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【项目简介】
盐城市第一小学是江苏省十佳科技创新学校、省首批基础教育百校“e学习”试点校、省“STEM”项目试点学校、省现代技术应用先进单位，学校“两微一网”用户数超4万人。近十年，学校教师成功申报与“信息化”直接相关的省市级课题18项，项目负责人研发的成果“数字化环境下学习空间的拓建与应用研究”获2017年省教学成果奖等奖。2018年，学校以“构建‘e学习’时空的探索与实践”为题成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。一年多来，学校项目组围绕实施方案，与市内外的联盟校起，开展了大量的实践研究，取得了一定的阶段成果。在项目指导中心开展的2019年省前瞻项目调研指导活动中，本项目被评为优秀实施项目。
摘要：e学习是指借助基于互联网的信息化产品，通过移动终端所开展的学习活动。以“提升学生核心素养”为目标的e学习时空构建，通过对e学习现状的分析，提出学习平台创建的多元化;突显“全域”“精品”“动态”三个特质，探索课程资源建设的系统化;围绕“前置学习”“延伸学习”“定制学习”三个方面，实现学习方式转变的个性化;围绕“知识”“能力”“综合素养”三个维度，尝试学业评价改革的精准化。
关键词：e学习;核心素养;课程资源;学习方式;学业评价
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0023-06
当前，学生发展进入核心素养时代，e学习从想象走进现实，又从现实走向未来。2018年，盐城市第一小学教育集团申报并立项江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“构建‘e学习’时空的探索与实践”。在两年多的研究实践中，项目组紧紧围绕“提升学生核心素养”的目标，坚持信息技术平台开发与建设协调推进，在课程资源建设、学习方式改变、学业评价改革等方面前瞻思考、积极探索，取得了初步成效，为学生的e学习拓建了厂阔时空，提供了无限可能。
一、基于多元化需求的学习平台创建
e学习是互联网技术对学习的重大变革，它不仅是技术，而且是思想，是文化，对于学生未来的发展具有基础性、革命性意义[1]。在e学习平台应用成为趋势的大背景下，校外平台如雨后春笋，层出不穷，但随之而来也存在一些乱象。一是师资方面，这些平台多以营利为目的，教师队伍成分复
杂，管理难度大，稳定性不强。一些平台过度包装名师，吸纳生源;违规聘用在职教师，扰乱学校教育教学秩序;聘用无合法资质的“假外教”，欺骗学生和家长;甚至聘用无教师资格证的在校大学生或社会人员参与教学活动。二是教学方面，这些平台提供的教学内容和方式以及师生互动等，与学生在校学习生活的匹配度不高。缺乏对学情的深入了解，往往迎合家长的虚荣的心理，提前教学。教学资源的提供方式多趋于成人化，不利于小学生接受。三是收费方面，由于相关制度不够健全，监管环节薄弱，不少平台收费不规范，导致出现收费容易退费难的现象。
同时，校内平台也存在诸多瓶颈。一是资金不足。义务教育阶段学校的运转资金绝大多数源自公用经费，而一个校内e学习平台的开发需要相当大的一笔资金。二是人力制约。建设和维护校内e学习平台需要投入大量的时间和精力，在职教师课业负担重，责任大，仅靠教师“兼职”，难以保证建设质量。三是供需矛盾。义务教育的普适性要求与学生家庭信息素养的差异性之间存在矛盾。不少家长对孩子使用电子产品学习保持警惕，无论是电子产品对视力的伤害，还是电子产品的娱乐功能对学生的诱惑，都让他们对e学习敬而远之。为此，项目组着眼学生的素养提升，针对学习过程中的关键节点，构建南资源推送、在线学习、素养检测三大平台组成的e学习平台体系，以满足学生多元化的学习需求。
1.资源推送平台
这一平台主要解决“学什么”的问题，具备资源的开发、加工、推送三大功能。资源的开发秉持共享理念，一方面利用Python等信息技术手段从互联网上搜集“它山之石”为我所用，另一方面在教学研究的基础上进行资源原创，实现平台的“造血”功能。资源的加工时，我们注意到网上搜集到的学习资源多而杂，不宜直接推送，可以形成目录索引，为资源的再造和原创提供服务。资源的推送以各级名师工作室建设为抓手，组织骨干教师开发学科学习App，如“数学思考题”“英语微阅读”等，定期推送与课堂教学同步的系统化的普适学习资源。同时，通过“在线调查”“名师信箱”“学业检测反馈”等形式了解学生的个性化需求，定向推送个性化的学习资源。
2.在线学习平台
这一平台主要解决“怎么学”的问题，具备评估、跟踪、展示三大功能。学生注册成为在线学员后，首先需要通过系列“微练习”进行前置评估，了解学生对相关知识点的掌握情况，从而有针对性地向学生推薦线上课程。学生在线学习过程中，系统对学生的学习进度和完成度进行跟踪，引导学生进入相关直播课堂或教学资源库进行互动学习，对学生反馈的“质疑”进行整理归类，成为后续线上课堂讨论的线索和教学重点。学生完成阶段学习后，可进入相关空间展示自己的作品。系统还通过进度条、统计表、雷达图等手段营造比学赶超的学习氛围，推广在线学习的“点点计划”，吸引学生在线自主打卡学习，与昨天的自己比高低。
3.素养检测平台
这一平台主要解决“学得怎样”的问题，具备检测、分析、反馈三大功能。学生每完成一个阶段的学习，系统就会在由名师团队开发的学科题库里随机生成试题对学生进行系列检测，内容涵盖学生素养发展的各个方面，检测形式包括在线检测、线下检测、在线批阅、情境乐评活动等。检测结果进入后台后，系统将对学生的学习情况进行完整的数据分析：既有面向过程的评价，如资源的上传与浏览、问题的提出与解答等;又有面向结果的评价，如测试的成绩、作品完成的质量等，力求全方面、多维度对学生进行精准评价。数据分析完成后，素养检测平台将以图文并茂的形式将结果和建议反馈给学生，既有反映学生各个维度素养发展的雷达图，也有反映学生学业前后变化的曲线图，直观表现出学生素养的发展。 二、基于系统化需求的课程资源建设
