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【摘 要】小学语文高效课堂的构建，不仅能够有效整合语文教学资源，提升课堂教学效率，还能促进语文课堂教学体系的完善，进而使小学生在学好语文的同时，获得语文知识运用能力和语文综合素养的提升。基于此，本文主要从课堂导入、学生主体、信息技术、生活元素、合作学习等几方面入手，简要探析小学高年级语文高效课堂的构建策略。
【关键词】高年级;小学语文;高效课堂;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0200-02
语文是小学阶段重要的基础性学科，在实际的课堂教学中，教师不仅要注重保持课堂教学的质量，还要不断革新教学理念与教学方式，在“以生为本”的教学理念的指引下，为学生营造轻松、和谐的课堂学习氛围，创设平等、友善的师生关系，进而在展现个人魅力及语文学科魅力的同时，引导学生积极投入小学语文的学习当中，帮助其更好地学习、掌握、运用语文知识，促成小学语文高效课堂的构建。基于此，笔者立足于自身的小学语文教学经验，对小学高年级语文高效课堂的构建进行简要阐述，以期供一线教育同仁参考。
一、巧设课堂导入，激发学生的学习热情
正所谓“好的开始是成功的一半”，好的小学语文课堂导入环节的设置，是保证课堂教学质量、帮助学生学好语文的关键。教师应重视小学语文课堂导入环节，并根据课堂教学内容与教学主题，精心与巧妙地设计导入环节，从而在教学的开始就抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生完成课间休息到课上学习的“过渡”，激发其语文学习的热情。
如在教学《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，在课堂教学的开始笔者没有像往常一样“开门见山”式的在黑板上为学生书写本课的课文题目，而是先让学生猜一个小谜语：“似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚，打一动物。”以谜语的形式激发学生的好奇心，自然地引出题目，使小学生产生“什么比猎豹的速度更快？”“快多少？”“这样的物种都有哪些？”等一连串问题。然后引导学生展开阅读，并要求其在阅读课文时有意识地搜集信息，建立信息之间的联系。此外，还要引导学生快速阅读，即要求其以最快的速度阅读课文，在为其带来“挑战”的同时，有效激发其学习的积极性与参与课堂的热情，促进课堂教学的顺利开展。
二、尊重学生的主体地位，优化学生的学习状态
随着年龄的增长，高年级的小学生渴望得到尊重，尤其渴望得到教师的关心与重视。因而在实际的小学语文教学中，教师要意识到这一点，并根据学生的这一特点调整教学方式，给予学生更多主动权，有效调动学生的学习主动性，引导其成为学习及课堂上的“小主人”，使学生在感受到被尊重的同时，有效调整学习状态，真正树立“我要学”的积极学习态度，从而产生事半功倍的课堂教学效果[1]。
以笔者的实际教学经验为例，在每天的课堂教学开展之前，笔者都会努力调整自己，尽可能地以饱满、积极的精神状态开展教学，以带给学生正向的感染与刺激。同时还会摘掉自己的“有色眼镜”，采用公平、公正的教学方式，针对不同学生的语文学习情况，设计合适的语文问题，从而让各水平的学生都能够参与语文学习中，感受到教师对自己的关注与重视。不仅如此，在设计课堂教学活动时，笔者还会征求学生的意见，依据他们的喜好与成长特点设计课堂教学主题和互动环节，从而使学生在主动参与的过程中，不仅感受到教师对自己的关心和尊重，还感受到教师的良苦用心。这样有利于在提升课堂教学效率的同时，助力学生的个性发展与特性成长。
三、借助信息技术，优化课堂学习体验
现代信息技术的不断发展，给人们的生活和学习带来很大的改变与便利，其在教育、教学领域的应用也越来越普遍，越来越受到学生及教师的欢迎。教师可以借助信息技术的优势，优化语文课堂教学模式与教学氛围，让死板的语言文字变得生动形象，在降低语文知识理解难度的同时，使学生获得不一样的学习体验，有效提升语文学习效率[2]。
