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摘 要：高中思想政治课新课程标准中明确指出“高中思想政治课与时事政治教育相互补充，共同完成思想政治教育的任务”。时政资源是政治课教学内容的重要补充，也是完成思想政治教育任务的教学资源，还是落实政治学科核心素养的有效载体。明确当前时政资源在教学中的应用现状，明晰时政资源在政治课教学中的应用路径，探索核心素养视域下的时政资源教学模式，全面落实政治学科教学目标，有效提升政治学科教育教学质量。
关键词：核心素养;时政资源;时政教学;教学模式
学科教育迈入“核心素养”时代，学科核心素养是学科教学三维目标的细化与升级、完善与转型，是新时期落实“立德树人”教育方针的教育新理论、新体系。政治学科教育必须以培养学生的“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”的政治学科核心素养为目标，“时政资源”以其丰富的教育内容、现实价值和时代特点，成为落实政治学科核心素养不可或缺的教育资源，明确当前时政资源在教学中的应用现状，明晰时政资源在政治课教学中的应用路径，探索核心素养视域下的时政资源教学模式，将对于全面落实政治学科教学目标，有效提升政治学科教育教学质量，全面落实政治学科核心素养，培养学生综合素质起到积极作用。
一、 时政资源应用现状分析
（一）时政资源应用功利化思想严重
这里所说的“功利化”就是将时政教育仅仅以获取高考分数为目的，并没有将时事政治教育作为提升学生政治素养、强化学生的学科能力为根本出发点，缺乏对时政资源教育教学作用的全面认识。而这种狭隘、片面的认识造成了将时政资源当成是一种高考资料、题目素材，并没有在实际的教材教学中加以运用，从而使学生不会准确运用政治学原理、规律和知识来理解和分析时政材料，反而造成学生对于高考时政材料题目把握不准、理解不全、得分不高。我们必须要有把时政资源当成思想政治课教学内容运用到实际教学之中来，要广泛收集时政资源，深入挖掘时政资源与教材内容的契合点，将时政资源作为活化知识运用的教学素材、升华教材内容的教育资源、提升学生学科素养的教育载体，让时政资源在思想政治课教学中发挥出积极有效的教育作用，真正为提高思想政治课教育教学质量提供帮助。
（二）时政资源应用途径单一粗放
就目前高中思想政治课教学中运用时政资源的现状来看，时政资源应用途径上存在诸多问题，主要表现在：其一，应用途径单一，缺乏多样性和灵活性。时政资源涉及社会的政治、经济、文化和科技等诸多方面，在教学中的应用是极其广泛和多元的，如在导入环节引发学生思考、在概念教学时创设情景、在巩固练习时作为题目材料等多环节应用，而很多教师只是将其作为一种教学“点缀”，充其量也就是对时政资源的一中简单重复与再现，并没有能够将时政资源的教育价值与作用体现出来。其二，应用方式粗放，缺乏精确性和针对性。很多政治教师只是在教学时引入一些新闻素材作为对教材内容的拓展，或者是对知识点的印证与阐述，没有对时政资源在教学中的针对性和有效性进行深入探究，课堂教学应用随意性强，甚至还引入一些与教学无关的时政材料，冲淡了课堂教学氛围。
（三）时政资源教学方式简单低效
虽然新课标要求高中思想政治课要与时事政策教育相互补充，共同来完成思想政治教育的任务，但要真正实现这一要求需要更大的教育智慧与更系统的教育探索。首先，由于时政资源本身形式多样，有文字、图片、视频、声音等多种形式，对课堂教学应用提出了更高的要求，往往很多教师只是机械地照搬，不会进行恰当的处理，致使时政资源教学方式过于简单化，无法激发学生的学习兴趣;其次，时政资源虽然在教材中有所体现，但要将现实生成的时政资源转化为教学素材，必须要与教材相结合，并采取科学有效的教学方法，很多教师往往对于时政资源的教学方式缺乏深入探究，造成教学效率低下，甚至对于时政资源的分析不到位、不准确。时政资源引入教学必须要准确把握其核心要义，精准研判其教学目标与作用，正确运用教学方法与实施途径，做到精准引入、多元施教、注重实效。
