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【摘要】初中生的英语书面表达能力有待提高。本文结合具体案例探讨了如何应用支架理论有效开展初中英语书面表达课堂训练。包含两个方面：为学生搭建内容支架；为学生搭建语言支架。
【关键词】支架 书面表达 课堂训练
一、引言
书面表达能力是初中生英语综合语言运用能力的重要组成部分，也是初中生英语学习和教师英语教学的弱项。课堂书面表达训练中经常出现以下情况：学生对书面表达存在畏难情绪，不知从何下笔；训练流于形式，学生消极应付，效果不佳；学生写出的作品内容简单、语言贫乏、表达不清、错误频出。
为解决这些难题，我们尝试将支架理论运用到学生的书面表达课堂训练中。分析表明，学生书面表达课堂训练过程中遇到的困难分两个方面：内容上的困难：学生不知写些什么；语言上的困难：学生不知如何表达。课堂训练中我们通过师生会话和生生会话，由教师或同伴提供帮助，搭建支架，帮助学生解决两方面的困难，激发他们书面表达训练的积极性，提高书面表达训練效果。
二、支架理论的内涵
支架（scaffold）原指建筑行业中的脚手架，是供工人建造楼房而搭建的架子，支架理论源自最近发展区理论。20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基（L.S.Vygotsky） 提出了“最近发展区域理论”（ZPD for Zone of Proximal Development）。ZPD 指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的区域。在此基础上， 一些学者如布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mercer）等人提出了“支架”理论（scaffolding）。
支架就是教师在学生完成学习任务（建造楼房）过程中给与的帮助和引导（脚手架）。这种帮助和引导使得学生能够拾阶而上，突破最近发展区，达到更高的发展水平。这种帮助和引导是通过有效的师生对话和生生对话实现的。
应用支架理论开展初中英语书面表达课堂训练，就是通过有效的师—生和生—生会话，由教师或同伴为学生搭建支架、提供帮助与引导，使他们更好地完成书面表达训练任务。这种支架搭建在学生的最近发展区之上，充分考虑和利用学生的现有发展水平，使学生的书面表达潜在发展能力得以实现。
三、支架理论在英语书面表达课堂训练中的应用
1.为学生搭建内容支架。
（1）小组讨论搭建内容支架。
案例：阅读使人明智，阅读使人充实。阅读的好处很多，但是，目前许多中学生都不重视阅读。请你对这一现状进行分析并提出建议，写一篇80-100字的英语短文。
对于这项书面表达训练任务，我们首先将内容分解为两个要点开展小组讨论。①Why don’t students do much reading in their life？ ②What advantages do you think reading has？
下面是一个小组对两个问题的讨论结果。
要点① Why don’t students do much reading in their life？
Student A： They always spend so much time doing their homework that they have no time to do other things.
Student B： They don’t have enough time to read. They are too busy.
Student C： It takes the students much time to play computer games.
Student D： Parents always tell the students to focus on their text books.
要点② What advantages do you think reading has？
Student A： Reading can open up our eyes and let us get more knowledge.
Student B： Reading can improve our ability.
Student C： It is a good way to learn to think.
Student D： Reading can make our life more colorful.
小组讨论之后，我们要求每个小组把讨论结果串成一篇短文，并由一名同学把短文作为小组成果在班上展示。由于汇集了整个小组的力量，一篇短文很快就完成了。小组讨论过程中，学生通过生—生对话，小组成员之间相互启迪、互为补充，共同搭建了书面表达的内容支架，化解了训练过程中内容匮乏这一难题。
（2）开展头脑风暴搭建内容支架。
案例：在竞争激烈的当今社会，作为一名中学生，承受着来自生活和学习等多方面的压力。请你以How to Reduce the Pressure为题，谈一谈你是怎样减缓压力的。要求： 字迹工整，语言流畅，表达准确，逻辑清晰，词数80左右。（2015年黑龙江省齐齐哈尔市中考试题）
学生动笔之前，我们在课堂上开展了头脑风暴。要求学生自由发挥，谈一谈她们自己如何减缓生活和学习中的压力。
Student A： I’m used to running outdoors when I have pressure.
Student B： I usually take a walk with my friends. We can share many interesting things. Student C： I relax myself by sleeping like a pig. It can not only make me relaxed but also give me more energy after a long sleep.
Student D： I like to watch TV when I feel nervous. I feel happy and comedies make me laugh when I watch them.