如《圆明园的毁灭》这篇课文主要描述的是圆明园昔日的辉煌和被侵略者残忍践踏之后毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱以及对野蛮侵略者的无比憎恨。但是即使是去过圆明园的小学生大部分也只记得其中残败的景象，难以想象出其昔日的宏伟，不能很好地理解文中“金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁”等词句的描述。这时，教师就可以借助多媒体教学技术，以图片和视频的形式为学生“再现”圆明园的昔日辉煌——“众星拱月”“买卖街”“山乡村野”“雷峰夕照”“平湖秋月”“上至先秦时代的青铜利器，下至唐宋元明清……”，在有效加深学生对课文的印象的同时，强化学生的学习体验，使其能够记住这段屈辱的历史，并激发出振兴中华的学习使命感，促进课堂教学效率不断提升。
四、融入生活元素，增强学生的学习共鸣
陶行知曾说“生活即教育”，生活中蕴含着丰富的教育元素，语文知识在实际生活中也随处可见。对此，在小学语文教学中，教师要善于发现生活与语文之间的联结点，在课堂教学中融入生活元素，创设生活化情境，进而在拉近学生与语文知识之间“距离感”的同时，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，在引导其更好地感知文字所描绘的意境的同时，有效激发其情感共鸣[3]。
如在教学《北京的春节》这篇课文时，教师除了可以“腊八—腊月二十三—除夕—正月初一—正月十五—正月十九”为时间轴，为学生讲解老北京的春节庆祝方式和庆祝习俗之外，还可引导学生探讨家乡的春节习俗，让学生说一说自己家里是从什么时候开始庆祝春节的、是以怎样的方式庆祝春节的、春节里自己最喜欢的娱乐活动是什么，以及自己家乡的春节与北京的春节在习俗等方面有哪些异同点。这样既能使学生品味老舍先生的语言风格，学习其有顺序、详略得当的写作方法，还能让学生在了解老北京春节风俗习惯的同时，感受到春节热闹、喜庆的氛围，激发其情感的共鸣，帮助其感知传统年文化的独特魅力，激发其对家乡的热爱之情。
五、开展合作学习，提升学生学习的信心
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式。因此在小学语文的教学中，教师可以组织学生开展合作式学习，以小组合作的方式提升学生的探究能力与协作能力，使其能够互相监督、互相促进。这样能在优化生生关系、助力学生集体进步的同时，帮助学生弥补自身在学习方面自制力差的弊端，促使其提高学习热情的持久度，有效提升语文学习的实效性，激发对语文学习的自信心[4]。
如在组织六年级学生开展以“难忘的小学生活”为主题的综合学习活动时，教师可通过让学生阅读课本和材料中的文章，引导学生感受作者对小学生活的怀念，对母校、对老师及同学的不舍之情。在布置课后作业时，教师可以让学生以小组为单位（自由组队），自主讨论在这六年的小学生活中发生过的令人感到喜悦、激动和忧伤的事情，并给学生三天时间合作收集小学生活中的成长素材，让学生以合作的方式、图文并茂的形式策划一场有意义的活动，将师生情、同学情、对母校的感激之情表达出来。然后在下次课时，让各小组派代表上台讲解自己小组的作业完成情况。这样的开放式集体作业布置方式不仅能够有效激发学生完成作业的积极性，还能有效实现学生之间的合作交流，培養学生处理和加工信息的能力，提升其完成作业的实效性与成就感。
综上所述，小学语文高效课堂的构建不仅符合新时期小学语文教学发展与改革的方向，还能够有效激发学生的语文学习热情。新时期的小学语文教师要有意识地学习先进的教学理念，有计划地完善自己的教学方法，在尊重学生学习主体地位的同时，帮助学生调整学习状态，有效激发学生的学习信心，增强其学习成就感，使其在喜欢语文的基础上获得最佳的学习体验，学会学习语文、学会运用语文知识，从而促成其综合素养的全面提升。
【参考文献】
[1]邓男.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].魅力中国，2017（36）.
