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一、教学案例及分析
《黄山奇石》是教育科学出版社小学二年级下册第一单元第一课。本单元以“自然风光”为主题，本文围绕黄山石的“奇”分析介绍“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景观，栩栩如生，惟妙惟肖，在教学中应让学生感悟到“奇”所蕴含的“趣”。按照“找奇石”到“赏奇石”，再到“赞奇石”为主线，引导学生对文本进行感悟，启迪学生的观察能力，想象能力，让学生真正体会到黄山的神奇和对祖国山河的热爱。
案例1：A、B教师的课堂导入环节
教师A：
闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里风景秀丽神奇，奇松、怪石、云海、温泉被称为黄山“四绝”。今天老师带大家欣赏黄山四绝之一，黄山奇石（板书）齐读课题。
教师B：
（先放黄山风景区的课件，学生的眼前出现一座座陡峭山峰，云雾缭绕，如同仙境，迷人的飞瀑温泉，俊美的松树，令人如痴如醉），同学们（指着屏幕），这就是黄山的奇松、怪石、云海、温泉，你们想去看看吗？（想），让我们一起走进《黄山奇石》这一课，同作者一起欣赏有趣的黄山石。
[分析]
从以上两位教师的导入来看，内容基本相似，都想快速将学生带入文本，B教师就巧用多媒体课件，辅助教学，让黄山美景形象直观映入学生眼帘，让学生陶醉，调动了学生的积极性，学生带着好奇心进入学习状态，而A教师平铺直叙黄山四绝，对于没有身临其境的二年级学生来说，很难进入情境。B教师显然细致研读教材和认真备学生，根据教材内容来确定教学的出发点的，而且水到渠成。
案例2：A、B教師的整体感知课文环节（仅举相似的一个设计环节）
教师A：
同学们：快速浏览课文完成以下填空：
课文具体写、、 、 四块奇石，简写了 、、 等奇石，写出了奇石之多，最后一句引发了读者前去观赏奇石，游览黄山的向往。
教师B：
同学们，轻读课文，看看课文，哪些地方是祥写，哪些地方是略写，并说说祥写的好处？
[分析]
在这一环节的处理上，A教师设计比较合理，她考虑到二年级学生整体把握课文内容的能力较弱。因此出示填空帮助学生理清课文内容。降低了难度，但是对优秀的学生来说，有些蔽端，优生只需找到“几块石头”的名字，无需更多地组织语言，就无法体现挑战性。因此，这个环节的设计最终是优生顺利通过，一般学生效仿，虽然也达成了解内容的目的，但失去了学生如何了解整体内容的方法指导。B教师用了“哪些地方”这一词语，学生就会从头至尾大面积看课文，然后整体把握的基础上还要对此处理所获信息，哪是祥写，哪是略写，这一环节重点训练了学生搜集和处理信息的能力，最后B教师设计了一个“说说祥写”的好处，这虽有一定难度，却在语言表达上提出了较高的挑战，清晰展示了学生的思路和方法，可见，细读深究文本对学生是多么受益。
案例3：研读重点段内容环节
1.探究学习详写的四块奇石（仅举学习其中一块奇石）
教师A：
先看插图，突出仙桃石的样子，再分析比较下列两组句子有什么不同？
（1）就说“仙桃石”吧，它好像是从天上飞下来的大桃子落在山顶的石盘了。
（2）就说“仙桃石”吧，它是山顶石盘上的一块桃形的石头。
教师B：
（1）读一读这一自然段。
（2）说说你为什么喜欢这块石头？
（3）你们知道这块神奇的石头的来历吗？
2.指导朗读仙桃石这一自然段
教师A：
（1）找自己喜欢的奇石读一读，读出石头的神奇。
（2）同学们你们想一想怎样才能把大石桃子读活呢？
（3）“飞”和“落”要重读，而且拖住气流石头就读活了。
（4）教师范读。
教师B：
（1）你们说得这么好，老师相信你们一定能把这石头的奇和美读出来（指名2、3位）
（2）评价他们谁读的好，为什么？
（3）你能比他们读得更好吗？
[分析]
AB两位教师在这两个环节的设计都各具特色，在探究学习奇石时，教师先让学生看插图课件，又相应用聚光灯重点突出这块石头，给学生形象直观感觉，更能更好理解这一段。