随着信息时代的到来，将在线课程作为线下课堂教学的补充，应该是大势所趋，就如PPT成为课堂教学的标配一样。e学习课程资源建设是构建e学习时空的核心工程。本着因材施教、易于学习、便于反馈的原则，围绕“全域”“精品”“动态”三个特质关键词，学校从“学科核心”“拓展延伸”“实践探究”“个性定制”四个维度，构建课程资源库。
1.全域——兼顾学科领域的覆盖面与互补性
e学习课程资源库的建设覆盖小学阶段的所有学科，但不是简单地将线下课堂教学内容全部搬到网上，而是学科骨干教师在对学科内容精准分析、对学情精准把握之后形成的课程内容体系。主要从以下四方面着手开发：
“学科核心课程”指向国家课程中的核心教学内容，一般都足学生学习的重点或难点。以数学学科的“解决问题”为例，围绕核心的、常用的画图、列表、转化等策略，录制专题课程。另外，根据“在线批阅”“在线评测”中量化数据的分析，针对学生的学习现状，录制有针对性的学习主题。
“学科拓展课程”指向学科延伸内容，以“双语阅读”“思考题”等形式呈现，能够更好地满足“不同学生基于教材学习的差异化需求”。以英语学科的“020线上阅读”为例，将每学期的必读、选读内容，通过教师示范、同伴模拟、情景演示等方式，搬到线上，供学生进行口语的模仿学习。
“实践探究课程”指向校本自主研发内容，以“转动微眼球”“家庭实验室”“STEM课程”“物联网”等形式出现，是校本课程的一部分。以“家庭实验室”为例，教师将实验的材料准备、操作步骤等录制成分解小视频，形成整个实践探究活动的微视频群，供学生自主选择、反复学习。
“个性定制课程”指向学生个性化学习的私人定制。学生可根据个人学习需要从前三个栏目中选定内容列入个人学习计划，也可以通过互动提问的方式，提出自己的学习需求。教师及时在“个性定制课程”栏目中呈现学习内容，学生完成个性化学习后，根据内容所属充实至前三个栏目中。
2.精品——平衡课程内容的碎片化与整体性
e学习时空项目立足模块化教学，整体设计学习系统。每节在线课程的时长都控制在5-10分钟，便于学生利用碎片化时间进行学习。碎片化时间不等同于碎片化知识，课程内容的整体性、系统性尤为重要，因此要在“精”字上做足文章。
（1）主题选择精。宏观把握课程资源库的学习主题，采用总量控制的办法，既实现学科领域全覆盖，又不要求每个学科知识点全覆盖，而是立足学生的学情分析，提供精准的学习主题。选择课程主题时，站在学科视角、素养视角下整体设计，同一学科不同年级的主题之间充分体现循序渐进、螺旋上升的要求。
（2）内容呈现精。每个视频课程的内容呈现，整体上以问题为导向，寓教于乐。同时凸显线上线下的互动性，有较强的带人感，让学生在观看视频课程时有一种具身参与的感觉。内容呈现形式多样，只要能吸引学生的注意力，诙谐幽默、说学逗唱都是可以的。
（3）团队组建精。学校以21位江苏省特级教师为学科专家，充分发挥名师的示范作用，挑选具备一定学科素养和信息素养的市级学科骨干，组成在线课程研发团队人员。从精选团队、脚本撰写、内容打磨、精心拍摄，到技术支持、平台上线，课程资源库建设的每一个细小的环节都是团队协作的成果。
3.动态——凸显课程推送的即时性与实效性
e学习时代，海量的学习资源会使得学习者目不暇接，筛选困难，从而降低学习效果。推送e学习课程时，既要充分预设又要随时关注推送过程中的变化因素，通过动态化推送，以提升课程资源的使用率，凸显其实效性。
（1）依托学习节律推送课程。学生的学习有自身的节律，这种节律从外部来看主要是受国家课程教学内容的影响，从内部来看受学生身心发展规律的影响。因此，学科核心课程在推送时，要找准学生的学习节律，适时推送。比如数学学科的“思考题”课程，一定要关注学生学习的进度，不能提前推送。
（2）依托数据分析推送课程。课程的点击率、观看时长等数据，可以让项目研发者、课程设计者看到另一个角度的量化评价。对于点击率高、学生喜欢的播课形式或播课人员，要加大推送量。对学生在线测评、线下纸笔测评后在线批阅所形成的数据进行分析，找准学生学习的难点，及时录制并推送课程。
（3）依托个性需求推送课程。e学习课程资源库的建设主要来源于教师的预设，这样的预设与学生个性化学习之间或多或少会产生一种真空地带。此时，可以借助互动提问的方式，根据学生的需求进行精准课程录制并个性化推送，让课程更好地为学生的学习服务，更好地彰显其教育、教学的价值。
三、基于个性化需求的学习方式转变
e学习时空的构建，成为“互联网 ”时代学习革命的重要选择，为学生的个性化学习提供了更多可能。学习的规模化、跨界化、定制化、創新化，回应了学生“我需要学什么、我该怎么学”的呼声。我们开发的课程要真正对学生的学习方式的转变、学习效果的提升起到一个高效的推动作用，要比不用e学习有明显的区别，才能显示出e学习存在的必要性性[2]。
1.翻转课堂的前置学习
为促进学生自主学习，e学习时空以翻转课堂的形式，为学生提供学科学习的“金手杖”。
（1）滋养学科文化。学生在预习时，借助学科微视频和文字资料，可以充分了解知识内容的文化渊源乃至研究过程，对学习产生更多期待与兴趣，积淀学科文化素养。例如在学习《圆的周长》时，学生可以先在“e学习课程群”中，阅读历史上国内外数学家研究圆周率的故事，从而对圆周率和圆的周长计算有了深刻的认识，课堂上学习计算公式时，自然能心领神会，学得深入透彻。