[2]于成信.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].青春岁月，2018（8）.
[3]彭双印.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].吉林教育，2016（22）.
[4]黄健梅.浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建策略[J].作文成功之路（上旬），2016（11）.
【关键词】高年级;小学语文;高效课堂;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0200-02
语文是小学阶段重要的基础性学科，在实际的课堂教学中，教师不仅要注重保持课堂教学的质量，还要不断革新教学理念与教学方式，在“以生为本”的教学理念的指引下，为学生营造轻松、和谐的课堂学习氛围，创设平等、友善的师生关系，进而在展现个人魅力及语文学科魅力的同时，引导学生积极投入小学语文的学习当中，帮助其更好地学习、掌握、运用语文知识，促成小学语文高效课堂的构建。基于此，笔者立足于自身的小学语文教学经验，对小学高年级语文高效课堂的构建进行简要阐述，以期供一线教育同仁参考。
一、巧设课堂导入，激发学生的学习热情
正所谓“好的开始是成功的一半”，好的小学语文课堂导入环节的设置，是保证课堂教学质量、帮助学生学好语文的关键。教师应重视小学语文课堂导入环节，并根据课堂教学内容与教学主题，精心与巧妙地设计导入环节，从而在教学的开始就抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生完成课间休息到课上学习的“过渡”，激发其语文学习的热情。
如在教学《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，在课堂教学的开始笔者没有像往常一样“开门见山”式的在黑板上为学生书写本课的课文题目，而是先让学生猜一个小谜语：“似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚，打一动物。”以谜语的形式激发学生的好奇心，自然地引出题目，使小学生产生“什么比猎豹的速度更快？”“快多少？”“这样的物种都有哪些？”等一连串问题。然后引导学生展开阅读，并要求其在阅读课文时有意识地搜集信息，建立信息之间的联系。此外，还要引导学生快速阅读，即要求其以最快的速度阅读课文，在为其带来“挑战”的同时，有效激发其学习的积极性与参与课堂的热情，促进课堂教学的顺利开展。
二、尊重学生的主体地位，优化学生的学习状态
随着年龄的增长，高年级的小学生渴望得到尊重，尤其渴望得到教师的关心与重视。因而在实际的小学语文教学中，教师要意识到这一点，并根据学生的这一特点调整教学方式，给予学生更多主动权，有效调动学生的学习主动性，引导其成为学习及课堂上的“小主人”，使学生在感受到被尊重的同时，有效调整学习状态，真正树立“我要学”的积极学习态度，从而产生事半功倍的课堂教学效果[1]。
以笔者的实际教学经验为例，在每天的课堂教学开展之前，笔者都会努力调整自己，尽可能地以饱满、积极的精神状态开展教学，以带给学生正向的感染与刺激。同时还会摘掉自己的“有色眼镜”，采用公平、公正的教学方式，针对不同学生的语文学习情况，设计合适的语文问题，从而让各水平的学生都能够参与语文学习中，感受到教师对自己的关注与重视。不仅如此，在设计课堂教学活动时，笔者还会征求学生的意见，依据他们的喜好与成长特点设计课堂教学主题和互动环节，从而使学生在主动参与的过程中，不仅感受到教师对自己的关心和尊重，还感受到教师的良苦用心。这样有利于在提升课堂教学效率的同时，助力学生的个性发展与特性成长。
三、借助信息技术，优化课堂学习体验
现代信息技术的不断发展，给人们的生活和学习带来很大的改变与便利，其在教育、教学领域的应用也越来越普遍，越来越受到学生及教师的欢迎。教师可以借助信息技术的优势，优化语文课堂教学模式与教学氛围，让死板的语言文字变得生动形象，在降低语文知识理解难度的同时，使学生获得不一样的学习体验，有效提升语文学习效率[2]。
