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摘 要：在教育改革的持续推动下，乡村地区器乐教学的创新发展，已进入了新的发展阶段，各项教学资源和教学技术的有效应用，实现了教学效果的进一步提高。但在“小号”教学有效性方面，仍存在一些不尽如人意的现象。尤其是在乡村中学社团活动中，开展“小号”教学时，教师、学生及相关各方在推进教学效果提升上的努力，并未取得決定性的成果。为此，本文就将针对这一实际问题，开展深入的研究和探索，寻求形成更具实效性的创新策略。
关键词：乡村中学，社团活动，“小号”教学，有效性策略
一、在乡村中学社团活动中开展“小号”教学现状
在乡村中学社团活动中开展“小号”教学，能够吸引一批具有共同兴趣的学生，并通过专业的器乐教学，使之掌握“小号”演奏技巧，进而在广泛的实践活动中应用学习所得，为自己和他人的学习成长，带来更多的音乐元素。这一教学形式的持续推进，对于丰富校园音乐教学体系，促成学生音乐核心素养发展，具有一定的推动作用，也得到了教师、学生及家长的大力支持。然而，在当前的“小号”教学中，还存在一些较为显著的问题，如学习兴趣不足，学习程度差异较大，教学形式较为单一等。这些问题的存在，使“小号”教学的有效性，无法得到持续的提高，致使“小号”教学的影响力停步不前。长此以往，“小号”教学的优势必然会被各方忽视，导致“小号”教学基础的持续薄弱，甚至严重影响“小号”教学及相关社团活动的有序发展。为此，教职人员应当针对当前“小号”教学的实际问题，进行一些有效的创新，使“小号”教学的效能得以稳步提升。
二、在乡村中学社团活动中开展“小号”教学有效性问题分析
（一）兴趣问题
在乡村社团中开展“小号”教学，是基于学生兴趣基础进行的教学活动。但由于“小号”教学作为一种器乐教学形式，对学生、家长具有一定的吸引力。因此，一些学生在选择学习“小号”时，受到了外部因素的影响。一方面，学生群体兴趣不足的情况下，仍有可能被家人或同学要求加入到“小号”学习中来。另一方面，学生在“小号”学习兴趣较浓时，却有可能无法参与到“小号”学习中去。这两种问题最终导致了学习“小号”者的兴趣水平参差不齐，甚至出现了显著的两极化现象，这使得“小号”教学的基础严重不稳，教学有效性受到了深远的影响。
（二）进度问题
在乡村学生群体中，“小号”学习程度的差异性，也是影响教学有效性的重要原因。在实践教学中，学生学习音乐知识、音乐技巧或器乐技巧的基础差异很大。在中学阶段开展“小号”学习之前，没有能够形成统一的音乐教学体系。所以学生的学习需求各不相同。但在教学上，教师却只能选择统一的教学形式，这就让教学的效果难以得到充分的发挥，存在部分学生掉队的现象。
（三）效果问题
在“小号”教学过程中，学生学习效果的体现，受到了自身学习基础和学习提升效率的双重影响。但在现有的教学效果评价体系中，教师更注重统一性标准的考量，而忽视了学生过程性表现的重要意义。因此，无论是教师还是学生，对于自身学习效果的认知情况，都存在明显的偏差，这就是评价机制的激励作用无法有效发挥，教学的有效性难以得到客观的考量。
三、在乡村中学社团活动中开展“小号”教学有效性的创新策略
（一）基础创新，精准选拔
在“小号”教学过程中，共同的学习兴趣是保障是其效果的重要基础。因此，教师要能够从学生选拔工作开始，为构建共同的兴趣环境而持续努力。一方面，教师需要依照“小号”教学的选拔要求，在更广阔范围内展开兴趣选拔活动，吸引对音乐或“小号”感兴趣的学生，关注“小号”教学情况，并借助信息化手段的应用，通过微课、慕课形式展现“小号”学习的内容或场景，让学生全面了解“小号”学习，依照自己的兴趣，参与到“小号”学习中来。另一方面，在完成学生的选拔后，教师要能够对学生的学习基础和学习特点，进行精准的把控，进而根据学生的实际情况设计相应的兴趣引导方案。通过“小号”演奏、“小号”表演、音乐演奏等多种方式，来引导学生对“小号”产生兴趣，并在集体活动形式的推进下，保障整体兴趣水平的一致性，从而让每个学生都能对“小号”产生兴趣，与教师同学共同构建优质的“小号”学习环境。