（2）建构知识体系。各学科知识都有内在的逻辑体系，而学科素养的积淀过程，就是一个主动建构知识体系的过程。翻转课堂的前置学习，有助于学生提前找到知识在学科知识体系中的坐标，精准地习得学科知识，形成学科能力。例如学习《光的折射》，学生通过前置学习，可以了解到它与光的传播、凸镜成像、望远镜制作等知识的关系，从而更清晰地认识到课堂上自己重点需要学习什么，学习的知识可以用在哪里。 （3）化解学习难点。借助“金手杖”栏目，学生可以提前找准学习的难点，通过反复学习、揣摩，有效化解这些难点。在课堂上，可以把更多的时间用于交流和深入探究。例如，科学实践课《走马灯》，教师通过视频演示热气流上升并推动叶轮的过程，学生就形象地理解了走马灯能转动的原因。
2.能力拓展的延伸学习
e学习时空为学生提供了延伸学习的支持，成为学生能力拓展的重要平台。在新知学习之后，e学习时空从多角度为学生提供学习选项。学生根据个人学习需求，选择单个或多个内容拓展学习，开阔学科视野，延续深度学习。
（1）易错点击。学科学习中，易错处往往正是学科难点。教师把学生课堂学习反馈出来的常见问题制作成微课，呈现在“啄木鸟”栏目供学生自主研究，从而满足不同学生巩同性学习的需求。
（2）趣题探究。针对学有余力的学生，e学习时空提供了多个兴趣化探究的欄目，让学生展开富有挑战的延伸学习。“思考题”专栏，把课本中的数学思考题全部制作成微课，成为学生重要的“学习补给站”;“趣题”专栏，为新知学习与思维拓展提供大量鲜活的实例;“趣味实验”把课堂实验与生活紧密联系，学生在动手动脑中提升科学素养。
（3）延伸阅读。文学、英语、科学、数学等阅读专栏，让学生不断触摸学科文化的灵魂。“英语微阅读”专栏，把阅读与测评相结合，让阅读策略与阅读评价不断渗透到延伸学习中去。在这样的在线延伸阅读活动中，学生将线下、线上学习的知识与技能建立连接，以达到知识结构的转变，发生有意义的学习，并可能由此产生创新性的观[3]。
3.个性课程的定制学习
e学习时空的构建，注重提高用户粘性，以推动自主学习的可持续发展。“个性定制课程”能提高学习者的学习责任感，从而提高学生的内部学习动机和积极性，更有效地提升学习质量。
（1）问答式定制。学生在学习中遇到困难，通过平台向教师团队求助，及时获得教师的指导。这种“空中课堂”式个性化学习，正成为一种趋势，有效扫除了学生的学习障碍，提高了学习效率。比如，在数学拓展课程“每日趣题”这一学习主题中，2019年4月4日学生家长在平台留言，希望老师讲解一道关于“乘法误算”的数学趣题：小明在计算一道乘法时，把一个乘数16当成了19，得到的错误答案比正确答案多了627，正确答案是多少？当天老师便及时回复“明天在趣题后面加个视频，敬请关注”。第二天，教师推送了包含上述趣题讲解视频的个性化课程，并鼓励有兴趣的同学一起参与学习。学生通过视频讲解，不仅解决了疑问，还直观了解了解题过程，产生了继续探究的兴趣。
（2）诊断式定制。除易错题微课外，e学习时空还依据对学生的学情分析，为学生量身定制微课程。一是针对班级群体现象的诊断式定制。例如，针对学生英语学习中“过去式”语法错误较多的现象，平台邀请英语特级教师录制“名师慕课”，为众多学生化解了难题。二是针对学生个体学情的精准化指导。例如，有学生在平台交流作文“的、地、得”分不清，教师及时录制微视频讲解，提供专业指导。
（3）激励式定制。对学生的激励，足持续学习的重要动力。结合学习表现奖励勋章，带给学生成长认同;结合感兴趣的学科内容，奖励电子图书或纸质图书，带给学生自主探究的无限热情;结合学生突出能力，奖励在线授课的机会，带给更多学生榜样的力量。在“英语微阅读”“亲子阅读”专栏，每周都有小明星为大家“讲课”，激发了越来越多的学生与家长参与互动。
四、基于精准化需求的学业评价改革
e学习时空下的学习，平台在开合、资源在整合、教学在融合，带给师生的不仅仅是一时的新鲜感，更多的是对深度学习的触及和个性化成长的贴心陪伴，相应的评价不可或缺。
1.纸笔检测在线批阅的知识板块型分析
毋庸置疑，纸笔检测作为教育成果的一种测量方式，是教育评价的必要途径和手段，但随着信息技术的蓬勃发展，新时代的教育创新需要更多展现更具信息化的教学能力与教学水平。
（1）检测学习板块化强弱。纸笔检测在线批阅对习以为常的传统做法进行了“智能化”革新，采用以“评”作为中心，通过“评”来收集每位学生、每个班级的检测数据。在e学习时空中，建设以小学生为中心的教育资源供给咨询、学情质量监管和教学效果评估调整信息管理系统，教师可以借助平台分析出来的评价数据，描绘适合小学生实际需求的“学生画像”，实时了解掌握每位学生实际的学习情况，及时发现学生学习过程中存在的问题，精准供给学业评价。
（2）把脉教学系列化得失。平台将数据库中的知识内容逐一、逐类划分为不同板块。在批阅结果的呈现中，每一板块内知识渗透的情况皆会清晰体现。此方式不仅为e学习微课程资源包的内容选择提供知识体系化、内容板块化的有力支持，同时对线下课堂教学质量进行有区别、系列化、量化的分析，形成学生成长线上线下多维度的、相对精准的分析报告，助推学生个性化发展。
（3）审视资源“供给侧”出入。纸笔检测在线批阅在促进教学相长的同时，不断丰富线下测评资源库中知识板块的收集与贮存，以期满足不同学生的不同需求，辩证地继承和发展传统教育教学模式，尝试教育资源的“供给侧”改革，重构教学过程及评价体系，提升教育的前瞻性、精确性和高效性。纸笔检测在线批阅所需求的知识板块在大数据精准供给系统中，互为前提、相互依存、渗透发展，共同推动了我校在教育教学中的精准供给。
2.学科素养在线检测的能力要素型分析
在线检测的新模式迎合了学科素养中提出的新发展，体现以人为本的新思想，在培养学生的实践能力、探究能力和创新能力等方面发力，实现学生的全面发展、个性发展。