……
（以上内容对学生表达中的语法错误有修正）
本案例中通过开展头脑风暴，让学生根据已有的经验，提出减轻压力的不同方法。在头脑风暴中，学生思维活跃，乐于表达，连那些英语相对较差的同学也积极参与进来。有同学表达虽差，但提出的内容确是其他学生想不到的，像上面Student D。头脑风暴为后续学生完成书面表达训练任务提供了内容依托，搭建了支架，学生不再感觉无话可写。
（3）学生回答问题搭建内容支架。
案例：为了让更多的学生养成良好的读书习惯，你校自去年以来开展读书活动。請你写一篇短文介绍你的阅读情况、收获及对学校今后开展阅读活动的建议。
完成这项书面表达训练任务之前，我们提出3个问题要求学生回答：
①What kind of books have you read？
②What can you get from reading？
③What are your suggestions about reading activity？
每个问题，教师至少提问3名同学，并引导他们做出回答。教师将答案简要地记载在黑板上。之后，学生把上述3个问题的答案加以整理、借鉴，形成自己的书面表达作品，完成书面表达训练任务。通过提问，教师把书面表达内容加以分解，问题具体化，学生对于具体问题给出答案。这些答案成为了学生书面表达训练的内容框架。
2.为学生搭建语言支架。
（1）提供写作范例搭建语言支架。
案例：暑假即将来临，请根据下列内容要点介绍一下你的暑假计划。内容要点：1）适当放松休息，外出观光并旅游；2）探望祖父母并跟他们介绍保持健康的方法；3）看书、补习功课。4）帮父母做家务。要求：1） 80词左右。2）可结合自己的实际情况进行适当的发挥。
完成这篇书面表达训练之前，教师首先出示一篇介绍个人周末计划的写作范例让学生阅读，并让学生体会范例所用到的主要句式。范例内容如下：
Hi， everyone！ Here’s my plan for the weekend.
On Saturday morning， I’m going to watch TV to relax myself after a long week’s study. I like watching comedies and cartoons. On Sunday afternoon， I’m going to the bookstore to buy some books. Reading is one of my hobbies.
On Sunday， I’m going to visit my grandparents because I miss them very much. I’ll help them do some housework. After I come back， I’ll do my homework to get ready for the next week.
That’s my weekend， like it？ Thank you！
通过观察，学生发现，范例中主要用到的是be going to do这一句式，另外，还使用了一般将来时的句子。由于内容相近，学生通过模仿运用这些句式，很快完成了布置给他们的书面表达训练任务。教师通过提供语言范例，为学生搭建了语言支架，范文中很多语言形式学生都会不自觉地运用到自己的书面表达中去。
（2）师生提供可用句式搭建语言支架。
案例：健康对于每个人都很重要。请你根据自己的体会，给朋友写一封信谈一谈如何保持身体健康。书信格式不作要求，字数在80词左右。
这是七年级的一篇书面表达训练，很多学生觉得不会写。这样，教师先给学生示范可用的句式：It is important to …（It’s important to have enough sleep）。然后学生通过头脑风暴想出可用的句式。在教师的帮助下，学生想出了很多完成这篇书面表达训练任务可用的短语和句式：
①It’s good to…
② You should eat …
③ In my opinion…
④ You mustn’t …
⑤ If you want to keep healthy， you should…
……
学生在完成书面表达任务时，运用这些教师和学生提供的语言形式，轻松地完成了训练任务。在搭建语言支架过程中，首先是教师起到很好的引领作用，然后是学生之间相互引领。这些语言支架帮助学生跨域了最近发展区，使学生在语言形式运用上得到了提高。
四、结束语
应用支架理论开展初中英语书面表达课堂训练，目的在于帮助学生突破他们的最近发展区，达到书面表达能力的提高。教师要能准确把握学生的能力基础和训练内容，采用不同形式，巧妙、准确地搭建支架。教师要充分了解学生的已有水平和潜在发展空间，化解难题、分解任务，促进学生书面表达能力的有序提高。当学生已有能力基础发生变化时，教师要及时撤去已有支架，根据训练任务搭建新的支架。
应用支架理论开展初中英语书面表达课堂训练，目的在于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师要善于为学生搭建支架和引导学生自己构建支架，这正是教师充分发挥主导作用的体现。学生搭建支架、依托支架，在支架的帮助下，完成书面表达训练任务，这正是学生发挥主体作用，形成学习策略，提升学习能力，发展学习水平的过程。在教师主导作用和学生主体作用充分发挥的过程中，英语书面表达能力得到了提高。
参考文献：
[1]陈亚红，赵旭辉.运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：27-32.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）：37-39.