（二）精准教学，分层推进
在“小号”教学工作中，教师要能够针对学生学习进度的差异，开展个性化的教学，通过教学分层的方式，让每个学生都能学到自己最需要的知识或技巧，快速补齐自身的学习不足。在实践中，教师首先要针对学生的学习情况进行综合评估，从乐理、节奏、乐感等多个基础层面，对学生的实际情况进行测试和记录，建立学生学习的个人档案。其次，教师要针对学生学习情况和兴趣情况的不同，组织学生构成兴趣学习小组，让程度相近、兴趣相似的学生能够走到一起，并在教师的指导下，选择适合小组成员学习的方式和内容，进行个性化的学习和提升。由于兴趣小组成员的基本情况较为一致，所以教师在开展个性化教学时，仅需针对小组成员制定相应教学内容，就能实现教学个性化水平的大幅提升。最后，教师在理论学习和实践演练方面，可以采用分层教学的方式，根据学习进度的差异性，为不同学习小组制定不同的提升计划，让小组成员可以按照自身的学习程度，选择相应的任务体系，依照教师的引导开展“小号”技能水平的快速提升。
此外，教师还可以根据学生课堂表现和实践表演中的具体情况，灵活调整兴趣强度的分配，在班级内部形成具有良性推动作用的竞争环境，保障教学效果的持续提高。
（三）过程评价，细化激励
在评价机制上，教师要引入过程性导向的评价机制，注重对学生学习过程中的具体行为进行进行精准的评价。教师就通过教师点评、学生互评、小组自评等多种方式，让学生对自己在学习过程中的具体表现有更为直接的认识，进而在精准评价的激励下，明确自身的学习不足，找准自身的提升方向，快速提升自身的“小号”学习水平。
总结：在“小号”教学有效性持续推进的整体要求下，教师要针对学习兴趣问题、学习进度问题和学习效果问题进行综合考量，通过针对学生个性特征教学体系的构建，来保障教学有效性的稳步提升。在实践教学中，教师要尊重学生的兴趣选择，做好兴趣管理和兴趣调查工作，推动兴趣小组的构建，制定小组学习的具体方案，进而利用评价机制的激励机制，来促成小组学习效果的快速提高，实现整体教学有效性的稳步提升。
参考文献
[1] 王安国，吴斌。音乐课程标准解读。北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 郑莉。初中音乐教学策略。北京：北京师范大学出版社，2010
[3] 陈嘉敏。赫林 小号/短号练习曲。上海：上海音乐出版社
关键词：乡村中学，社团活动，“小号”教学，有效性策略
一、在乡村中学社团活动中开展“小号”教学现状
在乡村中学社团活动中开展“小号”教学，能够吸引一批具有共同兴趣的学生，并通过专业的器乐教学，使之掌握“小号”演奏技巧，进而在广泛的实践活动中应用学习所得，为自己和他人的学习成长，带来更多的音乐元素。这一教学形式的持续推进，对于丰富校园音乐教学体系，促成学生音乐核心素养发展，具有一定的推动作用，也得到了教师、学生及家长的大力支持。然而，在当前的“小号”教学中，还存在一些较为显著的问题，如学习兴趣不足，学习程度差异较大，教学形式较为单一等。这些问题的存在，使“小号”教学的有效性，无法得到持续的提高，致使“小号”教学的影响力停步不前。长此以往，“小号”教学的优势必然会被各方忽视，导致“小号”教学基础的持续薄弱，甚至严重影响“小号”教学及相关社团活动的有序发展。为此，教职人员应当针对当前“小号”教学的实际问题，进行一些有效的创新，使“小号”教学的效能得以稳步提升。
二、在乡村中学社团活动中开展“小号”教学有效性问题分析
（一）兴趣问题
在乡村社团中开展“小号”教学，是基于学生兴趣基础进行的教学活动。但由于“小号”教学作为一种器乐教学形式，对学生、家长具有一定的吸引力。因此，一些学生在选择学习“小号”时，受到了外部因素的影响。一方面，学生群体兴趣不足的情况下，仍有可能被家人或同学要求加入到“小号”学习中来。另一方面，学生在“小号”学习兴趣较浓时，却有可能无法参与到“小号”学习中去。这两种问题最终导致了学习“小号”者的兴趣水平参差不齐，甚至出现了显著的两极化现象，这使得“小号”教学的基础严重不稳，教学有效性受到了深远的影响。
（二）进度问题
