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摘 要：理工职场英语是大学英语教学改革环境下新增设的课程，在课程设计方面存在诸多问题，教学效果不显著，课堂组织方面亟待创新改革。项目式教学模式力求改变传统课堂中以教师教授为主和以学生听为主的被动教学，强调学习过程的积极主动，小组协作和分析解决问题的能力培养，本文探讨了理工职场英语课堂项目式课堂设计的有效途径，以期提升教学质量，满足学生职场英语的学习需求。
关键词：理工职场英语；项目式教学；课程设计
与仅注重阅读和专业词汇的传统专业英语教材不同，《理工职场英语》将专业知识融入真实的职场情景中，旨在培养职场英语的交际能力，使大学生在未来的英语职场中能脱颖而出。本课程的专业特点决定传统的讲授课堂形式已经不能满足培养学生职场交际能力的需求，学生必须能够积极参与课堂教学，与同学积极互动并且能够在真实的职场情景中实践所学知识。为达到此教学目的，调动学生积极性，锻炼学生的实践能力，项目式教学模式在《理工职场英语》的课堂上的应用，是一个有意义的探索。
一、 《理工职场英语》教学中存在的主要问题
（一） 教师缺乏职业背景，无法将语言知识和专业知识融会贯通
大学英语教学改革背景下，广大英语教师面临的一个职业困境就是无法胜任专业性较强的英语教学，或者在教学过程中无法一时理清脉络，并缺乏相关的职业背景的培训和教学法的培训。同样，《理工职场英语》的授课教师面临着同样的困境。如何加强自身专业背景知识，以及摸索适合本课程的教学模式，是亟待解决的问题。
（二） 学生具备专业知识的同时，缺乏语言知识的支撑去完成英语环境的交际任务
选修《理工职场英语》的学生是专业学习成绩优异的群体，他们急需掌握相应的语言知识来完成在英语环境下的交际任务，而本课程正是满足这部分学生群体的职场需求而开设的。学生有很强的学习动机，他们积极主动的想参与到课程中来，但又缺乏相关的理论知识和实践经验。
二、 项目式教学
项目式教学是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘每个学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学模式中教师的职能和角色发生变化，不再是直接地填鸭式教学，而是帮助引导学生自主学习，前期知识积累，中期协作交流，后期实践，在学习实践中掌握正确的学习方法，透彻理解知识，从而实现学生知识的内化。
三、 项目式教学在《理工职场英语》课堂的实施实例
以《理工职场英语》Unit 2 为例，介绍一下项目式教学在课堂的实施情况。
（一） 教师在授课之前，首先确定本单元要求学生完成的项目
选择项目任务的时候需要对学生的语言基础和职业资格或职业素养进行有效的了解。以软工专业为例，学生群体基本都通过了大学英语四级考试，具备一定的听说读写能力，这为项目的顺利开展奠定了良好的基础。鉴于学生都来自软件工程专业，项目的设定一定要符合专业需求和职场交际需求。项目的设定首先要激起学生对本项目需要的语言知识点的求知欲，这样才为第二步的语言学习打下基础。在Unit2 design and testing 中，学生需要通过理论知识和语言知识的积累，自主设计一项产品，并设想出检测方案。根据软工专业的学习特点，规定学生四人一组，自主设计一款软件产品，介绍本软件的设计理念，特点功能和市场前景，并组织学生进行模拟的产品发布会，对客户的各种疑问进行答疑。
（二） 为学生的语言知识点学习制定课内课外的学习方案
项目式教学的一大特点是学生积极参与到课堂教学中来。课前根据教师要求，积极主动查找资料，完成听或读的任务，为课堂学习奠定扎实的基础。Unit2 这一单元的理论知识比较深奥，但学生都有相关的专业知识作为支撑，所以理解起来并没有想象中困难。听力部分要求学生在课下完成，为了降低学习难度，教师提前把听力材料进行了处理，编制了不同题型来帮助学生更好地理解材料。课上教师主要引导学生完成阅读部分和口语练习，为学生的项目的最终完成奠定基础。
（三） 项目的具体实施阶段
本阶段主要是学生课下完成，以小组合作的方式进行。教师要协助学生完成对组内每位同学的角色定位和分工。根据学生本身的情况和擅长部分进行分工，将小组的综合实力发挥最大化。每个小组设定组长，統筹安排；本单元的设计部分和检测部分以及课堂展示和演讲答疑部分，都有特定的人员负责。
（四） 项目的展示阶段
本阶段学生热情最为高涨，在前期的准备实验后，在全班同学面前进行模拟的产品发布会，把自己的成果展示给大家，并运用相关语言知识进行产品性能介绍，把前期的积累在模拟的职场中进行交流，这也是本单元学习的最终目的。
（五） 项目的评价阶段
进行项目评价主要包括三种模式：学生自评，小组互评和教师总评。评价的内容不仅包括项目活动的结果，也包括项目活动的过程，每个学生的参与过程都要有所评价和体现。
