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摘要：目前初中教育受到新课程改革进一步推进的作用下，培养学生的全面发展就成为了教育工作者当前所关注的重点。但是，对于大部分教师的教学观念来说，还是比较传统的，并且教学手段也是固定化，这样容易导致枯燥、乏味成为学生在课堂教学的感受，而相对应产生的教育弊端也愈发凸显。因此，为了有效培养学生全面发展，生活化教学将为物理教學指出新的方向。
关键词：新课改;初中物理;生活化教学
对于教育来说，教育的目的是为了让学生将所学知识运用到实际生活中，以便解决生活中的难题，从而实现自己的价值。而生活化教学，就是将日常生活中常见的案例和课本知识进行有效结合，从中产生的教学手段能够激发学生的学习乐趣，进而让学生乐于进行学习的教学方式。对此，为了让学生喜爱学习，教师就可以运用生活化教学的方式，促使学生投入课堂教学积极性的提高，进而实现高质量的课堂教学，实现学生的全面发展。
一、教学情境生活化，激发学生学习兴趣
对于物理学科来说，物理的知识学习中会有许多的抽象概念，需要学生运用多种方法进行学习的综合学习课。由于学生无法及时理解和掌握，并且教师所沿用的固定化的教学方式会导致枯燥成为学生在课堂学习的感受，也无法促进学生学习热情的提升。因此，在初中物理课堂教学活动中，教师要充分挖掘生活中的资源，为学生设计具有趣味性的教学环境，让学生运用自己所熟悉的生活经验中解决难题，实现高质量的课堂教学。
例如，我们以教授《运动与静止》这部分物理知识为例。对于本节课所教授的物理内容来说，需要让学生掌握机械运动和参照物以及相对静止和绝对运动的概念。因此，教师可以结合学生的生活经验来设计生活场景，以便让学生在真实的学习环境中提升自己。如，在初中物理课堂教学活动中，教师就提问学生相关的生活知识：同学们，想一想。上学期间你乘坐公交车的时候，这个时候来了一辆公交车和你同速度、同向运动，能猜出来那个公交的状态吗？又来了一辆公交车和你背向运动，能猜出来那个公交的状态吗？将生活问题提给学生，让学生仔细思考，学生就会说出各种答案。之后，教师就将运动与静止的物理知识告知给学生。通过运用这样的教学方式，不仅能激发出学生的学习乐趣，让学生感受到物理知识的趣味之处，同时还让学生快速进入到课堂学习的状态中，促使学生对于投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学。
二、教学内容生活化，有效掌握物理知识
对于物理知识来说，物理知识本身是来源于生活中。并且初中阶段的学生由于考试压力逐渐增大，更需要教师在有限的教学时间内，让学生掌握更多的知识。因此，教师可以将教学内容生活化，通过利用物理学科中的教学特点来说进行调整和补充，整理一些生活中常见的素材，以便让学生自我思考和探索，从而有效掌握其中的物理知识。
例如，我们以教授《牛顿第一定律》这部分物理知识为例。对于本节课所教授的物理内容来说，需要让学生掌握惯性和质量的关系。因此，教师可以将实际生活的例子和教学内容相融合，从而设计生活化教学案例。如，在初中物理课堂教学活动中，教师就告知学生生活实例：同学们，在生活中是不是遇到过，一个人正在行驶的公交车上站着，司机突然一刹车，车停住了，人却没有停下来，这个时候，人们所受的就是惯性。教师接着运用科学技术的支持，将提前找好的资料展现给学生，并教授学生相关运动的特定等知识内容，让学生掌握。最后，教师可以提出相关的问题，让学生思考，如，你在生活中有没有见过惯性？举例说明，这个时候学生就会将自己的所了解的告知教师。通过运用这样的教学方式，可以让学生快速掌握和理解物理其中的知识点，同时也可以让学生在生活中将物理知识运用出来，达到实践的目的。
三、教学实验生活化，拓展学生的知识面
物理知识的学习不仅需要学生掌握其中的物理概念，同时还需要学生通过实验来验证和巩固自己的物理知识。因此，在初中物理课堂教学中，教师将生活化元素融入到实验教学中，从而设计生活化教学实验，以便让学生通过实验的方式来解决难题。同时，教师还可以让学生利用身边的生活小物品，自己进行实验的设计和实践，不仅拓展学生的知识面，还让学生在促进自己对于物理学习热情的提升，使学生形成优秀的品质，实现未来的全面发展。
例如，我们以教授《光的反射》这部分实验教学为例。对于本节课的教学内容来说，需要让学生通过实验来掌握光的反射定律以及漫反射等相关的知识。因此，教师就让学生进行生活化的教学实验。如，教师为学生设计相关的实验内容。让学生将激光笔的光线照射到平面镜上，并且随着照射角度不同，观察光线的反射知识。通过运用这样的教学方式，不仅促进学生对于物理学习热情的提高，还能拓展学生的知识面，实现自己未来的全面发展。
综上所述，在物理的教学过程中，需要教师充分运用生活化教学，通过运用教学情境生活化、教学内容生活化和教学实验生活化等多种教学方式，在促进学生对于数学学习热情提高的同时，促进对投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学，最终实现学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]彭波.基于生活化的初中物理实验教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]孙维刚.初中物理教学中灵活运用生活素材的探讨[J]。课程教育研究，2017，（44）：156-157.