A教师引导学生抓“飞”“落”两个动词，理解作者运用想象的方法，本来山顶上有个大石桃子就够神奇了，这少见的大桃子又像鸟一样从天上飞下来，稳稳地落在山顶的石盘了，将本没有生命的石头写活。用抓重点字或动词的方法细读重点句，能让学生更好理解文本。
教师B让学生结合看过的神话传说，如《西游记》等，发挥想象，想象一下仙桃石的来历，编一个有趣的童话故事等也很独特，从另一个角度诠释这块奇石。
指导朗读时，两位教师都能引导学生一次次用心走进文本，找自己喜欢的地方读，以读为本，充分调动学生的积极性，把时间和主动权还给学生，在读中体会感悟黄山的秀丽、奇特及对祖国山河的热爱。
二、案例给我的启示
（一）语文教学是一门创造性和生成性的艺术
教师通过自己细读深究才能发现它的艺术价值。对教师而言是一种挑战，也是一种创造，当我们在文中发现了自己熟知的趣事，发现了人生的价值，发现了某些真谛时，我们会很高兴，细读文本最终是为了上课，可见细读文本是教师专业发展的需要，又是语文教师生活的重要组成部分。
（二）教师应该以读者、作者、教者的角度细读文本
如果将自己视为读者，让自己先读进去，走出来，品析词句，让文本先洗涤我们的心灵，让学生喜欢文本，就先让自己用语文教师的身份捕捉课文的魅力。再将自己视为作者，作者究竟想告诉我们什么？这是语文教师最先提出的问题，然后用自己的眼光，自己的大脑分析文本，结合教参给出答案。最后再将自己视为教者，细致地阅读文本对文本再创造。“超越教材”是可能的，也是必要的，教师不仅要把文本教给儿童，还要用儿童心灵去亲近教材文本，我们必须抓住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的教法由始至终，否则教学效率会很低的。
（三）要探寻学生“学”的起点
学生学习的起点是动态生成的，我们做教师的要课前细读深究文本，备好学生已有生活经验（如去过黄山的孩子有多少），充分考虑学情，在课堂上还要敏锐地捕捉动态生成的成分，教师要在教学过程中展示学生学的全过程，不断机智调整教学策略，引导学生在学习中掌握方法，学习后通过评价分析，让这一课的结束成为下一课新的起点。
《黄山奇石》是教育科学出版社小学二年级下册第一单元第一课。本单元以“自然风光”为主题，本文围绕黄山石的“奇”分析介绍“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景观，栩栩如生，惟妙惟肖，在教学中应让学生感悟到“奇”所蕴含的“趣”。按照“找奇石”到“赏奇石”，再到“赞奇石”为主线，引导学生对文本进行感悟，启迪学生的观察能力，想象能力，让学生真正体会到黄山的神奇和对祖国山河的热爱。
案例1：A、B教师的课堂导入环节
教师A：
闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里风景秀丽神奇，奇松、怪石、云海、温泉被称为黄山“四绝”。今天老师带大家欣赏黄山四绝之一，黄山奇石（板书）齐读课题。
教师B：
（先放黄山风景区的课件，学生的眼前出现一座座陡峭山峰，云雾缭绕，如同仙境，迷人的飞瀑温泉，俊美的松树，令人如痴如醉），同学们（指着屏幕），这就是黄山的奇松、怪石、云海、温泉，你们想去看看吗？（想），让我们一起走进《黄山奇石》这一课，同作者一起欣赏有趣的黄山石。
[分析]
从以上两位教师的导入来看，内容基本相似，都想快速将学生带入文本，B教师就巧用多媒体课件，辅助教学，让黄山美景形象直观映入学生眼帘，让学生陶醉，调动了学生的积极性，学生带着好奇心进入学习状态，而A教师平铺直叙黄山四绝，对于没有身临其境的二年级学生来说，很难进入情境。B教师显然细致研读教材和认真备学生，根据教材内容来确定教学的出发点的，而且水到渠成。
案例2：A、B教師的整体感知课文环节（仅举相似的一个设计环节）
教师A：
同学们：快速浏览课文完成以下填空：
课文具体写、、 、 四块奇石，简写了 、、 等奇石，写出了奇石之多，最后一句引发了读者前去观赏奇石，游览黄山的向往。
教师B：
同学们，轻读课文，看看课文，哪些地方是祥写，哪些地方是略写，并说说祥写的好处？
