多媒体教学作为一种崭新的教育技术、教学手段，正广泛地走进各级各类学校。由于多媒体技术和教学技术的飞速发展，信息网络与基础教育的结合已成为教育改革的一大趋势，已成为教学领域的热点和制高点。由于地理学科的自身特点，使用多媒体辅助教学是促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，为地理教育开辟了新天地。
　　
　　创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
　　
　　利用多媒体提供的色彩丰富、图像逼真的画面，配以悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到地理知识。在地理教学中，由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多大尺度、长时间的地理现象全貌无法或很难看得到，又不宜演示或实验（如天体运动、大气运动、洋流、火山地震），使得教师的讲解显得空洞，学生也不能有效地接受授课内容。而使用多媒体则可以弥补传统教学媒体的不足，同时也能更好地激发学生学习地理的兴趣，丰富学生的感性认识，有效地提高课堂效率，使抽象问题迎刃而解。例如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，学生对自己所处的北方地区的气候、环境、农作物种植、人们的饮食生活习惯等比较了解，而对于“南方地区”人们的衣、食、住、行等知道的不多。笔者利用多媒体，将有关“北方”与“南方”地区的典型的画面展示给学生，增进学生的了解，激发学习兴趣，使学生学习地理对生活有用。
　　
　　突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量
　　
　　利用多媒体创作工具，自行编制地理课件，可以弥补传统教学媒体的不足，将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，很好地体现授课教师的意图风格，有效地组织和切换信息。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。例如在学习“地球的运动”“昼夜更替”“海陆变迁”等抽象的问题时，单凭课本，教师口说，很难有一个好的学习效果。如果利用多媒体来处理解决，教师边演示边讲解，就能生动地展示平时需花好几倍时间才能讲清楚的问题，使学生对地理现象、过程的认识和理解更加深刻。在实施教学过程中，可以突出重点、淡化难点，加深印象，提高课堂的教学质量。
　　
　　培养和提高学生多种能力
　　
　　多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂展示地理现象、地理事物，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，提高记忆效果。例如在学习“日本”时，学生通过上网搜集有关日本的地理、地形特征，知道日本为什么地震频繁，日本人的防震能力以及日本的建筑用材等知识。教师帮助学生学会使用电脑并能上网，应是培养学生获取新知识的能力的最重要、最基本的工作。通过网上浏览，学生学会自己收集最新的、有权威的教学资料，了解最新的生产、生活上的地理成果，解决学习中的疑难问题，更丰富视野，无形中逐渐培养自学能力、观察能力、逻辑思维能力和信息收集处理能力等。
　　
　　兼顾全面，因材施教
　　
　　传统的课堂教学中，教师组织教学，难以突破时间和空间的限制，使更多知识进入课堂；学生出现的问题也不能及时得到反馈，影响教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。现代教育理念是：学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。地理教学必须改变过分重知识结论而轻学习过程，过分重知识“再现”而轻知识“迁移”能力培养的倾向。地理实践教学应打破教师一味讲理论、做理性分析的传统教学模式，把引导学生实地观察、主动实践作为学习地理的重要方式。例如在学习“我国的行政区划与人口”时，学生一方面从我国行政区域的优美图片了解我国地域广阔，资源富饶，景色优美，激发出对祖国大好河山的热爱；另一方面，也从我国环境恶化和生态灾难、人口持续增长、人地关系日趋紧张、资源过分开采和严重浪费等现实，感受到我国正面临着一些严峻的问题，增强学生的危机感和使命感，培养可持续发展的观念。应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予个别或集体性的提示，使个别化教学成为可能。
　　综上所述，在地理中使用多媒体网络教学，已成为现代教育技术改革的主要组成部分。充分利用现有软硬件，提高制作水平，总结点滴经验，大胆创意，并实现传统教学与现代教育思想和手段的结合，是今后进一步努力的方向。
　　（作者单位：河北省内邱县第二中学）