（1）在线检测突出实践化。著名的“钱学森之问”对当下中国教育的触动极深，学校教育教学的缺位或者说不足越来越引发人们的思考和焦虑。班级授课制对群体的、知识型的突出犹如一枚硬币，人们迫切想看到它的另一面，e学习时空为此精心打造的“另一面”，其中之一就是学习的实践化。我校聚亨路校区学习实践化的做法曾经在连云港面向全省同行进行了现场汇报。数学“学、做、玩”等在线实践、互动活动影响深远，通过学生自评、生生互评、亲友互助、教师点评实现检测的多维度和客观性。 （2）茌线检测强调探究性。e学习时空的时间自由与空间无限，为学生的探究性学习提供了无限可能，在线检测强调探究性更能达到发展学生核心素养的目的。以“家庭实验室”为例，一个实验的命题简单，实验的“友情提醒”也足寥寥数语，如何把实验准备好、操作好，常常足每一个家庭的困惑，但在全家总动员的探究过程中，学生的素养才能实现从量到质的改变。在线检测对探究前、探究中、探究后的全过程跟踪、全数据采集，鼓舞了家庭，促进了学生的成长。
（3）在线检测发展创新性。随着时代的发展，围人越来越意识到唯有科学能强国，创新是一个国家进步的灵魂。引导学生创新，呵护学生创新思想的萌芽，e学习时空有着得天独厚的优势，常常“于平常处见创新”。以二年级情境乐评嘉年华中“我爱古诗词”“小小朗读者”“故事我来讲”项目为例，日常的教学形式大家往往司空见惯，但将其通过e学习搬上“云端”，“創意”“创新”就成了学生的自觉追求。在“云端”诵读，与“云友”互评，既检测了学生对文本内容的掌握，义提高了学生的理解领会能力，从而全面把握学生的积累水平，培养学生观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力，贴合了学科素养中基础知识能力和基本技能的检测。
3.情境乐评在线提交的综合素养型分析
我校结合学生发展核心素养和综合学科核心素养的需求，在e学习时空活动中创设具体项目、营造具体情境，让学生感受学习带来的快乐、在不断挑战自我中感受成功的喜悦以及相互配合带来的集体荣誉感等。
在评价时，采用学生全员参与、家长教师全方位介入的方式，依据学生身心发展规律、年龄特征，以模拟生活真实情境为载体，以培育关键能力、形成必备品格为目标，关注学生的全面发展，进行虚拟现场互动式情境测评。如“祖国在心中”项目，将演唱经典曲目《歌唱二小放牛郎》《我和我的祖国》《学习雷锋好榜样》以及认识国旗、党旗、队旗等作为测评内容，让学生在轻松愉快的氛围中，受到爱国主义教育的熏陶，弘扬积极向上的价值观和世界观。此外根据学科特点，设置不同情境、多种项目，不仅可以帮助学生完成学习任务，还可以很大程度地开发个人潜力，使学生成为学习和生活的小主人，对学生的终身发展有着重要的意义。测评结束后，借助e学习时空采集学生成长大数据，将收集到的数据上传至平台进行横向与纵向的在线分析，将分析结果加以应用，整个过程关注学生的综合素养，促进学生的全面发展。
e学习平台建设是一项创新实践，也是一项系统工程。它将互联网技术的优势与课程改革的新要求深度融合，硬件与软件并重，线上与线下互动，教师与学生同频，依托平台创建，优化课程建设，影响并推动着学生学习方式与评价方式的改变，有效促进了学生核心素养的提升。随着科学技术的不断进步和课程改革的日益深入，e学习平台的前景将更加广阔。
参考文献：
[1]许中化.E时代，E学习[J].江苏教育，2013（4）：62-63.
[2]朱联生.关于“E”学习的思考与实践[J].江苏教育研究.2014（6B）：29-30.
[3]穆肃，王孝金.在线学习中深层次学习发生策略的研究[J]0中国远程教育，2019（10）：29-400
责任编辑：赵赟
Exploration and Practice of Constructing Time and Space for E-Learning
QU Hanrong
（Yancheng No.1 Primary School Education Group， Yancheng 224000. China）
Abstract： E-Iearning refers to carrying out learning activities through mobile terminals with the help ofinformation products online. The goal of constructing time and space for e-learning is to improve students’core accomplishments. This author has analyzed the status quo of e-learning to suggest diversified platformconstruction. E-learning highlights the three characteristics of inclusion， delicacy and dynamism to explore thesystematic construction of curriculum resources. E-Iearning revolves around pre-learning. extending learningand customized learning to realize the individualized learning. Also， e-learning centers around the threedimensions of knowledge， competence and comprehensive accomplishments to make academic evaluationreform more accurate.