[分析]
在这一环节的处理上，A教师设计比较合理，她考虑到二年级学生整体把握课文内容的能力较弱。因此出示填空帮助学生理清课文内容。降低了难度，但是对优秀的学生来说，有些蔽端，优生只需找到“几块石头”的名字，无需更多地组织语言，就无法体现挑战性。因此，这个环节的设计最终是优生顺利通过，一般学生效仿，虽然也达成了解内容的目的，但失去了学生如何了解整体内容的方法指导。B教师用了“哪些地方”这一词语，学生就会从头至尾大面积看课文，然后整体把握的基础上还要对此处理所获信息，哪是祥写，哪是略写，这一环节重点训练了学生搜集和处理信息的能力，最后B教师设计了一个“说说祥写”的好处，这虽有一定难度，却在语言表达上提出了较高的挑战，清晰展示了学生的思路和方法，可见，细读深究文本对学生是多么受益。
案例3：研读重点段内容环节
1.探究学习详写的四块奇石（仅举学习其中一块奇石）
教师A：
先看插图，突出仙桃石的样子，再分析比较下列两组句子有什么不同？
（1）就说“仙桃石”吧，它好像是从天上飞下来的大桃子落在山顶的石盘了。
（2）就说“仙桃石”吧，它是山顶石盘上的一块桃形的石头。
教师B：
（1）读一读这一自然段。
（2）说说你为什么喜欢这块石头？
（3）你们知道这块神奇的石头的来历吗？
2.指导朗读仙桃石这一自然段
教师A：
（1）找自己喜欢的奇石读一读，读出石头的神奇。
（2）同学们你们想一想怎样才能把大石桃子读活呢？
（3）“飞”和“落”要重读，而且拖住气流石头就读活了。
（4）教师范读。
教师B：
（1）你们说得这么好，老师相信你们一定能把这石头的奇和美读出来（指名2、3位）
（2）评价他们谁读的好，为什么？
（3）你能比他们读得更好吗？
[分析]
AB两位教师在这两个环节的设计都各具特色，在探究学习奇石时，教师先让学生看插图课件，又相应用聚光灯重点突出这块石头，给学生形象直观感觉，更能更好理解这一段。
A教师引导学生抓“飞”“落”两个动词，理解作者运用想象的方法，本来山顶上有个大石桃子就够神奇了，这少见的大桃子又像鸟一样从天上飞下来，稳稳地落在山顶的石盘了，将本没有生命的石头写活。用抓重点字或动词的方法细读重点句，能让学生更好理解文本。
教师B让学生结合看过的神话传说，如《西游记》等，发挥想象，想象一下仙桃石的来历，编一个有趣的童话故事等也很独特，从另一个角度诠释这块奇石。
指导朗读时，两位教师都能引导学生一次次用心走进文本，找自己喜欢的地方读，以读为本，充分调动学生的积极性，把时间和主动权还给学生，在读中体会感悟黄山的秀丽、奇特及对祖国山河的热爱。
二、案例给我的启示
（一）语文教学是一门创造性和生成性的艺术
教师通过自己细读深究才能发现它的艺术价值。对教师而言是一种挑战，也是一种创造，当我们在文中发现了自己熟知的趣事，发现了人生的价值，发现了某些真谛时，我们会很高兴，细读文本最终是为了上课，可见细读文本是教师专业发展的需要，又是语文教师生活的重要组成部分。
（二）教师应该以读者、作者、教者的角度细读文本
如果将自己视为读者，让自己先读进去，走出来，品析词句，让文本先洗涤我们的心灵，让学生喜欢文本，就先让自己用语文教师的身份捕捉课文的魅力。再将自己视为作者，作者究竟想告诉我们什么？这是语文教师最先提出的问题，然后用自己的眼光，自己的大脑分析文本，结合教参给出答案。最后再将自己视为教者，细致地阅读文本对文本再创造。“超越教材”是可能的，也是必要的，教师不仅要把文本教给儿童，还要用儿童心灵去亲近教材文本，我们必须抓住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的教法由始至终，否则教学效率会很低的。
（三）要探寻学生“学”的起点
学生学习的起点是动态生成的，我们做教师的要课前细读深究文本，备好学生已有生活经验（如去过黄山的孩子有多少），充分考虑学情，在课堂上还要敏锐地捕捉动态生成的成分，教师要在教学过程中展示学生学的全过程，不断机智调整教学策略，引导学生在学习中掌握方法，学习后通过评价分析，让这一课的结束成为下一课新的起点。