二、 时政资源与高中思想政治课的整合策略
时政教育不是将时政资源与思想政治课简单相加，而是要将时政资源与思想政治课进行合理有效、科学系统地整合成为一个统一的整体，既要能够强化学科知识与技能的形成，还要能够促进综合素质的提升。
（一）以教材、教学为依据，建设时政素材库，形成课程资源
时政资源应用于思想政治课教学就要能为教学服务，必须成为优质的课程资源。为此，时事政治材料成为教学素材就需要经历收集、开发、整合与应用的过程，以教材、教学为依据，最终形成一个层次清晰、内容丰富、结构完整的时政素材库。由于时政资源往往以不同的形式散见于各种新闻媒体、网络平台等环境，广泛发現和收集是首要任务。不是任何时政资源都能应用于教学之中，因此对于时政资源的开发是十分重要的，也就是根据思想政治课教学内容对相应的时政材料进行系统、规范的二次创作，使之既要符合学生认知规律与学习实际，又要符合教学要求与目标达成。通过开发完成的时政课程资源在应用于教学中时，要必须确定其应用的方式、方法，也就是要与教学相融合、相统一，真正实现时政资源能够为教学服务的目的，全面提高思想政治课教学质量。
（二）以教学实际、教学规律为依据，探索时政教学方法，建构时政教学新模式
时政资源应用于思想政治课教学需要探索符合其特点的教学方法，建构时政教学新模式。时政资源作为嵌入式教学内容，以其作为教学情境设计，有利于建构生活化、时代化的“情景教学”模式、“案例探究”模式等，增强思想政治课教学的真实性、应用性。比如，利用一年一度的“两会”内容，通过学习政府工作报告，引导学生从经济、政治、文化等方面了解国家发展大计、政策方略，并与学生生涯规划相结合，树立“时政与我息息相关”的政治理念，从而将自身发展与社会发展相结合。其次，时政资源来源于社会、自然，建构面向社会、面向生活的时政教学模式，如研究性学习、综合实践、主题活动等形式的教学，引导学生通过自主探究、亲身体验强化对知识的理解与运用，促进知识内化为能力。另外，开展丰富多彩的时政类课外活动，也是对时政教学模式的补充与创新，如开展“辩论会”“模拟法庭”“提案”征集、时政征文等，通过这些课外活动有效增强学生的社会责任感与公共参与意识。 （三）以学生需求、核心素养为依据，强化学习主体意识，构建社会化教学生态
素质教育强调学生在受教育过程中的主体地位，要求教育过程要充分发挥学生的主观能动性和创造性。布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。学生是个性社会化的主体，也是学习的主体。时政资源应用于思想政治课不是为了教学而教学，主要目标是为了培养个性化全面發展的人才，因此时政教育必须以学生需求、核心素养为依据，在教学中强化学生的学习主体意识，在教学实践中，要让学生参与时政资源的收集整理、教学运用、学习实践等教学全过程，促进学生关注时政、参与时政、学习时政，从而构建社会化教学生态，培养具有时代精神与社会责任担当的高素质人才。
三、 时政资源在高中思想政治课教学中的应用路径
依据教育理论与教学规律，结合教学实践，时政资源应用于高中思想政治课教学中必须从课前、课中和课后三个阶段实施教学活动，全方位、多层次、多元化实施时政教学。
（一）课前时政开发与述评
时政资源开发是时政资源应用的首要任务，课前安排学生收集、整理和编辑自己关注的时政素材，或与教学内容相关的时政素材，再通过教师的处理与再创造，形成能够应用于课堂教学的时政资源，同时不断充实、完善时政资源库的内容，使时政资源满足教学需求。其次，为了使时政教学常态化，开展课前时政述评活动，即利用课前5分钟让一位学生分享社会时事新闻热点，发表其评述观点，同时教师可以相继进行点评，并捕捉与本节教学内容的契合点，顺利引入新课教学，激发学生学以致用，提高教学效率。例如，在讲授《政府的权力》一课时，安排学生收集有关中纪委委员违纪被处理的时事案例，通过课前案例评述，让学生了解中纪委的行政职权，并明确中纪委行使政府权力同样会受到监督，从而利用这些案例实施新课内容教学。