作者简介：张中新（1968.03.18-），男，汉族，河北廊坊人，中学高级教师，大学本科，研究方向：英语课堂教学。
【关键词】支架 书面表达 课堂训练
一、引言
书面表达能力是初中生英语综合语言运用能力的重要组成部分，也是初中生英语学习和教师英语教学的弱项。课堂书面表达训练中经常出现以下情况：学生对书面表达存在畏难情绪，不知从何下笔；训练流于形式，学生消极应付，效果不佳；学生写出的作品内容简单、语言贫乏、表达不清、错误频出。
为解决这些难题，我们尝试将支架理论运用到学生的书面表达课堂训练中。分析表明，学生书面表达课堂训练过程中遇到的困难分两个方面：内容上的困难：学生不知写些什么；语言上的困难：学生不知如何表达。课堂训练中我们通过师生会话和生生会话，由教师或同伴提供帮助，搭建支架，帮助学生解决两方面的困难，激发他们书面表达训练的积极性，提高书面表达训練效果。
二、支架理论的内涵
支架（scaffold）原指建筑行业中的脚手架，是供工人建造楼房而搭建的架子，支架理论源自最近发展区理论。20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基（L.S.Vygotsky） 提出了“最近发展区域理论”（ZPD for Zone of Proximal Development）。ZPD 指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的区域。在此基础上， 一些学者如布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mercer）等人提出了“支架”理论（scaffolding）。
支架就是教师在学生完成学习任务（建造楼房）过程中给与的帮助和引导（脚手架）。这种帮助和引导使得学生能够拾阶而上，突破最近发展区，达到更高的发展水平。这种帮助和引导是通过有效的师生对话和生生对话实现的。
应用支架理论开展初中英语书面表达课堂训练，就是通过有效的师—生和生—生会话，由教师或同伴为学生搭建支架、提供帮助与引导，使他们更好地完成书面表达训练任务。这种支架搭建在学生的最近发展区之上，充分考虑和利用学生的现有发展水平，使学生的书面表达潜在发展能力得以实现。
三、支架理论在英语书面表达课堂训练中的应用
1.为学生搭建内容支架。
（1）小组讨论搭建内容支架。
案例：阅读使人明智，阅读使人充实。阅读的好处很多，但是，目前许多中学生都不重视阅读。请你对这一现状进行分析并提出建议，写一篇80-100字的英语短文。
对于这项书面表达训练任务，我们首先将内容分解为两个要点开展小组讨论。①Why don’t students do much reading in their life？ ②What advantages do you think reading has？
下面是一个小组对两个问题的讨论结果。
要点① Why don’t students do much reading in their life？
Student A： They always spend so much time doing their homework that they have no time to do other things.
Student B： They don’t have enough time to read. They are too busy.
Student C： It takes the students much time to play computer games.
Student D： Parents always tell the students to focus on their text books.
要点② What advantages do you think reading has？
Student A： Reading can open up our eyes and let us get more knowledge.
Student B： Reading can improve our ability.
Student C： It is a good way to learn to think.
Student D： Reading can make our life more colorful.
小组讨论之后，我们要求每个小组把讨论结果串成一篇短文，并由一名同学把短文作为小组成果在班上展示。由于汇集了整个小组的力量，一篇短文很快就完成了。小组讨论过程中，学生通过生—生对话，小组成员之间相互启迪、互为补充，共同搭建了书面表达的内容支架，化解了训练过程中内容匮乏这一难题。
（2）开展头脑风暴搭建内容支架。
案例：在竞争激烈的当今社会，作为一名中学生，承受着来自生活和学习等多方面的压力。请你以How to Reduce the Pressure为题，谈一谈你是怎样减缓压力的。要求： 字迹工整，语言流畅，表达准确，逻辑清晰，词数80左右。（2015年黑龙江省齐齐哈尔市中考试题）
学生动笔之前，我们在课堂上开展了头脑风暴。要求学生自由发挥，谈一谈她们自己如何减缓生活和学习中的压力。
Student A： I’m used to running outdoors when I have pressure.
Student B： I usually take a walk with my friends. We can share many interesting things. Student C： I relax myself by sleeping like a pig. It can not only make me relaxed but also give me more energy after a long sleep.
Student D： I like to watch TV when I feel nervous. I feel happy and comedies make me laugh when I watch them.