关键词：新课改;初中物理;生活化教学
对于教育来说，教育的目的是为了让学生将所学知识运用到实际生活中，以便解决生活中的难题，从而实现自己的价值。而生活化教学，就是将日常生活中常见的案例和课本知识进行有效结合，从中产生的教学手段能够激发学生的学习乐趣，进而让学生乐于进行学习的教学方式。对此，为了让学生喜爱学习，教师就可以运用生活化教学的方式，促使学生投入课堂教学积极性的提高，进而实现高质量的课堂教学，实现学生的全面发展。
一、教学情境生活化，激发学生学习兴趣
对于物理学科来说，物理的知识学习中会有许多的抽象概念，需要学生运用多种方法进行学习的综合学习课。由于学生无法及时理解和掌握，并且教师所沿用的固定化的教学方式会导致枯燥成为学生在课堂学习的感受，也无法促进学生学习热情的提升。因此，在初中物理课堂教学活动中，教师要充分挖掘生活中的资源，为学生设计具有趣味性的教学环境，让学生运用自己所熟悉的生活经验中解决难题，实现高质量的课堂教学。
例如，我们以教授《运动与静止》这部分物理知识为例。对于本节课所教授的物理内容来说，需要让学生掌握机械运动和参照物以及相对静止和绝对运动的概念。因此，教师可以结合学生的生活经验来设计生活场景，以便让学生在真实的学习环境中提升自己。如，在初中物理课堂教学活动中，教师就提问学生相关的生活知识：同学们，想一想。上学期间你乘坐公交车的时候，这个时候来了一辆公交车和你同速度、同向运动，能猜出来那个公交的状态吗？又来了一辆公交车和你背向运动，能猜出来那个公交的状态吗？将生活问题提给学生，让学生仔细思考，学生就会说出各种答案。之后，教师就将运动与静止的物理知识告知给学生。通过运用这样的教学方式，不仅能激发出学生的学习乐趣，让学生感受到物理知识的趣味之处，同时还让学生快速进入到课堂学习的状态中，促使学生对于投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学。
二、教学内容生活化，有效掌握物理知识
对于物理知识来说，物理知识本身是来源于生活中。并且初中阶段的学生由于考试压力逐渐增大，更需要教师在有限的教学时间内，让学生掌握更多的知识。因此，教师可以将教学内容生活化，通过利用物理学科中的教学特点来说进行调整和补充，整理一些生活中常见的素材，以便让学生自我思考和探索，从而有效掌握其中的物理知识。
例如，我们以教授《牛顿第一定律》这部分物理知识为例。对于本节课所教授的物理内容来说，需要让学生掌握惯性和质量的关系。因此，教师可以将实际生活的例子和教学内容相融合，从而设计生活化教学案例。如，在初中物理课堂教学活动中，教师就告知学生生活实例：同学们，在生活中是不是遇到过，一个人正在行驶的公交车上站着，司机突然一刹车，车停住了，人却没有停下来，这个时候，人们所受的就是惯性。教师接着运用科学技术的支持，将提前找好的资料展现给学生，并教授学生相关运动的特定等知识内容，让学生掌握。最后，教师可以提出相关的问题，让学生思考，如，你在生活中有没有见过惯性？举例说明，这个时候学生就会将自己的所了解的告知教师。通过运用这样的教学方式，可以让学生快速掌握和理解物理其中的知识点，同时也可以让学生在生活中将物理知识运用出来，达到实践的目的。
三、教学实验生活化，拓展学生的知识面
物理知识的学习不仅需要学生掌握其中的物理概念，同时还需要学生通过实验来验证和巩固自己的物理知识。因此，在初中物理课堂教学中，教师将生活化元素融入到实验教学中，从而设计生活化教学实验，以便让学生通过实验的方式来解决难题。同时，教师还可以让学生利用身边的生活小物品，自己进行实验的设计和实践，不仅拓展学生的知识面，还让学生在促进自己对于物理学习热情的提升，使学生形成优秀的品质，实现未来的全面发展。
例如，我们以教授《光的反射》这部分实验教学为例。对于本节课的教学内容来说，需要让学生通过实验来掌握光的反射定律以及漫反射等相关的知识。因此，教师就让学生进行生活化的教学实验。如，教师为学生设计相关的实验内容。让学生将激光笔的光线照射到平面镜上，并且随着照射角度不同，观察光线的反射知识。通过运用这样的教学方式，不仅促进学生对于物理学习热情的提高，还能拓展学生的知识面，实现自己未来的全面发展。
综上所述，在物理的教学过程中，需要教师充分运用生活化教学，通过运用教学情境生活化、教学内容生活化和教学实验生活化等多种教学方式，在促进学生对于数学学习热情提高的同时，促进对投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学，最终实现学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]彭波.基于生活化的初中物理实验教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]孙维刚.初中物理教学中灵活运用生活素材的探讨[J]。课程教育研究，2017，（44）：156-157.