Key words： e-learning; core accomplishment; curriculum resource： learning style; academic evaluation
*本文系2018年度江苏省基础教育前瞻性教学改革项目“构建‘e学习’时空的探索与实践”的研究成果之一、
收稿日期：2020-03-10
作者简介：瞿汉荣，盐城市第一小学教育集团（江苏盐城，224000）校长、党支部书记，高级教师。
盐城市第一小学是江苏省十佳科技创新学校、省首批基础教育百校“e学习”试点校、省“STEM”项目试点学校、省现代技术应用先进单位，学校“两微一网”用户数超4万人。近十年，学校教师成功申报与“信息化”直接相关的省市级课题18项，项目负责人研发的成果“数字化环境下学习空间的拓建与应用研究”获2017年省教学成果奖等奖。2018年，学校以“构建‘e学习’时空的探索与实践”为题成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。一年多来，学校项目组围绕实施方案，与市内外的联盟校起，开展了大量的实践研究，取得了一定的阶段成果。在项目指导中心开展的2019年省前瞻项目调研指导活动中，本项目被评为优秀实施项目。
摘要：e学习是指借助基于互联网的信息化产品，通过移动终端所开展的学习活动。以“提升学生核心素养”为目标的e学习时空构建，通过对e学习现状的分析，提出学习平台创建的多元化;突显“全域”“精品”“动态”三个特质，探索课程资源建设的系统化;围绕“前置学习”“延伸学习”“定制学习”三个方面，实现学习方式转变的个性化;围绕“知识”“能力”“综合素养”三个维度，尝试学业评价改革的精准化。
关键词：e学习;核心素养;课程资源;学习方式;学业评价
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0023-06
当前，学生发展进入核心素养时代，e学习从想象走进现实，又从现实走向未来。2018年，盐城市第一小学教育集团申报并立项江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“构建‘e学习’时空的探索与实践”。在两年多的研究实践中，项目组紧紧围绕“提升学生核心素养”的目标，坚持信息技术平台开发与建设协调推进，在课程资源建设、学习方式改变、学业评价改革等方面前瞻思考、积极探索，取得了初步成效，为学生的e学习拓建了厂阔时空，提供了无限可能。
一、基于多元化需求的学习平台创建
e学习是互联网技术对学习的重大变革，它不仅是技术，而且是思想，是文化，对于学生未来的发展具有基础性、革命性意义[1]。在e学习平台应用成为趋势的大背景下，校外平台如雨后春笋，层出不穷，但随之而来也存在一些乱象。一是师资方面，这些平台多以营利为目的，教师队伍成分复
杂，管理难度大，稳定性不强。一些平台过度包装名师，吸纳生源;违规聘用在职教师，扰乱学校教育教学秩序;聘用无合法资质的“假外教”，欺骗学生和家长;甚至聘用无教师资格证的在校大学生或社会人员参与教学活动。二是教学方面，这些平台提供的教学内容和方式以及师生互动等，与学生在校学习生活的匹配度不高。缺乏对学情的深入了解，往往迎合家长的虚荣的心理，提前教学。教学资源的提供方式多趋于成人化，不利于小学生接受。三是收费方面，由于相关制度不够健全，监管环节薄弱，不少平台收费不规范，导致出现收费容易退费难的现象。
同时，校内平台也存在诸多瓶颈。一是资金不足。义务教育阶段学校的运转资金绝大多数源自公用经费，而一个校内e学习平台的开发需要相当大的一笔资金。二是人力制约。建设和维护校内e学习平台需要投入大量的时间和精力，在职教师课业负担重，责任大，仅靠教师“兼职”，难以保证建设质量。三是供需矛盾。义务教育的普适性要求与学生家庭信息素养的差异性之间存在矛盾。不少家长对孩子使用电子产品学习保持警惕，无论是电子产品对视力的伤害，还是电子产品的娱乐功能对学生的诱惑，都让他们对e学习敬而远之。为此，项目组着眼学生的素养提升，针对学习过程中的关键节点，构建南资源推送、在线学习、素养检测三大平台组成的e学习平台体系，以满足学生多元化的学习需求。
1.资源推送平台
这一平台主要解决“学什么”的问题，具备资源的开发、加工、推送三大功能。资源的开发秉持共享理念，一方面利用Python等信息技术手段从互联网上搜集“它山之石”为我所用，另一方面在教学研究的基础上进行资源原创，实现平台的“造血”功能。资源的加工时，我们注意到网上搜集到的学习资源多而杂，不宜直接推送，可以形成目录索引，为资源的再造和原创提供服务。资源的推送以各级名师工作室建设为抓手，组织骨干教师开发学科学习App，如“数学思考题”“英语微阅读”等，定期推送与课堂教学同步的系统化的普适学习资源。同时，通过“在线调查”“名师信箱”“学业检测反馈”等形式了解学生的个性化需求，定向推送个性化的学习资源。
2.在线学习平台
这一平台主要解决“怎么学”的问题，具备评估、跟踪、展示三大功能。学生注册成为在线学员后，首先需要通过系列“微练习”进行前置评估，了解学生对相关知识点的掌握情况，从而有针对性地向学生推薦线上课程。学生在线学习过程中，系统对学生的学习进度和完成度进行跟踪，引导学生进入相关直播课堂或教学资源库进行互动学习，对学生反馈的“质疑”进行整理归类，成为后续线上课堂讨论的线索和教学重点。学生完成阶段学习后，可进入相关空间展示自己的作品。系统还通过进度条、统计表、雷达图等手段营造比学赶超的学习氛围，推广在线学习的“点点计划”，吸引学生在线自主打卡学习，与昨天的自己比高低。
3.素养检测平台