如《圆明园的毁灭》这篇课文主要描述的是圆明园昔日的辉煌和被侵略者残忍践踏之后毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱以及对野蛮侵略者的无比憎恨。但是即使是去过圆明园的小学生大部分也只记得其中残败的景象，难以想象出其昔日的宏伟，不能很好地理解文中“金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁”等词句的描述。这时，教师就可以借助多媒体教学技术，以图片和视频的形式为学生“再现”圆明园的昔日辉煌——“众星拱月”“买卖街”“山乡村野”“雷峰夕照”“平湖秋月”“上至先秦时代的青铜利器，下至唐宋元明清……”，在有效加深学生对课文的印象的同时，强化学生的学习体验，使其能够记住这段屈辱的历史，并激发出振兴中华的学习使命感，促进课堂教学效率不断提升。
四、融入生活元素，增强学生的学习共鸣
陶行知曾说“生活即教育”，生活中蕴含着丰富的教育元素，语文知识在实际生活中也随处可见。对此，在小学语文教学中，教师要善于发现生活与语文之间的联结点，在课堂教学中融入生活元素，创设生活化情境，进而在拉近学生与语文知识之间“距离感”的同时，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，在引导其更好地感知文字所描绘的意境的同时，有效激发其情感共鸣[3]。
如在教学《北京的春节》这篇课文时，教师除了可以“腊八—腊月二十三—除夕—正月初一—正月十五—正月十九”为时间轴，为学生讲解老北京的春节庆祝方式和庆祝习俗之外，还可引导学生探讨家乡的春节习俗，让学生说一说自己家里是从什么时候开始庆祝春节的、是以怎样的方式庆祝春节的、春节里自己最喜欢的娱乐活动是什么，以及自己家乡的春节与北京的春节在习俗等方面有哪些异同点。这样既能使学生品味老舍先生的语言风格，学习其有顺序、详略得当的写作方法，还能让学生在了解老北京春节风俗习惯的同时，感受到春节热闹、喜庆的氛围，激发其情感的共鸣，帮助其感知传统年文化的独特魅力，激发其对家乡的热爱之情。
五、开展合作学习，提升学生学习的信心
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式。因此在小学语文的教学中，教师可以组织学生开展合作式学习，以小组合作的方式提升学生的探究能力与协作能力，使其能够互相监督、互相促进。这样能在优化生生关系、助力学生集体进步的同时，帮助学生弥补自身在学习方面自制力差的弊端，促使其提高学习热情的持久度，有效提升语文学习的实效性，激发对语文学习的自信心[4]。
如在组织六年级学生开展以“难忘的小学生活”为主题的综合学习活动时，教师可通过让学生阅读课本和材料中的文章，引导学生感受作者对小学生活的怀念，对母校、对老师及同学的不舍之情。在布置课后作业时，教师可以让学生以小组为单位（自由组队），自主讨论在这六年的小学生活中发生过的令人感到喜悦、激动和忧伤的事情，并给学生三天时间合作收集小学生活中的成长素材，让学生以合作的方式、图文并茂的形式策划一场有意义的活动，将师生情、同学情、对母校的感激之情表达出来。然后在下次课时，让各小组派代表上台讲解自己小组的作业完成情况。这样的开放式集体作业布置方式不仅能够有效激发学生完成作业的积极性，还能有效实现学生之间的合作交流，培養学生处理和加工信息的能力，提升其完成作业的实效性与成就感。
综上所述，小学语文高效课堂的构建不仅符合新时期小学语文教学发展与改革的方向，还能够有效激发学生的语文学习热情。新时期的小学语文教师要有意识地学习先进的教学理念，有计划地完善自己的教学方法，在尊重学生学习主体地位的同时，帮助学生调整学习状态，有效激发学生的学习信心，增强其学习成就感，使其在喜欢语文的基础上获得最佳的学习体验，学会学习语文、学会运用语文知识，从而促成其综合素养的全面提升。
【参考文献】
[1]邓男.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].魅力中国，2017（36）.
[2]于成信.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].青春岁月，2018（8）.
[3]彭双印.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].吉林教育，2016（22）.
[4]黄健梅.浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建策略[J].作文成功之路（上旬），2016（11）.