（二）课中时政教学与探究
课堂教学中应用时政资源是实施时政教学的中心环节。首先，利用时政事件导入新课。高中思想政治课内容与社会活动密切相关，以时事热点为话题导入新课，可以抓住学生的兴趣点，激发学生的求知欲和主动地关注与参与时政，创设灵动活跃的课堂教学氛围。其次，采用“情景教学”模式进行新课内容教学，利用时政事件创设教学情境，以问题为导向，引导学生分析时政事件获取新知识、掌握新内容。再次，采取“案例探究”教学法，引入典型时政案例，开展课堂小组“时政案例”探究活动，促进学生主动参与对时政问题的分析与探究，运用所学知识解决实际问题，提高辨析时政问题的能力。
（三）课后时政实践与活动
时政实践是思想政治课综合实践活动教学的有效方式。课外实践是课堂教学的延伸与强化，教师根据教学内容安排学生开展时政主题类综合实践活动，如“美丽乡村建设记事”“我身边的脱贫故事”“留守儿童调查”等主题实践活动，让学生做到理论联系实际，既学以致用又参与时政，从而达到提升学科核心素养的目的。政治教师要能够积极组织学生开展丰富多彩的时政活动，如时政征文、时政知识竞赛、时政辩论、编辑时政手抄报和时政简讯等，学校也可以应用校园广播、橱窗、校报、校园网站等平台开展时政宣传，增加时政教育渠道，培养学生关心国际、国内大事，积极参与社会生活，形成适应时代发展的必备品质和关键能力。
总之，时政资源是政治课教学内容的重要补充，也是完成思想政治教育任务的教学资源，还是落实政治学科核心素养的有效载体。在核心素养背景下的政治课堂教学中，应注重时政资源的教育价值与作用，将时政教育贯穿于政治课教学的全过程，全面落实思想政治教育任务，有效提升政治学科核心素养。
作者简介：
郭春花，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。
关键词：核心素养;时政资源;时政教学;教学模式
学科教育迈入“核心素养”时代，学科核心素养是学科教学三维目标的细化与升级、完善与转型，是新时期落实“立德树人”教育方针的教育新理论、新体系。政治学科教育必须以培养学生的“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”的政治学科核心素养为目标，“时政资源”以其丰富的教育内容、现实价值和时代特点，成为落实政治学科核心素养不可或缺的教育资源，明确当前时政资源在教学中的应用现状，明晰时政资源在政治课教学中的应用路径，探索核心素养视域下的时政资源教学模式，将对于全面落实政治学科教学目标，有效提升政治学科教育教学质量，全面落实政治学科核心素养，培养学生综合素质起到积极作用。
一、 时政资源应用现状分析
（一）时政资源应用功利化思想严重
这里所说的“功利化”就是将时政教育仅仅以获取高考分数为目的，并没有将时事政治教育作为提升学生政治素养、强化学生的学科能力为根本出发点，缺乏对时政资源教育教学作用的全面认识。而这种狭隘、片面的认识造成了将时政资源当成是一种高考资料、题目素材，并没有在实际的教材教学中加以运用，从而使学生不会准确运用政治学原理、规律和知识来理解和分析时政材料，反而造成学生对于高考时政材料题目把握不准、理解不全、得分不高。我们必须要有把时政资源当成思想政治课教学内容运用到实际教学之中来，要广泛收集时政资源，深入挖掘时政资源与教材内容的契合点，将时政资源作为活化知识运用的教学素材、升华教材内容的教育资源、提升学生学科素养的教育载体，让时政资源在思想政治课教学中发挥出积极有效的教育作用，真正为提高思想政治课教育教学质量提供帮助。