这一平台主要解决“学得怎样”的问题，具备检测、分析、反馈三大功能。学生每完成一个阶段的学习，系统就会在由名师团队开发的学科题库里随机生成试题对学生进行系列检测，内容涵盖学生素养发展的各个方面，检测形式包括在线检测、线下检测、在线批阅、情境乐评活动等。检测结果进入后台后，系统将对学生的学习情况进行完整的数据分析：既有面向过程的评价，如资源的上传与浏览、问题的提出与解答等;又有面向结果的评价，如测试的成绩、作品完成的质量等，力求全方面、多维度对学生进行精准评价。数据分析完成后，素养检测平台将以图文并茂的形式将结果和建议反馈给学生，既有反映学生各个维度素养发展的雷达图，也有反映学生学业前后变化的曲线图，直观表现出学生素养的发展。 二、基于系统化需求的课程资源建设
随着信息时代的到来，将在线课程作为线下课堂教学的补充，应该是大势所趋，就如PPT成为课堂教学的标配一样。e学习课程资源建设是构建e学习时空的核心工程。本着因材施教、易于学习、便于反馈的原则，围绕“全域”“精品”“动态”三个特质关键词，学校从“学科核心”“拓展延伸”“实践探究”“个性定制”四个维度，构建课程资源库。
1.全域——兼顾学科领域的覆盖面与互补性
e学习课程资源库的建设覆盖小学阶段的所有学科，但不是简单地将线下课堂教学内容全部搬到网上，而是学科骨干教师在对学科内容精准分析、对学情精准把握之后形成的课程内容体系。主要从以下四方面着手开发：
“学科核心课程”指向国家课程中的核心教学内容，一般都足学生学习的重点或难点。以数学学科的“解决问题”为例，围绕核心的、常用的画图、列表、转化等策略，录制专题课程。另外，根据“在线批阅”“在线评测”中量化数据的分析，针对学生的学习现状，录制有针对性的学习主题。
“学科拓展课程”指向学科延伸内容，以“双语阅读”“思考题”等形式呈现，能够更好地满足“不同学生基于教材学习的差异化需求”。以英语学科的“020线上阅读”为例，将每学期的必读、选读内容，通过教师示范、同伴模拟、情景演示等方式，搬到线上，供学生进行口语的模仿学习。
“实践探究课程”指向校本自主研发内容，以“转动微眼球”“家庭实验室”“STEM课程”“物联网”等形式出现，是校本课程的一部分。以“家庭实验室”为例，教师将实验的材料准备、操作步骤等录制成分解小视频，形成整个实践探究活动的微视频群，供学生自主选择、反复学习。
“个性定制课程”指向学生个性化学习的私人定制。学生可根据个人学习需要从前三个栏目中选定内容列入个人学习计划，也可以通过互动提问的方式，提出自己的学习需求。教师及时在“个性定制课程”栏目中呈现学习内容，学生完成个性化学习后，根据内容所属充实至前三个栏目中。
2.精品——平衡课程内容的碎片化与整体性
e学习时空项目立足模块化教学，整体设计学习系统。每节在线课程的时长都控制在5-10分钟，便于学生利用碎片化时间进行学习。碎片化时间不等同于碎片化知识，课程内容的整体性、系统性尤为重要，因此要在“精”字上做足文章。
（1）主题选择精。宏观把握课程资源库的学习主题，采用总量控制的办法，既实现学科领域全覆盖，又不要求每个学科知识点全覆盖，而是立足学生的学情分析，提供精准的学习主题。选择课程主题时，站在学科视角、素养视角下整体设计，同一学科不同年级的主题之间充分体现循序渐进、螺旋上升的要求。
（2）内容呈现精。每个视频课程的内容呈现，整体上以问题为导向，寓教于乐。同时凸显线上线下的互动性，有较强的带人感，让学生在观看视频课程时有一种具身参与的感觉。内容呈现形式多样，只要能吸引学生的注意力，诙谐幽默、说学逗唱都是可以的。
（3）团队组建精。学校以21位江苏省特级教师为学科专家，充分发挥名师的示范作用，挑选具备一定学科素养和信息素养的市级学科骨干，组成在线课程研发团队人员。从精选团队、脚本撰写、内容打磨、精心拍摄，到技术支持、平台上线，课程资源库建设的每一个细小的环节都是团队协作的成果。
3.动态——凸显课程推送的即时性与实效性
e学习时代，海量的学习资源会使得学习者目不暇接，筛选困难，从而降低学习效果。推送e学习课程时，既要充分预设又要随时关注推送过程中的变化因素，通过动态化推送，以提升课程资源的使用率，凸显其实效性。
（1）依托学习节律推送课程。学生的学习有自身的节律，这种节律从外部来看主要是受国家课程教学内容的影响，从内部来看受学生身心发展规律的影响。因此，学科核心课程在推送时，要找准学生的学习节律，适时推送。比如数学学科的“思考题”课程，一定要关注学生学习的进度，不能提前推送。
（2）依托数据分析推送课程。课程的点击率、观看时长等数据，可以让项目研发者、课程设计者看到另一个角度的量化评价。对于点击率高、学生喜欢的播课形式或播课人员，要加大推送量。对学生在线测评、线下纸笔测评后在线批阅所形成的数据进行分析，找准学生学习的难点，及时录制并推送课程。
（3）依托个性需求推送课程。e学习课程资源库的建设主要来源于教师的预设，这样的预设与学生个性化学习之间或多或少会产生一种真空地带。此时，可以借助互动提问的方式，根据学生的需求进行精准课程录制并个性化推送，让课程更好地为学生的学习服务，更好地彰显其教育、教学的价值。
三、基于个性化需求的学习方式转变
e学习时空的构建，成为“互联网 ”时代学习革命的重要选择，为学生的个性化学习提供了更多可能。学习的规模化、跨界化、定制化、創新化，回应了学生“我需要学什么、我该怎么学”的呼声。我们开发的课程要真正对学生的学习方式的转变、学习效果的提升起到一个高效的推动作用，要比不用e学习有明显的区别，才能显示出e学习存在的必要性性[2]。
1.翻转课堂的前置学习
为促进学生自主学习，e学习时空以翻转课堂的形式，为学生提供学科学习的“金手杖”。
（1）滋养学科文化。学生在预习时，借助学科微视频和文字资料，可以充分了解知识内容的文化渊源乃至研究过程，对学习产生更多期待与兴趣，积淀学科文化素养。例如在学习《圆的周长》时，学生可以先在“e学习课程群”中，阅读历史上国内外数学家研究圆周率的故事，从而对圆周率和圆的周长计算有了深刻的认识，课堂上学习计算公式时，自然能心领神会，学得深入透彻。
