以自主学习、合作学习、和探究学习为主要特征,是一种全新的个性化的学习方式
(1)让学生在自主学习中,强化自身个体的体验。
自主学习,即主动的学习,主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力。“兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源,激发学生的学习需求和兴趣,给学生以足够自主的空间和活动的机会,使学生“自主”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”
要让学生乐学,老师就要做到乐教、善教,营造良好的课堂气氛,引起学生学习与探求的兴趣,促使他们达到求知的最佳境界激发学生去自学、去设疑,然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题,逐步培养学生“自主学习”的习惯。
(2)让学生在分工合作中快乐学习,追求群体与个体的共同提高与发展
合作学习包括学生之间的合作和师生之间的合作。生生合作,按一定标准组成学习小组,让学生在课堂和课外学习活动中的以小组为群体,积极进行探讨、交流与综合实践。在参与中获得收获。老师与学生之间的合作。教学过程中,老师首先要是一个组织者、协调者,而后必须是一个参与者,与学生处于交流和对话的平台。老师参与其中,做到“弯下身子与学生对话”,一方面融洽了课堂气氛,拉近了师生心灵的距离,另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范,使他们敢说、愿说,进而达到全面交流。
(3)探究性学习,体现出了自主的思考,创造出了个性的生命
要促使学生养成探究学习的习惯,老师特别不能注重标准答案,要特别注意倾听不同的声音,鼓励学生的异向思维。在教学实践中,我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题,包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时,强调所提的问题必须是自己的问题,是自己经过思考仍不能解决的问题,而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学,只要是自己的问题,哪怕肤浅,在小组中当众提出来并得到解决,就是进步,就是有所得,就有了意义。对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化,体现出自己的思考,要有个性
三、教学即是认识过程,又是活动过程
这种活动不是可有可无的教学点缀,而是学生获得充分、生动发展的必需。学生只有在自主的学习活动中,才能更有效地获取鲜活的知识,掌握学习的方法,形成相应的技能;才能激发其探究的欲望,培养其创新精神和实践能力。因此,我们积极倡导学科教学的活动化,即用活动教育的思想来指导学科教学。要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素,精心地设计和组织学习活动,努力拓展活动的时空,丰富活动的方式,促使学生多感官参与学习,积极地动脑、动口、动眼、动手、动心,把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动,形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的大课堂。通过活动促进内化,通过内化推动发展。
自主、合作、探究——新课程理念下的语文自主学习模式,从根本上凸显了学生学习和發展的主人地位。转化了教师和学生在课堂角色,从重灌输转变成,学生个体及学生小组之间伴随着思维逐步深入的对话碰撞,这才是真正意义的自主、合作、探究的学习方式。
【关键词】语文教学;自主;合作;探究
自主、合作、探究的建构性学习方式,就是要转移教学的中心,由过去教师的教,转向现在以学生的自主学习为主。明确学生才是教学活动的积极参与者和自主知识的建构者。让学生在发现、探究等自主学习活动突显出来,使学习过程更多的成为学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的过程。那么如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式呢?我们应从以下几个方面来努力。
一、营造平等的学习情境,给学生一个宽松的环境
在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦,没有任何形式的压抑和强制,学生才能主动介入学习过程,自由地思考、探究,无所顾虑地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、自由的学习情境,关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生,“沉下去”看学生,把学生看作是活生生发展中的人,相信学习是学生个体生命生存与发展的本能,使课堂形成强大的情感磁力场。在课堂中,我们首先要当学生的朋友、听众、合作者、指导者,不再是自上而下的给予,而是共同探索分享。放弃教师的绝对权威和严格控制,让学生自主决策,拥有学习目标的确定权、学习内容的选择权、学习方式的自主权、学习效果的评价权。其次全面放手学生。放开大脑,自由思考;解放双手,自由操练;解放眼睛,自由观察;解放嘴巴,自由表达;解放时间,自由支配;解放空间,自由活动,让学生的个性获得自由和舒展。再次多元评价激励学生。坚持正面诱导,运用多种方式激励学生发展、竞争、挑战、合作,允许多元思维并存。全力维护学生的自尊和继续学习的热情,让每位学生主动地、平等地、多感官地、愉悦地参与学习。
二、倡导探究的学习方式就要以自主学习、合作学习、和探究学习为主要特征,是一种全新的个性化的学习方式
(1)让学生在自主学习中,强化自身个体的体验。
自主学习,即主动的学习,主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力。“兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源,激发学生的学习需求和兴趣,给学生以足够自主的空间和活动的机会,使学生“自主”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”
要让学生乐学,老师就要做到乐教、善教,营造良好的课堂气氛,引起学生学习与探求的兴趣,促使他们达到求知的最佳境界激发学生去自学、去设疑,然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题,逐步培养学生“自主学习”的习惯。
(2)让学生在分工合作中快乐学习,追求群体与个体的共同提高与发展
合作学习包括学生之间的合作和师生之间的合作。生生合作,按一定标准组成学习小组,让学生在课堂和课外学习活动中的以小组为群体,积极进行探讨、交流与综合实践。在参与中获得收获。老师与学生之间的合作。教学过程中,老师首先要是一个组织者、协调者,而后必须是一个参与者,与学生处于交流和对话的平台。老师参与其中,做到“弯下身子与学生对话”,一方面融洽了课堂气氛,拉近了师生心灵的距离,另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范,使他们敢说、愿说,进而达到全面交流。
(3)探究性学习,体现出了自主的思考,创造出了个性的生命
要促使学生养成探究学习的习惯,老师特别不能注重标准答案,要特别注意倾听不同的声音,鼓励学生的异向思维。在教学实践中,我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题,包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时,强调所提的问题必须是自己的问题,是自己经过思考仍不能解决的问题,而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学,只要是自己的问题,哪怕肤浅,在小组中当众提出来并得到解决,就是进步,就是有所得,就有了意义。对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化,体现出自己的思考,要有个性
三、教学即是认识过程,又是活动过程
这种活动不是可有可无的教学点缀,而是学生获得充分、生动发展的必需。学生只有在自主的学习活动中,才能更有效地获取鲜活的知识,掌握学习的方法,形成相应的技能;才能激发其探究的欲望,培养其创新精神和实践能力。因此,我们积极倡导学科教学的活动化,即用活动教育的思想来指导学科教学。要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素,精心地设计和组织学习活动,努力拓展活动的时空,丰富活动的方式,促使学生多感官参与学习,积极地动脑、动口、动眼、动手、动心,把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动,形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的大课堂。通过活动促进内化,通过内化推动发展。
自主、合作、探究——新课程理念下的语文自主学习模式,从根本上凸显了学生学习和發展的主人地位。转化了教师和学生在课堂角色,从重灌输转变成,学生个体及学生小组之间伴随着思维逐步深入的对话碰撞,这才是真正意义的自主、合作、探究的学习方式。