在乡村学生群体中，“小号”学习程度的差异性，也是影响教学有效性的重要原因。在实践教学中，学生学习音乐知识、音乐技巧或器乐技巧的基础差异很大。在中学阶段开展“小号”学习之前，没有能够形成统一的音乐教学体系。所以学生的学习需求各不相同。但在教学上，教师却只能选择统一的教学形式，这就让教学的效果难以得到充分的发挥，存在部分学生掉队的现象。
（三）效果问题
在“小号”教学过程中，学生学习效果的体现，受到了自身学习基础和学习提升效率的双重影响。但在现有的教学效果评价体系中，教师更注重统一性标准的考量，而忽视了学生过程性表现的重要意义。因此，无论是教师还是学生，对于自身学习效果的认知情况，都存在明显的偏差，这就是评价机制的激励作用无法有效发挥，教学的有效性难以得到客观的考量。
三、在乡村中学社团活动中开展“小号”教学有效性的创新策略
（一）基础创新，精准选拔
在“小号”教学过程中，共同的学习兴趣是保障是其效果的重要基础。因此，教师要能够从学生选拔工作开始，为构建共同的兴趣环境而持续努力。一方面，教师需要依照“小号”教学的选拔要求，在更广阔范围内展开兴趣选拔活动，吸引对音乐或“小号”感兴趣的学生，关注“小号”教学情况，并借助信息化手段的应用，通过微课、慕课形式展现“小号”学习的内容或场景，让学生全面了解“小号”学习，依照自己的兴趣，参与到“小号”学习中来。另一方面，在完成学生的选拔后，教师要能够对学生的学习基础和学习特点，进行精准的把控，进而根据学生的实际情况设计相应的兴趣引导方案。通过“小号”演奏、“小号”表演、音乐演奏等多种方式，来引导学生对“小号”产生兴趣，并在集体活动形式的推进下，保障整体兴趣水平的一致性，从而让每个学生都能对“小号”产生兴趣，与教师同学共同构建优质的“小号”学习环境。
（二）精准教学，分层推进
在“小号”教学工作中，教师要能够针对学生学习进度的差异，开展个性化的教学，通过教学分层的方式，让每个学生都能学到自己最需要的知识或技巧，快速补齐自身的学习不足。在实践中，教师首先要针对学生的学习情况进行综合评估，从乐理、节奏、乐感等多个基础层面，对学生的实际情况进行测试和记录，建立学生学习的个人档案。其次，教师要针对学生学习情况和兴趣情况的不同，组织学生构成兴趣学习小组，让程度相近、兴趣相似的学生能够走到一起，并在教师的指导下，选择适合小组成员学习的方式和内容，进行个性化的学习和提升。由于兴趣小组成员的基本情况较为一致，所以教师在开展个性化教学时，仅需针对小组成员制定相应教学内容，就能实现教学个性化水平的大幅提升。最后，教师在理论学习和实践演练方面，可以采用分层教学的方式，根据学习进度的差异性，为不同学习小组制定不同的提升计划，让小组成员可以按照自身的学习程度，选择相应的任务体系，依照教师的引导开展“小号”技能水平的快速提升。
此外，教师还可以根据学生课堂表现和实践表演中的具体情况，灵活调整兴趣强度的分配，在班级内部形成具有良性推动作用的竞争环境，保障教学效果的持续提高。
（三）过程评价，细化激励
在评价机制上，教师要引入过程性导向的评价机制，注重对学生学习过程中的具体行为进行进行精准的评价。教师就通过教师点评、学生互评、小组自评等多种方式，让学生对自己在学习过程中的具体表现有更为直接的认识，进而在精准评价的激励下，明确自身的学习不足，找准自身的提升方向，快速提升自身的“小号”学习水平。
总结：在“小号”教学有效性持续推进的整体要求下，教师要针对学习兴趣问题、学习进度问题和学习效果问题进行综合考量，通过针对学生个性特征教学体系的构建，来保障教学有效性的稳步提升。在实践教学中，教师要尊重学生的兴趣选择，做好兴趣管理和兴趣调查工作，推动兴趣小组的构建，制定小组学习的具体方案，进而利用评价机制的激励机制，来促成小组学习效果的快速提高，实现整体教学有效性的稳步提升。
参考文献
[1] 王安国，吴斌。音乐课程标准解读。北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 郑莉。初中音乐教学策略。北京：北京师范大学出版社，2010
[3] 陈嘉敏。赫林 小号/短号练习曲。上海：上海音乐出版社