（2）建构知识体系。各学科知识都有内在的逻辑体系，而学科素养的积淀过程，就是一个主动建构知识体系的过程。翻转课堂的前置学习，有助于学生提前找到知识在学科知识体系中的坐标，精准地习得学科知识，形成学科能力。例如学习《光的折射》，学生通过前置学习，可以了解到它与光的传播、凸镜成像、望远镜制作等知识的关系，从而更清晰地认识到课堂上自己重点需要学习什么，学习的知识可以用在哪里。 （3）化解学习难点。借助“金手杖”栏目，学生可以提前找准学习的难点，通过反复学习、揣摩，有效化解这些难点。在课堂上，可以把更多的时间用于交流和深入探究。例如，科学实践课《走马灯》，教师通过视频演示热气流上升并推动叶轮的过程，学生就形象地理解了走马灯能转动的原因。
2.能力拓展的延伸学习
e学习时空为学生提供了延伸学习的支持，成为学生能力拓展的重要平台。在新知学习之后，e学习时空从多角度为学生提供学习选项。学生根据个人学习需求，选择单个或多个内容拓展学习，开阔学科视野，延续深度学习。
（1）易错点击。学科学习中，易错处往往正是学科难点。教师把学生课堂学习反馈出来的常见问题制作成微课，呈现在“啄木鸟”栏目供学生自主研究，从而满足不同学生巩同性学习的需求。
（2）趣题探究。针对学有余力的学生，e学习时空提供了多个兴趣化探究的欄目，让学生展开富有挑战的延伸学习。“思考题”专栏，把课本中的数学思考题全部制作成微课，成为学生重要的“学习补给站”;“趣题”专栏，为新知学习与思维拓展提供大量鲜活的实例;“趣味实验”把课堂实验与生活紧密联系，学生在动手动脑中提升科学素养。
（3）延伸阅读。文学、英语、科学、数学等阅读专栏，让学生不断触摸学科文化的灵魂。“英语微阅读”专栏，把阅读与测评相结合，让阅读策略与阅读评价不断渗透到延伸学习中去。在这样的在线延伸阅读活动中，学生将线下、线上学习的知识与技能建立连接，以达到知识结构的转变，发生有意义的学习，并可能由此产生创新性的观[3]。
3.个性课程的定制学习
e学习时空的构建，注重提高用户粘性，以推动自主学习的可持续发展。“个性定制课程”能提高学习者的学习责任感，从而提高学生的内部学习动机和积极性，更有效地提升学习质量。
（1）问答式定制。学生在学习中遇到困难，通过平台向教师团队求助，及时获得教师的指导。这种“空中课堂”式个性化学习，正成为一种趋势，有效扫除了学生的学习障碍，提高了学习效率。比如，在数学拓展课程“每日趣题”这一学习主题中，2019年4月4日学生家长在平台留言，希望老师讲解一道关于“乘法误算”的数学趣题：小明在计算一道乘法时，把一个乘数16当成了19，得到的错误答案比正确答案多了627，正确答案是多少？当天老师便及时回复“明天在趣题后面加个视频，敬请关注”。第二天，教师推送了包含上述趣题讲解视频的个性化课程，并鼓励有兴趣的同学一起参与学习。学生通过视频讲解，不仅解决了疑问，还直观了解了解题过程，产生了继续探究的兴趣。
（2）诊断式定制。除易错题微课外，e学习时空还依据对学生的学情分析，为学生量身定制微课程。一是针对班级群体现象的诊断式定制。例如，针对学生英语学习中“过去式”语法错误较多的现象，平台邀请英语特级教师录制“名师慕课”，为众多学生化解了难题。二是针对学生个体学情的精准化指导。例如，有学生在平台交流作文“的、地、得”分不清，教师及时录制微视频讲解，提供专业指导。
（3）激励式定制。对学生的激励，足持续学习的重要动力。结合学习表现奖励勋章，带给学生成长认同;结合感兴趣的学科内容，奖励电子图书或纸质图书，带给学生自主探究的无限热情;结合学生突出能力，奖励在线授课的机会，带给更多学生榜样的力量。在“英语微阅读”“亲子阅读”专栏，每周都有小明星为大家“讲课”，激发了越来越多的学生与家长参与互动。
四、基于精准化需求的学业评价改革
e学习时空下的学习，平台在开合、资源在整合、教学在融合，带给师生的不仅仅是一时的新鲜感，更多的是对深度学习的触及和个性化成长的贴心陪伴，相应的评价不可或缺。
1.纸笔检测在线批阅的知识板块型分析
毋庸置疑，纸笔检测作为教育成果的一种测量方式，是教育评价的必要途径和手段，但随着信息技术的蓬勃发展，新时代的教育创新需要更多展现更具信息化的教学能力与教学水平。
（1）检测学习板块化强弱。纸笔检测在线批阅对习以为常的传统做法进行了“智能化”革新，采用以“评”作为中心，通过“评”来收集每位学生、每个班级的检测数据。在e学习时空中，建设以小学生为中心的教育资源供给咨询、学情质量监管和教学效果评估调整信息管理系统，教师可以借助平台分析出来的评价数据，描绘适合小学生实际需求的“学生画像”，实时了解掌握每位学生实际的学习情况，及时发现学生学习过程中存在的问题，精准供给学业评价。
（2）把脉教学系列化得失。平台将数据库中的知识内容逐一、逐类划分为不同板块。在批阅结果的呈现中，每一板块内知识渗透的情况皆会清晰体现。此方式不仅为e学习微课程资源包的内容选择提供知识体系化、内容板块化的有力支持，同时对线下课堂教学质量进行有区别、系列化、量化的分析，形成学生成长线上线下多维度的、相对精准的分析报告，助推学生个性化发展。
（3）审视资源“供给侧”出入。纸笔检测在线批阅在促进教学相长的同时，不断丰富线下测评资源库中知识板块的收集与贮存，以期满足不同学生的不同需求，辩证地继承和发展传统教育教学模式，尝试教育资源的“供给侧”改革，重构教学过程及评价体系，提升教育的前瞻性、精确性和高效性。纸笔检测在线批阅所需求的知识板块在大数据精准供给系统中，互为前提、相互依存、渗透发展，共同推动了我校在教育教学中的精准供给。
2.学科素养在线检测的能力要素型分析
在线检测的新模式迎合了学科素养中提出的新发展，体现以人为本的新思想，在培养学生的实践能力、探究能力和创新能力等方面发力，实现学生的全面发展、个性发展。