（二）时政资源应用途径单一粗放
就目前高中思想政治课教学中运用时政资源的现状来看，时政资源应用途径上存在诸多问题，主要表现在：其一，应用途径单一，缺乏多样性和灵活性。时政资源涉及社会的政治、经济、文化和科技等诸多方面，在教学中的应用是极其广泛和多元的，如在导入环节引发学生思考、在概念教学时创设情景、在巩固练习时作为题目材料等多环节应用，而很多教师只是将其作为一种教学“点缀”，充其量也就是对时政资源的一中简单重复与再现，并没有能够将时政资源的教育价值与作用体现出来。其二，应用方式粗放，缺乏精确性和针对性。很多政治教师只是在教学时引入一些新闻素材作为对教材内容的拓展，或者是对知识点的印证与阐述，没有对时政资源在教学中的针对性和有效性进行深入探究，课堂教学应用随意性强，甚至还引入一些与教学无关的时政材料，冲淡了课堂教学氛围。
（三）时政资源教学方式简单低效
虽然新课标要求高中思想政治课要与时事政策教育相互补充，共同来完成思想政治教育的任务，但要真正实现这一要求需要更大的教育智慧与更系统的教育探索。首先，由于时政资源本身形式多样，有文字、图片、视频、声音等多种形式，对课堂教学应用提出了更高的要求，往往很多教师只是机械地照搬，不会进行恰当的处理，致使时政资源教学方式过于简单化，无法激发学生的学习兴趣;其次，时政资源虽然在教材中有所体现，但要将现实生成的时政资源转化为教学素材，必须要与教材相结合，并采取科学有效的教学方法，很多教师往往对于时政资源的教学方式缺乏深入探究，造成教学效率低下，甚至对于时政资源的分析不到位、不准确。时政资源引入教学必须要准确把握其核心要义，精准研判其教学目标与作用，正确运用教学方法与实施途径，做到精准引入、多元施教、注重实效。
二、 时政资源与高中思想政治课的整合策略
时政教育不是将时政资源与思想政治课简单相加，而是要将时政资源与思想政治课进行合理有效、科学系统地整合成为一个统一的整体，既要能够强化学科知识与技能的形成，还要能够促进综合素质的提升。
（一）以教材、教学为依据，建设时政素材库，形成课程资源
时政资源应用于思想政治课教学就要能为教学服务，必须成为优质的课程资源。为此，时事政治材料成为教学素材就需要经历收集、开发、整合与应用的过程，以教材、教学为依据，最终形成一个层次清晰、内容丰富、结构完整的时政素材库。由于时政资源往往以不同的形式散见于各种新闻媒体、网络平台等环境，广泛发現和收集是首要任务。不是任何时政资源都能应用于教学之中，因此对于时政资源的开发是十分重要的，也就是根据思想政治课教学内容对相应的时政材料进行系统、规范的二次创作，使之既要符合学生认知规律与学习实际，又要符合教学要求与目标达成。通过开发完成的时政课程资源在应用于教学中时，要必须确定其应用的方式、方法，也就是要与教学相融合、相统一，真正实现时政资源能够为教学服务的目的，全面提高思想政治课教学质量。
（二）以教学实际、教学规律为依据，探索时政教学方法，建构时政教学新模式
时政资源应用于思想政治课教学需要探索符合其特点的教学方法，建构时政教学新模式。时政资源作为嵌入式教学内容，以其作为教学情境设计，有利于建构生活化、时代化的“情景教学”模式、“案例探究”模式等，增强思想政治课教学的真实性、应用性。比如，利用一年一度的“两会”内容，通过学习政府工作报告，引导学生从经济、政治、文化等方面了解国家发展大计、政策方略，并与学生生涯规划相结合，树立“时政与我息息相关”的政治理念，从而将自身发展与社会发展相结合。其次，时政资源来源于社会、自然，建构面向社会、面向生活的时政教学模式，如研究性学习、综合实践、主题活动等形式的教学，引导学生通过自主探究、亲身体验强化对知识的理解与运用，促进知识内化为能力。另外，开展丰富多彩的时政类课外活动，也是对时政教学模式的补充与创新，如开展“辩论会”“模拟法庭”“提案”征集、时政征文等，通过这些课外活动有效增强学生的社会责任感与公共参与意识。 （三）以学生需求、核心素养为依据，强化学习主体意识，构建社会化教学生态
