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摘要：虽然在中考的指挥大棒的指挥下，对于初中英语写作化了大力气，但是获得的效果并不理想。因此，如何有效提高写作教学效果一直是教师们所积极关心的问题。在文中就结合对话类课文，对如何结合对话类课文来提高写作教学效果进行探讨，以期可以提高初中写作教学的效果。
关键词：初中英语；写作教学；对话类课文
在初入初中阶段，在对话类课文中把握好作文教学的渗透与训练，会帮助学生抓住有效时间，从简单有趣的日常生活对话中找作文素材，有话可写，并且能在写的练习过程中，强化语法训练，从而帮助学生克服写作时的恐惧心理，为写作打好基础，有利于写作的提高。
鉴于以上情况，我们的教学中将作文教学结合到平时的课堂教学中，渗透到具体的教学环节中，不断的训练，指导，将会取得一定的效果。现将如何在对话类课上进行写作教学，做以浅谈。
一、将“写”的训练纳入对话类课文的教学目标之一
思想是行动的先导，只有先确定好一节课的教学目标，才能围绕目标有效地展开教学。《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在确立一课教学目标时，抓住听、写，或说、写，或听、说、写，也就是抓住某一、两个教学目标为重点，展开教学活动。或以听促写，或以说促写，或以读促写，最终都要真正落实到“写”上。由写短语训练扩展到写句子训练，由写单个句子训练扩展到写连续2到3个意思相关联句子训练，由写2、3个句子到用5、6个句子简单叙事或描写物….以此类推，由短到长，由简单到复杂，循序渐进地进行。写的内容的多少，由课文内容及实际情况而定。
二、教学环节中“写”的实施
1、在“创设情境，导入话题”时，即复习导入中，写相关话题或情境下的词汇或短语书面表达需要一定的词汇量，按照语言学习规律，英语写作教学的顺序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。在这个练习写词汇或短语的训练中，先让学生准确理解所给的要求，再限时写。“求快求准求多”，看谁写的快，看谁写的多，看谁写的准确率高。既训练了单词，短语的记忆，又让学生有了某一话题下，相关素材的积累，避免写作时词穷。
2、在“展示情境，呈现语言和操练”时，即新授知识后，给出词语或短语写句子或一句多译写句子教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。以七年级下Lesson19：A Dinner Date为例，在对课文重点知识讲解和对话熟练操作之后，教师可给出词组“be going to…，do well in ， both， How about…”，等，让学生写句子，这个练习中，强化语法训练，注重结构的准确。在学生写出的句子上，鼓励学生用另外的句子表达相同的意思。这样学生就把意思相近或相同的短语做以复习巩固。一句多译，是书面表达能力的关键。避免学生写作时句子单调。
3、在“拓展情境，演绎新对话”之后，让学生概括对话内容，用3—5个句子写出对话中的主要意思。提起写作，好多人怕的就是没话说，或者有了上句，不知下句怎么写。对于围绕一主题展开叙述，更是不知如何建立框架。这也是部分学生单词，句子，语法掌握的很好，可是一遇到写作就败下阵来的原因。我们可以借助教材内容，可以用文中或用自己的几个句子，概括出对话中表达的意思。教师也可以用有连贯意思的词组提示，也可以几个有联系的问题的提问来帮助学生建立清晰的思路。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，完整的框架就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
三、“写” 的任务的分层布置
对于底子较弱，接受较慢的学生，在写词组、句子时，可以让他们按要求在文中找到词组句子并正确书写即可；处于中等层次的学生，则要求他们，合上课本，就自己记住的词组、句子准确默写出来，如果是写一段话，要注意思维的连贯性；对于反应快，接受能力强的学生，在按要求准确默写出来的基础上，扩大词组、句子的表达数量，短文的练习中，鼓励他们在所学的基础上进行合理的想象，表达出自己的观点，意愿。还可以用改变人称，变时态等方式让优等学生变着花样写。这样，每个层次的学生都有事干，差点的学生也不会觉得写句子太难，可以模仿；中等学生通过理解寫句子、段落，强化为自己的东西；优等生也会在任务要求的提高下，能吃饱，能拔高。这样，每位同学都会在课堂上有收获，有成就感。
需要注意的是，在这个过程中，分层任务不是固定不变的，要不断观察学生的情况，随时做以调整，激励学生不断进取。
四、教学中的客观合理的评价是推动学生主动参与的利器
实践证明，在课堂上得到老师及其同学肯定认可和表扬多的同学，课堂的参与度更高，表现欲更强，对英语的兴趣也更浓。在写作训练中，教师应该从实际情况出发，顾及到各层面的学生，对各个层面的学生进行佳作点评和错例纠正。同时还要全面评价学生的发展和进步。当在写作中遇到学生的习作不理想时，在评讲中也要从他们对待学习的态度，努力参与的过程，以及他们写出的一两个好句中进行表扬，并和蔼地指出他们需要调整改进的地方，激励和帮助他们进一步提高。同时应关注学生的纵向成长，在学习过程中的，与以往对比的点滴进步，及时给予肯定认可。在学习上，每个学生都是希望进步的。他们总是有一定的成功期望的。客观合理，注重学生全方位成长的评价无形中激励学生对英语写作成功的渴望。这需要教师善于洞察学生，时刻关注学生的方方面面。
书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。在实际教学当中，教师要善于利于一切可以利用的资源来促进写作教学质量的提升，把常规教学和写作教学有机的结合在一起，相辅相成；为学生能达到理想的写作效果，搭好每一步阶梯，化难为易，抓好“词——句——段”的练习。