（1）在线检测突出实践化。著名的“钱学森之问”对当下中国教育的触动极深，学校教育教学的缺位或者说不足越来越引发人们的思考和焦虑。班级授课制对群体的、知识型的突出犹如一枚硬币，人们迫切想看到它的另一面，e学习时空为此精心打造的“另一面”，其中之一就是学习的实践化。我校聚亨路校区学习实践化的做法曾经在连云港面向全省同行进行了现场汇报。数学“学、做、玩”等在线实践、互动活动影响深远，通过学生自评、生生互评、亲友互助、教师点评实现检测的多维度和客观性。 （2）茌线检测强调探究性。e学习时空的时间自由与空间无限，为学生的探究性学习提供了无限可能，在线检测强调探究性更能达到发展学生核心素养的目的。以“家庭实验室”为例，一个实验的命题简单，实验的“友情提醒”也足寥寥数语，如何把实验准备好、操作好，常常足每一个家庭的困惑，但在全家总动员的探究过程中，学生的素养才能实现从量到质的改变。在线检测对探究前、探究中、探究后的全过程跟踪、全数据采集，鼓舞了家庭，促进了学生的成长。
（3）在线检测发展创新性。随着时代的发展，围人越来越意识到唯有科学能强国，创新是一个国家进步的灵魂。引导学生创新，呵护学生创新思想的萌芽，e学习时空有着得天独厚的优势，常常“于平常处见创新”。以二年级情境乐评嘉年华中“我爱古诗词”“小小朗读者”“故事我来讲”项目为例，日常的教学形式大家往往司空见惯，但将其通过e学习搬上“云端”，“創意”“创新”就成了学生的自觉追求。在“云端”诵读，与“云友”互评，既检测了学生对文本内容的掌握，义提高了学生的理解领会能力，从而全面把握学生的积累水平，培养学生观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力，贴合了学科素养中基础知识能力和基本技能的检测。
3.情境乐评在线提交的综合素养型分析
我校结合学生发展核心素养和综合学科核心素养的需求，在e学习时空活动中创设具体项目、营造具体情境，让学生感受学习带来的快乐、在不断挑战自我中感受成功的喜悦以及相互配合带来的集体荣誉感等。
在评价时，采用学生全员参与、家长教师全方位介入的方式，依据学生身心发展规律、年龄特征，以模拟生活真实情境为载体，以培育关键能力、形成必备品格为目标，关注学生的全面发展，进行虚拟现场互动式情境测评。如“祖国在心中”项目，将演唱经典曲目《歌唱二小放牛郎》《我和我的祖国》《学习雷锋好榜样》以及认识国旗、党旗、队旗等作为测评内容，让学生在轻松愉快的氛围中，受到爱国主义教育的熏陶，弘扬积极向上的价值观和世界观。此外根据学科特点，设置不同情境、多种项目，不仅可以帮助学生完成学习任务，还可以很大程度地开发个人潜力，使学生成为学习和生活的小主人，对学生的终身发展有着重要的意义。测评结束后，借助e学习时空采集学生成长大数据，将收集到的数据上传至平台进行横向与纵向的在线分析，将分析结果加以应用，整个过程关注学生的综合素养，促进学生的全面发展。
e学习平台建设是一项创新实践，也是一项系统工程。它将互联网技术的优势与课程改革的新要求深度融合，硬件与软件并重，线上与线下互动，教师与学生同频，依托平台创建，优化课程建设，影响并推动着学生学习方式与评价方式的改变，有效促进了学生核心素养的提升。随着科学技术的不断进步和课程改革的日益深入，e学习平台的前景将更加广阔。
参考文献：
[1]许中化.E时代，E学习[J].江苏教育，2013（4）：62-63.
[2]朱联生.关于“E”学习的思考与实践[J].江苏教育研究.2014（6B）：29-30.
[3]穆肃，王孝金.在线学习中深层次学习发生策略的研究[J]0中国远程教育，2019（10）：29-400
责任编辑：赵赟
Exploration and Practice of Constructing Time and Space for E-Learning
QU Hanrong
（Yancheng No.1 Primary School Education Group， Yancheng 224000. China）
Abstract： E-Iearning refers to carrying out learning activities through mobile terminals with the help ofinformation products online. The goal of constructing time and space for e-learning is to improve students’core accomplishments. This author has analyzed the status quo of e-learning to suggest diversified platformconstruction. E-learning highlights the three characteristics of inclusion， delicacy and dynamism to explore thesystematic construction of curriculum resources. E-Iearning revolves around pre-learning. extending learningand customized learning to realize the individualized learning. Also， e-learning centers around the threedimensions of knowledge， competence and comprehensive accomplishments to make academic evaluationreform more accurate.
Key words： e-learning; core accomplishment; curriculum resource： learning style; academic evaluation
*本文系2018年度江苏省基础教育前瞻性教学改革项目“构建‘e学习’时空的探索与实践”的研究成果之一、
收稿日期：2020-03-10
作者简介：瞿汉荣，盐城市第一小学教育集团（江苏盐城，224000）校长、党支部书记，高级教师。