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摘要：数学实验对于受教育者认知数学结构具有积极意义，能够帮助受教育者深入理解数学知识，发散其创造思维，培养其数学精神。现阶段，教师需要重视核心素养和情感教学，满足受教育者的情感需要。在数学教学实验过程中，结合受教育者的个体差异性，进行优质教学，使其有效掌握数学知识。基于此，下文将结合教学情况，提出教学策略。
关键词：初中数学;求知欲;教学措施;教学实验
引言
情感教学对于受教育者成长和发展具有重要作用，该教学方法是指教师在实际教学过程中，巧用多样化的教学手段，调动受教育者的学习热情和探索欲，满足受教育者情感需求的一种教学过程。结合情感教学方法的数学实验对于提高受教育者的数学成绩和数学素养非常有效。
一、創设合理的情感教学模式
在实际教学过程中，应该重视情感教学。实施该种教学方式时，教师应该要适度教学，不能仅仅重视受教育者的情感需求，一味的包容其情感需求，需要在保证数学知识教学的基础上，满足其情感需求。在实际教学过程中，教师需要注意遵循几个教学原则，首先，应该遵循思想性原则。在实际教学实验过程中，需要保持数学学科的严谨性，同时要重视发散受教育者的思维，不断引导其主动思考。其次，应该遵循愉悦性原则。也就是说寓教于乐，在快乐中学习。在进行教学实验过程中，教师可以创设趣味性的情境，营造积极学习的氛围。在此过程中，使受教育者理解学习的意义。最后，应该遵循主体性原则。也就是尊重受教育者的主体地位，坚持以受教育者为中心，对其进行情感教育，提高数学教学效果。比如，在讲解“平面直角坐标系”的相关知识时，教师可以结合与受教育者具有贴合性的数学例子。可以通过找座位，进行知识的理解：当你进入到教室时，你是怎样找到自己的座位的？有些学生可能会回答：“找到我的同桌就找到我的座位了”。接着教师可以引导进行游戏，教师说出教室中的某排某列，让被点到的学生起立，通过将知识生活化，可以降低知识的难度，便于受教育者理解。
二、满足学生的求知欲
在初中初学实验教学过程中，应该从教学内容上去满足学生的求知需求，以产生快乐的情绪，是情感教育的基础。我们知道，教学内容是前人经过实践总结的经验，并按社会和教育部门的要求和数学学科的内在逻辑体系，加以组织。而求知需求是个体产生的，反映学生对学习内容的主观要求，这种需求具有个体差异性。在教学中我根据自己学生的实际情况，考虑到他们的接受性程度，调整教学内容，将教学内容与学生的求知需求尽可能的匹配。如设计不同层次的有梯度的问题，针对性地安排某些学生回答;布置作业不仅量适中，而且按不同层次的学生设计。例如，在几何“引言”教学中，按课本内容讲，直接指出“几何学是研究史秀清：初中数学教学中的情感教育研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科”，这不会引起他们快乐的情绪，因为他们并没有研究物体形状、大小及相互位置关系的求知需要，他们甚至不理解为什么现在要学习几何？这时就有必要重新组织教学内容，合适的做法是，先提出问题：为什么篮球架要造成三角形的？车轮为什么是圆的？这些问题能引起学生了解几何现象的兴趣，激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要，并渴望教师告诉他们。这时，再引出关键“这些都是几何课上要解决的问题，今后，我们会逐步学习到的”。并进一步指出，几何知识在工农业生产和日常生活中的重要作用。在学生看来，几何课似乎能满足自己的求知需要，便怀着快乐的情绪听课，从而调动起了学生学习几何的积极情感。
三、情感教学的正确措施
在初中初学教学实验中，融合情感教学可以提高教学效率。实际的教学效果与教师的教学措施息息相关。教师可以从以下一方面进行情感教育：首先，应该充分调动受教育者的积极性，激发其求知欲，使其愉快学习。受教育者具有差异性，因此，需要教师因材施教，比如设置家庭作业的过程中，可以针对不同学生的情况，设置不同的作业，降低了因作业压力丧失学习兴趣的情况。其次，在教学实验过程中，教师需要尊重并保护学生的自信心，最大程度满足学生的实际需求。如果在学习数学的初始阶段便遇到挫折，有可能会丧失对数学的信心，所以，教师需要为学生创设一定的成功机会，使其收获喜悦，进而投入数学学习中。最后，教师需要营造一个良好的教学氛围，重视交际关系，一方面，要重视师生关系的构建，在平时实验教学过程中，教师可以常走动，到实验小组中与学生进行交流，有助于拉近师生距离，使受教育者建立起对教师的信任，形成平等、和谐的师生关系。另一方面，需要建立良好的生生关系，对于学生而言，与其他学生进行互动是一个共同进步的过程，在小组学习中，可以建立一个沟通桥梁，使其充分交流，形成良好的共进和竞争关系。
结束语
总而言之，在初中数学教学过程中，巧用情感教学方法，可以有效促进受教育者健康成长，同时可以调动其主观能动性，实现自主学习，有助于其全面发展。将情感教学理论融于初中数学具有重要意义，需要结合受教育者的实际情况，通过实施有效教学措施，提高教学效率，为受教育者提供服务性教学。
参考文献：
[1]葛娟萍.基于情感教学理论的初中数学教学实验探讨[J].新课程（中），2018（05）：241.
