读读以前的作文
　　
　　一次作文课，我捧来一叠作文本，对学生们说：“这是你们三年级时写的作文，发下去看看吧!”学生们很好奇，拿到作文本迫不及待地读了起来。不一会儿，各人表现不一。有的一边读一边笑，有的读了一半就不好意思读下去了，有的一边读一边直摇头，有的要看别人的，可那人就是按着不给。这时我对学生说：“看了之后有何感想?”学生小王说：“写得太简单了!”学生小张说：“写得一点都不具体!”学生小刘说：“我那时的作文差透了，我都不好意思看了。”“如果让你们现在重写其中的一篇，你们会怎么写?”我趁机问。“我一定写得更长!”“我会把一件事写具体!”“我会把优美的词句用上。”学生个个信心十足。“好，这堂课我们就重写一篇以前的作文。”我大声宣布。一会儿的工夫，一篇篇“长篇大论”纷纷出炉。我让学生大声朗读，一起欣赏。学生读得有滋有味，我也听得如痴如醉。
　　
　　听听过去的朗读
　　
　　五年级时，我接到一个新班，学生朗读水平很差。为此每次早读课，我重点指导学生朗读。听朗读磁带、跟着磁带朗读、一句一句地教他们读是我常用的方法。一周后，学生们基本告别了唱读。一次，我拿来一盘磁带，对他们说：“孩子们，听听你们以前的朗读吧!”学生个个竖起小耳朵听起来。听着听着，有的笑了起来，有的把小耳朵捂了起来，有的头摇得像拨浪鼓。训练一个月后，学生已完全告别了“唱读”，再次让他们听第一次的朗读录音，孩子们连连摆手，“不听，不听，难听死了!”两个月后，我班学生在学校举行的朗诵比赛中一举夺得了第一。学生们听了这个消息，都激动地流下了热泪!
　　
　　看看以前的作业
　　
　　一学期结束，我都会为学生挑选一本优秀的作业保存着。到了六年级，我班每位学生都保留着他们以前的作业本。新学期初，我都会把他们以前的作业本发下去，让他们欣赏，然后让他们发表感言。有的说自己的字写得比以前进步了；有的说以前作业不注意格式，作业不美观；有的说以前作业上错误很多，现在基本没什么错误了。学生知道我会保留他们的作业，甚至还会把他们的作业给以后的学弟看，所以个个写作业都很认真，都想保留下来的是一份最优秀的作业。
　　“读读以前的作文”“听听过去的朗读”“看看以前的作业”，学生看到的、听到的虽然是以前的，但是他们看到了自己的进步，看到了自己的发展。这些让他们尝到了成功的滋味，使他们学习的信心倍增，学习的热情高涨，学习的成就更大!这些做法，得自于老师对学生真诚的关心，来自于老师平时的用心。一般老师，学生以前的作文、以前的作业，要么是发给学生，要么是当废纸卖了，很少会想到其中的教育价值。学生随着年级的升高，各方面都有或多或少的进步。而这些进步往往是“默默无闻”的，是“润物无声”的，有时学生自己感觉不到。老师想办法，把这些进步捕捉、保留、放大，使它变得有形、有声、有色，然后把它们呈现在学生面前，告诉他们这些是他们自己努力的结果，学生们会大吃一惊，然后会惊喜、振奋，学习动力十足。“让学生看看自己的进步”，学生会越来越进步!
　　
　　(作者单位：江苏镇江新区实验小学)