……
（以上内容对学生表达中的语法错误有修正）
本案例中通过开展头脑风暴，让学生根据已有的经验，提出减轻压力的不同方法。在头脑风暴中，学生思维活跃，乐于表达，连那些英语相对较差的同学也积极参与进来。有同学表达虽差，但提出的内容确是其他学生想不到的，像上面Student D。头脑风暴为后续学生完成书面表达训练任务提供了内容依托，搭建了支架，学生不再感觉无话可写。
（3）学生回答问题搭建内容支架。
案例：为了让更多的学生养成良好的读书习惯，你校自去年以来开展读书活动。請你写一篇短文介绍你的阅读情况、收获及对学校今后开展阅读活动的建议。
完成这项书面表达训练任务之前，我们提出3个问题要求学生回答：
①What kind of books have you read？
②What can you get from reading？
③What are your suggestions about reading activity？
每个问题，教师至少提问3名同学，并引导他们做出回答。教师将答案简要地记载在黑板上。之后，学生把上述3个问题的答案加以整理、借鉴，形成自己的书面表达作品，完成书面表达训练任务。通过提问，教师把书面表达内容加以分解，问题具体化，学生对于具体问题给出答案。这些答案成为了学生书面表达训练的内容框架。
2.为学生搭建语言支架。
（1）提供写作范例搭建语言支架。
案例：暑假即将来临，请根据下列内容要点介绍一下你的暑假计划。内容要点：1）适当放松休息，外出观光并旅游；2）探望祖父母并跟他们介绍保持健康的方法；3）看书、补习功课。4）帮父母做家务。要求：1） 80词左右。2）可结合自己的实际情况进行适当的发挥。
完成这篇书面表达训练之前，教师首先出示一篇介绍个人周末计划的写作范例让学生阅读，并让学生体会范例所用到的主要句式。范例内容如下：
Hi， everyone！ Here’s my plan for the weekend.
On Saturday morning， I’m going to watch TV to relax myself after a long week’s study. I like watching comedies and cartoons. On Sunday afternoon， I’m going to the bookstore to buy some books. Reading is one of my hobbies.
On Sunday， I’m going to visit my grandparents because I miss them very much. I’ll help them do some housework. After I come back， I’ll do my homework to get ready for the next week.
That’s my weekend， like it？ Thank you！
通过观察，学生发现，范例中主要用到的是be going to do这一句式，另外，还使用了一般将来时的句子。由于内容相近，学生通过模仿运用这些句式，很快完成了布置给他们的书面表达训练任务。教师通过提供语言范例，为学生搭建了语言支架，范文中很多语言形式学生都会不自觉地运用到自己的书面表达中去。
（2）师生提供可用句式搭建语言支架。
案例：健康对于每个人都很重要。请你根据自己的体会，给朋友写一封信谈一谈如何保持身体健康。书信格式不作要求，字数在80词左右。
这是七年级的一篇书面表达训练，很多学生觉得不会写。这样，教师先给学生示范可用的句式：It is important to …（It’s important to have enough sleep）。然后学生通过头脑风暴想出可用的句式。在教师的帮助下，学生想出了很多完成这篇书面表达训练任务可用的短语和句式：
①It’s good to…
② You should eat …
③ In my opinion…
④ You mustn’t …
⑤ If you want to keep healthy， you should…
……
学生在完成书面表达任务时，运用这些教师和学生提供的语言形式，轻松地完成了训练任务。在搭建语言支架过程中，首先是教师起到很好的引领作用，然后是学生之间相互引领。这些语言支架帮助学生跨域了最近发展区，使学生在语言形式运用上得到了提高。
四、结束语
应用支架理论开展初中英语书面表达课堂训练，目的在于帮助学生突破他们的最近发展区，达到书面表达能力的提高。教师要能准确把握学生的能力基础和训练内容，采用不同形式，巧妙、准确地搭建支架。教师要充分了解学生的已有水平和潜在发展空间，化解难题、分解任务，促进学生书面表达能力的有序提高。当学生已有能力基础发生变化时，教师要及时撤去已有支架，根据训练任务搭建新的支架。
应用支架理论开展初中英语书面表达课堂训练，目的在于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师要善于为学生搭建支架和引导学生自己构建支架，这正是教师充分发挥主导作用的体现。学生搭建支架、依托支架，在支架的帮助下，完成书面表达训练任务，这正是学生发挥主体作用，形成学习策略，提升学习能力，发展学习水平的过程。在教师主导作用和学生主体作用充分发挥的过程中，英语书面表达能力得到了提高。
参考文献：
[1]陈亚红，赵旭辉.运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：27-32.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）：37-39.
作者简介：张中新（1968.03.18-），男，汉族，河北廊坊人，中学高级教师，大学本科，研究方向：英语课堂教学。