[2]罗梦梅.基于首要教学原理的初中数学教学研究与实践[D].广西师范大学，2020.
关键词：初中数学;求知欲;教学措施;教学实验
引言
情感教学对于受教育者成长和发展具有重要作用，该教学方法是指教师在实际教学过程中，巧用多样化的教学手段，调动受教育者的学习热情和探索欲，满足受教育者情感需求的一种教学过程。结合情感教学方法的数学实验对于提高受教育者的数学成绩和数学素养非常有效。
一、創设合理的情感教学模式
在实际教学过程中，应该重视情感教学。实施该种教学方式时，教师应该要适度教学，不能仅仅重视受教育者的情感需求，一味的包容其情感需求，需要在保证数学知识教学的基础上，满足其情感需求。在实际教学过程中，教师需要注意遵循几个教学原则，首先，应该遵循思想性原则。在实际教学实验过程中，需要保持数学学科的严谨性，同时要重视发散受教育者的思维，不断引导其主动思考。其次，应该遵循愉悦性原则。也就是说寓教于乐，在快乐中学习。在进行教学实验过程中，教师可以创设趣味性的情境，营造积极学习的氛围。在此过程中，使受教育者理解学习的意义。最后，应该遵循主体性原则。也就是尊重受教育者的主体地位，坚持以受教育者为中心，对其进行情感教育，提高数学教学效果。比如，在讲解“平面直角坐标系”的相关知识时，教师可以结合与受教育者具有贴合性的数学例子。可以通过找座位，进行知识的理解：当你进入到教室时，你是怎样找到自己的座位的？有些学生可能会回答：“找到我的同桌就找到我的座位了”。接着教师可以引导进行游戏，教师说出教室中的某排某列，让被点到的学生起立，通过将知识生活化，可以降低知识的难度，便于受教育者理解。
二、满足学生的求知欲
在初中初学实验教学过程中，应该从教学内容上去满足学生的求知需求，以产生快乐的情绪，是情感教育的基础。我们知道，教学内容是前人经过实践总结的经验，并按社会和教育部门的要求和数学学科的内在逻辑体系，加以组织。而求知需求是个体产生的，反映学生对学习内容的主观要求，这种需求具有个体差异性。在教学中我根据自己学生的实际情况，考虑到他们的接受性程度，调整教学内容，将教学内容与学生的求知需求尽可能的匹配。如设计不同层次的有梯度的问题，针对性地安排某些学生回答;布置作业不仅量适中，而且按不同层次的学生设计。例如，在几何“引言”教学中，按课本内容讲，直接指出“几何学是研究史秀清：初中数学教学中的情感教育研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科”，这不会引起他们快乐的情绪，因为他们并没有研究物体形状、大小及相互位置关系的求知需要，他们甚至不理解为什么现在要学习几何？这时就有必要重新组织教学内容，合适的做法是，先提出问题：为什么篮球架要造成三角形的？车轮为什么是圆的？这些问题能引起学生了解几何现象的兴趣，激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要，并渴望教师告诉他们。这时，再引出关键“这些都是几何课上要解决的问题，今后，我们会逐步学习到的”。并进一步指出，几何知识在工农业生产和日常生活中的重要作用。在学生看来，几何课似乎能满足自己的求知需要，便怀着快乐的情绪听课，从而调动起了学生学习几何的积极情感。
三、情感教学的正确措施
在初中初学教学实验中，融合情感教学可以提高教学效率。实际的教学效果与教师的教学措施息息相关。教师可以从以下一方面进行情感教育：首先，应该充分调动受教育者的积极性，激发其求知欲，使其愉快学习。受教育者具有差异性，因此，需要教师因材施教，比如设置家庭作业的过程中，可以针对不同学生的情况，设置不同的作业，降低了因作业压力丧失学习兴趣的情况。其次，在教学实验过程中，教师需要尊重并保护学生的自信心，最大程度满足学生的实际需求。如果在学习数学的初始阶段便遇到挫折，有可能会丧失对数学的信心，所以，教师需要为学生创设一定的成功机会，使其收获喜悦，进而投入数学学习中。最后，教师需要营造一个良好的教学氛围，重视交际关系，一方面，要重视师生关系的构建，在平时实验教学过程中，教师可以常走动，到实验小组中与学生进行交流，有助于拉近师生距离，使受教育者建立起对教师的信任，形成平等、和谐的师生关系。另一方面，需要建立良好的生生关系，对于学生而言，与其他学生进行互动是一个共同进步的过程，在小组学习中，可以建立一个沟通桥梁，使其充分交流，形成良好的共进和竞争关系。
结束语
总而言之，在初中数学教学过程中，巧用情感教学方法，可以有效促进受教育者健康成长，同时可以调动其主观能动性，实现自主学习，有助于其全面发展。将情感教学理论融于初中数学具有重要意义，需要结合受教育者的实际情况，通过实施有效教学措施，提高教学效率，为受教育者提供服务性教学。
参考文献：
[1]葛娟萍.基于情感教学理论的初中数学教学实验探讨[J].新课程（中），2018（05）：241.
[2]罗梦梅.基于首要教学原理的初中数学教学研究与实践[D].广西师范大学，2020.