（作者单位：陕西省城固县朝阳中学 723200）
关键词：初中英语；写作教学；对话类课文
在初入初中阶段，在对话类课文中把握好作文教学的渗透与训练，会帮助学生抓住有效时间，从简单有趣的日常生活对话中找作文素材，有话可写，并且能在写的练习过程中，强化语法训练，从而帮助学生克服写作时的恐惧心理，为写作打好基础，有利于写作的提高。
鉴于以上情况，我们的教学中将作文教学结合到平时的课堂教学中，渗透到具体的教学环节中，不断的训练，指导，将会取得一定的效果。现将如何在对话类课上进行写作教学，做以浅谈。
一、将“写”的训练纳入对话类课文的教学目标之一
思想是行动的先导，只有先确定好一节课的教学目标，才能围绕目标有效地展开教学。《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在确立一课教学目标时，抓住听、写，或说、写，或听、说、写，也就是抓住某一、两个教学目标为重点，展开教学活动。或以听促写，或以说促写，或以读促写，最终都要真正落实到“写”上。由写短语训练扩展到写句子训练，由写单个句子训练扩展到写连续2到3个意思相关联句子训练，由写2、3个句子到用5、6个句子简单叙事或描写物….以此类推，由短到长，由简单到复杂，循序渐进地进行。写的内容的多少，由课文内容及实际情况而定。
二、教学环节中“写”的实施
1、在“创设情境，导入话题”时，即复习导入中，写相关话题或情境下的词汇或短语书面表达需要一定的词汇量，按照语言学习规律，英语写作教学的顺序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。在这个练习写词汇或短语的训练中，先让学生准确理解所给的要求，再限时写。“求快求准求多”，看谁写的快，看谁写的多，看谁写的准确率高。既训练了单词，短语的记忆，又让学生有了某一话题下，相关素材的积累，避免写作时词穷。
2、在“展示情境，呈现语言和操练”时，即新授知识后，给出词语或短语写句子或一句多译写句子教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。以七年级下Lesson19：A Dinner Date为例，在对课文重点知识讲解和对话熟练操作之后，教师可给出词组“be going to…，do well in ， both， How about…”，等，让学生写句子，这个练习中，强化语法训练，注重结构的准确。在学生写出的句子上，鼓励学生用另外的句子表达相同的意思。这样学生就把意思相近或相同的短语做以复习巩固。一句多译，是书面表达能力的关键。避免学生写作时句子单调。
3、在“拓展情境，演绎新对话”之后，让学生概括对话内容，用3—5个句子写出对话中的主要意思。提起写作，好多人怕的就是没话说，或者有了上句，不知下句怎么写。对于围绕一主题展开叙述，更是不知如何建立框架。这也是部分学生单词，句子，语法掌握的很好，可是一遇到写作就败下阵来的原因。我们可以借助教材内容，可以用文中或用自己的几个句子，概括出对话中表达的意思。教师也可以用有连贯意思的词组提示，也可以几个有联系的问题的提问来帮助学生建立清晰的思路。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，完整的框架就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
三、“写” 的任务的分层布置
对于底子较弱，接受较慢的学生，在写词组、句子时，可以让他们按要求在文中找到词组句子并正确书写即可；处于中等层次的学生，则要求他们，合上课本，就自己记住的词组、句子准确默写出来，如果是写一段话，要注意思维的连贯性；对于反应快，接受能力强的学生，在按要求准确默写出来的基础上，扩大词组、句子的表达数量，短文的练习中，鼓励他们在所学的基础上进行合理的想象，表达出自己的观点，意愿。还可以用改变人称，变时态等方式让优等学生变着花样写。这样，每个层次的学生都有事干，差点的学生也不会觉得写句子太难，可以模仿；中等学生通过理解寫句子、段落，强化为自己的东西；优等生也会在任务要求的提高下，能吃饱，能拔高。这样，每位同学都会在课堂上有收获，有成就感。
需要注意的是，在这个过程中，分层任务不是固定不变的，要不断观察学生的情况，随时做以调整，激励学生不断进取。
四、教学中的客观合理的评价是推动学生主动参与的利器
实践证明，在课堂上得到老师及其同学肯定认可和表扬多的同学，课堂的参与度更高，表现欲更强，对英语的兴趣也更浓。在写作训练中，教师应该从实际情况出发，顾及到各层面的学生，对各个层面的学生进行佳作点评和错例纠正。同时还要全面评价学生的发展和进步。当在写作中遇到学生的习作不理想时，在评讲中也要从他们对待学习的态度，努力参与的过程，以及他们写出的一两个好句中进行表扬，并和蔼地指出他们需要调整改进的地方，激励和帮助他们进一步提高。同时应关注学生的纵向成长，在学习过程中的，与以往对比的点滴进步，及时给予肯定认可。在学习上，每个学生都是希望进步的。他们总是有一定的成功期望的。客观合理，注重学生全方位成长的评价无形中激励学生对英语写作成功的渴望。这需要教师善于洞察学生，时刻关注学生的方方面面。
书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。在实际教学当中，教师要善于利于一切可以利用的资源来促进写作教学质量的提升，把常规教学和写作教学有机的结合在一起，相辅相成；为学生能达到理想的写作效果，搭好每一步阶梯，化难为易，抓好“词——句——段”的练习。
（作者单位：陕西省城固县朝阳中学 723200）