项目式教学是一种新型的教学模式，能够在实践活动中激发学生的学习兴趣，引导学生积极地参与学习过程，完成教学任务，达到知识内化并外用的最终目的，为学生在将来的职场中脱颖而出做好准备。
参考文献：
[1]Beckett
关键词：理工职场英语；项目式教学；课程设计
与仅注重阅读和专业词汇的传统专业英语教材不同，《理工职场英语》将专业知识融入真实的职场情景中，旨在培养职场英语的交际能力，使大学生在未来的英语职场中能脱颖而出。本课程的专业特点决定传统的讲授课堂形式已经不能满足培养学生职场交际能力的需求，学生必须能够积极参与课堂教学，与同学积极互动并且能够在真实的职场情景中实践所学知识。为达到此教学目的，调动学生积极性，锻炼学生的实践能力，项目式教学模式在《理工职场英语》的课堂上的应用，是一个有意义的探索。
一、 《理工职场英语》教学中存在的主要问题
（一） 教师缺乏职业背景，无法将语言知识和专业知识融会贯通
大学英语教学改革背景下，广大英语教师面临的一个职业困境就是无法胜任专业性较强的英语教学，或者在教学过程中无法一时理清脉络，并缺乏相关的职业背景的培训和教学法的培训。同样，《理工职场英语》的授课教师面临着同样的困境。如何加强自身专业背景知识，以及摸索适合本课程的教学模式，是亟待解决的问题。
（二） 学生具备专业知识的同时，缺乏语言知识的支撑去完成英语环境的交际任务
选修《理工职场英语》的学生是专业学习成绩优异的群体，他们急需掌握相应的语言知识来完成在英语环境下的交际任务，而本课程正是满足这部分学生群体的职场需求而开设的。学生有很强的学习动机，他们积极主动的想参与到课程中来，但又缺乏相关的理论知识和实践经验。
二、 项目式教学
项目式教学是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘每个学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学模式中教师的职能和角色发生变化，不再是直接地填鸭式教学，而是帮助引导学生自主学习，前期知识积累，中期协作交流，后期实践，在学习实践中掌握正确的学习方法，透彻理解知识，从而实现学生知识的内化。
三、 项目式教学在《理工职场英语》课堂的实施实例
以《理工职场英语》Unit 2 为例，介绍一下项目式教学在课堂的实施情况。
（一） 教师在授课之前，首先确定本单元要求学生完成的项目
选择项目任务的时候需要对学生的语言基础和职业资格或职业素养进行有效的了解。以软工专业为例，学生群体基本都通过了大学英语四级考试，具备一定的听说读写能力，这为项目的顺利开展奠定了良好的基础。鉴于学生都来自软件工程专业，项目的设定一定要符合专业需求和职场交际需求。项目的设定首先要激起学生对本项目需要的语言知识点的求知欲，这样才为第二步的语言学习打下基础。在Unit2 design and testing 中，学生需要通过理论知识和语言知识的积累，自主设计一项产品，并设想出检测方案。根据软工专业的学习特点，规定学生四人一组，自主设计一款软件产品，介绍本软件的设计理念，特点功能和市场前景，并组织学生进行模拟的产品发布会，对客户的各种疑问进行答疑。
（二） 为学生的语言知识点学习制定课内课外的学习方案
项目式教学的一大特点是学生积极参与到课堂教学中来。课前根据教师要求，积极主动查找资料，完成听或读的任务，为课堂学习奠定扎实的基础。Unit2 这一单元的理论知识比较深奥，但学生都有相关的专业知识作为支撑，所以理解起来并没有想象中困难。听力部分要求学生在课下完成，为了降低学习难度，教师提前把听力材料进行了处理，编制了不同题型来帮助学生更好地理解材料。课上教师主要引导学生完成阅读部分和口语练习，为学生的项目的最终完成奠定基础。
（三） 项目的具体实施阶段
本阶段主要是学生课下完成，以小组合作的方式进行。教师要协助学生完成对组内每位同学的角色定位和分工。根据学生本身的情况和擅长部分进行分工，将小组的综合实力发挥最大化。每个小组设定组长，統筹安排；本单元的设计部分和检测部分以及课堂展示和演讲答疑部分，都有特定的人员负责。
（四） 项目的展示阶段
本阶段学生热情最为高涨，在前期的准备实验后，在全班同学面前进行模拟的产品发布会，把自己的成果展示给大家，并运用相关语言知识进行产品性能介绍，把前期的积累在模拟的职场中进行交流，这也是本单元学习的最终目的。
（五） 项目的评价阶段
进行项目评价主要包括三种模式：学生自评，小组互评和教师总评。评价的内容不仅包括项目活动的结果，也包括项目活动的过程，每个学生的参与过程都要有所评价和体现。
项目式教学是一种新型的教学模式，能够在实践活动中激发学生的学习兴趣，引导学生积极地参与学习过程，完成教学任务，达到知识内化并外用的最终目的，为学生在将来的职场中脱颖而出做好准备。
参考文献：
[1]Beckett