一、什么是戏剧教学法

　　戏剧教学法是一种新颖的教学方法，具有即兴、全员参与的特点，教学过程中学生即兴表演，教师即兴回应。另外，戏剧教学法的展开并不以表演为教学目的，而是利用富有创造性的戏剧过程去促进学生认知水平、个性、能力等方面全面发展。
　　戏剧教学法以儿童为本位，注重儿童的学习与发展。它不是教授儿童专业表演技巧，而要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演等方法进行教学工作，利用戏剧的方式对学生进行教育，让学生在戏剧的情境下体验和表达，完成自动、自发的学习，获得人格的完善和发展。

二、体验与表达对儿童发展的重要性

　　长期以来，我们的语文学科教育对于儿童体验和表达缺乏关注，儿童常常处于一种被灌输的被动状态，从而处于一种机械的“失语”状态。
　　（一）体验——最直接、最鲜活认识世界的方式
　　学习是一个经验转化、知识创造的过程。体验主义学习理论认为学生只有通过切身的实践和体验才能完成知识构建、能力养成。体验是儿童最直接、最鲜活认识世界的方式。
　　（二）表达——与世界沟通、建立联结的工具
　　表达指的是将思维成果通过文字语言、肢体语言、表情动作等反映出来。对于儿童而言，表达促进其思维能力、认知能力的发展。儿童表达能力的发展为其社会化奠定了基础，提高了儿童知识学习、社会适应能力。
　　（三）体验和表达共同作用
　　在语文教学活动中，体验让认知内化，表达让行为外现，两者结合让儿童将主体的已有经验与新学习的内容融会贯通，真正唤醒学生已有的经验，并且联结新的情境，构建出新的经验意义，真正有所感悟，激发出表达的欲望。

三、戏剧教学法让儿童在语文课堂更好地体验和表达

　　新课改指出，教师课堂教学要注重实践教学的展开，明确学生的课堂主体地位，激发学生的主动性，培养学生的交流协作、实践动手、创新创造等基础能力。戏剧教学法的引进，可以充分利用戏剧性活动为语文实践教学的展开提供平台，其发展重点在于参与者经验重建的过程及其自发性的表达。
　　（一）有针对性的游戏设置——启动儿童体验和表达
　　戏剧教学法的运用中，有针对性的游戏设置对整个语文教学过程有着重要的意义，同时游戏离不开与同伴的交流和合作，这些都能够有效地启动儿童的戏剧体验，让孩子身心愉悦地投入到语文课堂上的戏剧活动中，从而自然勇敢地表达自我。
　　1.以下举例可在《三个小伙伴》语文课堂上用于暖身的游戏
　　游戏名称：“萝卜蹲”游戏。
　　游戏准备：全班学生起立，自由选择课文中的动物形象。
　　游戏目的：热身，初识课文角色，锻炼学生专注力和反应力。
　　操作过程：一个角色的学生念口令，相应角色做动作，并且继续念口令让游戏继续。
　　通过暖身游戏，让学生初步熟悉课文中的三位主角，最后让学生带着“发生了什么故事”的问题进入课堂学习。游戏过程锻炼学生的语言和肢体表达能力，激发语文学习的兴趣。
　　2.以下举例可在《蚂蚁和蝈蝈》课上用于主题教学的游戏
　　游戏名称：即兴反应游戏。
　　游戏准备：全班学生在教室里起立。
　　游戏目的：锻炼学生即兴反应能力，激发想象力，为主题活动的开展作铺垫。
　　操作过程：老师讲故事，学生通过做肢体动作回应故事。
　　这个游戏中，学生发挥了丰富的想象，运用自己的语言和肢体表达给出了自己听到故事后的回应。使用戏剧教学法的语文课堂本身就是一种更高级的游戏，符合儿童的兴趣需要，契合儿童游戏的天性，接近儿童认知、体验世界的方式，带领学生初步投入体验和表达中。
　　（二）主题式情境中的角色扮演——深化儿童体验和表达
　　戏剧的本质在于它营造一个特定的情境，让学生借助扮演，得到接近知识的经验。戏剧让书本中的知识，不再只是片段的学习，而是全面的体验。戏剧教学法在主题式情境中的角色扮演，是深化儿童体验和表达的有效途径。可在语文课堂作以下尝试。
　　1.选定合适的戏剧主题构建主题式情境
　　综合乔·温斯顿对于何为好的戏剧主题的阐释，总结出以下几点：主题要有发展出新剧情的可能性，能吸引儿童兴趣，故事的文字流畅，叙事优美，象征性地探讨某些议题。
　　例如，可将苏教版一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》作为戏剧活动的主题情境。首先，故事有活泼精彩的设定和生动曲折的情节，能为戏剧带来惊喜和乐趣。其次，故事以童话的形式生动描绘了主角形象，设置有冲突的情节和大量想象空间。这些都是能运用戏剧教学法在语文课堂上营造良好体验式学习情境的前提。
　　2.恰当运用角色扮演等戏剧教学法策略
　　教师需要利用一系列戏剧策略创造“特定”的虚拟的连贯的戏剧脉络，将抽象的学习主题转化成具有真情实感的戏剧情境，学生就能在其中产生有意义的互动和主题的探索。
　　课堂上学生即兴表演不同角色，可以对情境产生不同的体验和理解。比如，通过表演“蚂蚁”和“蝈蝈”争论的过程，学生们最终讨论出了许多解决这场冲突的方法。在这样的过程中，体验和拓展不同角色的情境，练习体会别人的想法和情绪，练习换位思考。
　　（三）平等开放的对话氛围——支持儿童体验和表达
　　在使用戏剧教学法的语文课堂中，教师和儿童之间的关系是真正平等、开放的，团体氛围也是安全、轻松、愉悦的。在运用戏剧教学法的语文课堂中，教师和儿童的地位不再是传统的主客分离状态，不再是教师教授、儿童被动接受的状态，而是教师采用引导式教学模式，与儿童互为主客体，共同建构戏剧活动。这样的对话氛围有助于儿童更好地体验和表达。

四、结语

　　本文主要结合运用戏剧教学法于語文课堂的经历，对于如何引导学生更好地在语文课堂上体验和表达作了研究初探。
　　第一，戏剧教学法的本质是游戏，符合儿童的天性，激发了儿童的兴趣，使儿童真正主动投入到当下的语文课上，启动了在戏剧过程中的体验和表达。
　　第二，戏剧教学法提供了一个体验式学习的情境，情境的主题往往都是结合教材、儿童理解和感兴趣的。同时，角色扮演等许多戏剧的策略都可以带领儿童从生活进入这种情境，深化体验，激发其在认知和情感上的表达。
　　第三，运用戏剧教学法的语文课堂，营造了真正平等开放的对话氛围，也是对儿童体验和表达的一种鼓励和支持。
　　作者简介：江苏省苏州市工业园区星湾学校语文教师。