素质教育强调学生在受教育过程中的主体地位，要求教育过程要充分发挥学生的主观能动性和创造性。布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。学生是个性社会化的主体，也是学习的主体。时政资源应用于思想政治课不是为了教学而教学，主要目标是为了培养个性化全面發展的人才，因此时政教育必须以学生需求、核心素养为依据，在教学中强化学生的学习主体意识，在教学实践中，要让学生参与时政资源的收集整理、教学运用、学习实践等教学全过程，促进学生关注时政、参与时政、学习时政，从而构建社会化教学生态，培养具有时代精神与社会责任担当的高素质人才。
三、 时政资源在高中思想政治课教学中的应用路径
依据教育理论与教学规律，结合教学实践，时政资源应用于高中思想政治课教学中必须从课前、课中和课后三个阶段实施教学活动，全方位、多层次、多元化实施时政教学。
（一）课前时政开发与述评
时政资源开发是时政资源应用的首要任务，课前安排学生收集、整理和编辑自己关注的时政素材，或与教学内容相关的时政素材，再通过教师的处理与再创造，形成能够应用于课堂教学的时政资源，同时不断充实、完善时政资源库的内容，使时政资源满足教学需求。其次，为了使时政教学常态化，开展课前时政述评活动，即利用课前5分钟让一位学生分享社会时事新闻热点，发表其评述观点，同时教师可以相继进行点评，并捕捉与本节教学内容的契合点，顺利引入新课教学，激发学生学以致用，提高教学效率。例如，在讲授《政府的权力》一课时，安排学生收集有关中纪委委员违纪被处理的时事案例，通过课前案例评述，让学生了解中纪委的行政职权，并明确中纪委行使政府权力同样会受到监督，从而利用这些案例实施新课内容教学。
（二）课中时政教学与探究
课堂教学中应用时政资源是实施时政教学的中心环节。首先，利用时政事件导入新课。高中思想政治课内容与社会活动密切相关，以时事热点为话题导入新课，可以抓住学生的兴趣点，激发学生的求知欲和主动地关注与参与时政，创设灵动活跃的课堂教学氛围。其次，采用“情景教学”模式进行新课内容教学，利用时政事件创设教学情境，以问题为导向，引导学生分析时政事件获取新知识、掌握新内容。再次，采取“案例探究”教学法，引入典型时政案例，开展课堂小组“时政案例”探究活动，促进学生主动参与对时政问题的分析与探究，运用所学知识解决实际问题，提高辨析时政问题的能力。
（三）课后时政实践与活动
时政实践是思想政治课综合实践活动教学的有效方式。课外实践是课堂教学的延伸与强化，教师根据教学内容安排学生开展时政主题类综合实践活动，如“美丽乡村建设记事”“我身边的脱贫故事”“留守儿童调查”等主题实践活动，让学生做到理论联系实际，既学以致用又参与时政，从而达到提升学科核心素养的目的。政治教师要能够积极组织学生开展丰富多彩的时政活动，如时政征文、时政知识竞赛、时政辩论、编辑时政手抄报和时政简讯等，学校也可以应用校园广播、橱窗、校报、校园网站等平台开展时政宣传，增加时政教育渠道，培养学生关心国际、国内大事，积极参与社会生活，形成适应时代发展的必备品质和关键能力。
总之，时政资源是政治课教学内容的重要补充，也是完成思想政治教育任务的教学资源，还是落实政治学科核心素养的有效载体。在核心素养背景下的政治课堂教学中，应注重时政资源的教育价值与作用，将时政教育贯穿于政治课教学的全过程，全面落实思想政治教育任务，有效提升政治学科核心素养。
作者简介：
郭春花，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。