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摘要：随着近年来各大高校的扩招，大学毕业生就业问题成为我国目前比较严峻的问题之一，大学生创业越来越受到重视，所以各大
一、大学生创业教育的重要性及发展现状
（一）大学生创业教育的重要性
2017年全国高校毕业生总量达到795万，2月10日人社部下发《关于做好2017年全国高校毕业生就业创业工作的通知》要求各地拓展就业渠道，实施高校毕业生创业计划确保就业局势稳定。一方面国家经济进入发展的新常态，就业岗位增加数有限；另一方面高校毕业生数量逐年递增，就业压力不减。为缓解大学生就业压力，调整大学生就业结构，从政府到高校不断鼓励和扶持大学生自主创业和加强大学生的创业教育。创业教育是高校素质教育的重要组成部分，培养大学生创业意识和创业技能。然而，高校创业教育时问较短，尚未形成完整和规范的教育体系，诸多高校也仅以公选课或选修课形式出现在教学环节中，且教学模式和教学方法均沿用一般理论教学形式，未能突出创业教育特色和引起师生重视，所以加强大学生创新创业教育是我国现阶段高等教育的重中之重。
（二）大学生创业教育现状
1997年，清华大学举办的“创业计划大赛”成为我国创业教育正式的开端，但与发达国家相比我国创业教育的起步还是较晚。1999年1月国务院批转的教育部提出，要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在其中，首先在高校产生了广泛影响的是在1999年的全国“挑战杯大学生创业大赛”。之后在2002年之后教育部逐步在9所高校开展创业教育试点，至此拉开了我国大学开展创业教育的序幕。
二、高校大学生创业教育的问题
（一）对创业教育的定位不准确
我国创新创业起步较晚，创业教育力度不够，使大多数高校無法正确的认识创业教育，也就是对创业教育没有一个正确的定位，有些学校认为自己的就业率高，不需要开展创业课程；还有些学校认为创业是少数人的作为，不适用大多数学生，所以不需要设置创业课程。正是因为有些高校对创业教育的误解，很多高校的创业教育体系并没有加入到全面发展的素质教育行列中去，而是处于“业余教育”。主要是国家支持政策不完善，高校领导机制不到位，怎样开展创业教育还处在无组织、无规则、无资金的状态，使得创业教育被看作为“业余教育”，还有些高校不允许大学生在校期间进行创业，更阻碍了学生们创业的热情。
（二）缺乏创业教师
目前，尽管国家教育部多次提出举办创业教育教室培训班和研讨会，但高校创业教师不足的现象还是存在，这将大大阻碍创业教育在我国高校的发展。大学生创业教育出现师资短缺的现象已经不是鲜为人知的事情了，其中一个重要的原因是因为：创业教育课程没有成为大学助推课程，课时安排比较少，这就使老师缺乏了对执教创业课程的动力。此外，创业课程对实践性的要求很高，要求老师具备很强的创业实践能力，这也是阻碍老师执教创业课程的一大原因，在校的大学教师并没有创业的经验，也就不能承担对创业课程的教授。考虑到这些原因，也就不难理解我国高校创业教师缺乏的现状了。
（三）高校创业教育缺乏理论与实践的结合
创业教育课程不仅要求要有理论方面的支持，也要有实践的机会，在教学形式也都采取灵活的教学方式，国外的创业教育多采取现实模拟、案例教学、现场教学等，尽量使学生在一个逼真的环境下提升自己的创业能力。但是目前，我国部分高校的创业教育还处在以理论为主的阶段，基本没有实践的加入，使得理论与实践严重脱节，采取的也都是传统教学模式和单一的教学方法，学校没有给学生们提供模拟的空间让其进行实操。学生缺乏实践经验，无法把老师所讲的理论运用到实践中，这使学生对创业理论并不能深入的理解，导致有理论没有“用武之地”的局面，实则空谈。
三、对高校大学生创业教育问题的对策研究
（一）对高校创业教育进行科学有效的定位
1989年，联合国教科文组织提出了学习三本护照，其中就有创业能力问题，而且特别要求把创业能力问题摆在与其他问题同等的位置。这就说明了创业教育在当今世界范围内的重要性，在进行创业教育的过程中，不仅可以培养学生的创新精神还可以提高个人品质最终真正达到全面发展。它不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，还可以通过高校对大学生进行创业教育而使一批青年人步入创业的道路，培养年轻一辈的创业人才，通过一部分人的创业来增加社会就业机会，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。因此，我国高校应该积极发展创业教育，把创业教育融入到素质教育中去，成为教育体系的一部分，而不是“业余教育”。
（二）组建有关创业教育的师资队伍
创业教育的重中之重在于教师。可以不局限在高校内，向社会招聘有理论和实践经验的创业教师，包括优秀的企业家，企业高管，有经验的高校老师等，让这些新鲜血液注入高校创业教育，这样让各方面人才参加的创业教师已成为创业教师队伍扩充的首选。同时，也要大力开展对本校教师的创业教师资格的培训，使创业教师的队伍不断扩大，质量不断上升。
（三）设置创业新课程，加强理论与实践相结合
创业教育中一个有效提升学习效率的途径就是：理论与实践相结合。可以把创业课程分为两类：创业理论基础课和创业实操课。大学的具体课程设置可以根据各个专业不同的特征而定，通过公共课以及必修课和选修课的形式使学生感到创业课程的重要性。在设置创业课程的同时，也应开展一系列有关创业的活动，如创业设计大赛，成功企业家创业演讲，参观创业基地，组建创业社团，创办创业交流会等。高校在设置创业课程时应对症下药，依据自身大学本身情况来设定有利于本校学生的创业课程，让学生能够体会到创业课程的乐趣，并对创业产生浓厚的兴趣。搭建平台，让学生能够有一定的空间去学习和讨论创业知识及技能，从而达到高校与社会良性互动的创业教育格局。
参考文献：
[1]姜莉莉.大学生创业教育存在的问题及其对策[J].教育探索2015，（11）：150-151.
[2]孙明，解长福.高校大学生自主创业教育状及对策研究[J] . 对外经贸2011， （12）：131-132.
[3]赵书玲，董跃华.我国大学生创业教育的现状问题及对策研究[J].江西理工大学学报2010， （02）：80-82.
作者简介：林志超（1996.09-），男，汉族，浙江台州人，大四学生，主要要从事工商管理专业。
一、大学生创业教育的重要性及发展现状
（一）大学生创业教育的重要性
2017年全国高校毕业生总量达到795万，2月10日人社部下发《关于做好2017年全国高校毕业生就业创业工作的通知》要求各地拓展就业渠道，实施高校毕业生创业计划确保就业局势稳定。一方面国家经济进入发展的新常态，就业岗位增加数有限；另一方面高校毕业生数量逐年递增，就业压力不减。为缓解大学生就业压力，调整大学生就业结构，从政府到高校不断鼓励和扶持大学生自主创业和加强大学生的创业教育。创业教育是高校素质教育的重要组成部分，培养大学生创业意识和创业技能。然而，高校创业教育时问较短，尚未形成完整和规范的教育体系，诸多高校也仅以公选课或选修课形式出现在教学环节中，且教学模式和教学方法均沿用一般理论教学形式，未能突出创业教育特色和引起师生重视，所以加强大学生创新创业教育是我国现阶段高等教育的重中之重。
（二）大学生创业教育现状
1997年，清华大学举办的“创业计划大赛”成为我国创业教育正式的开端，但与发达国家相比我国创业教育的起步还是较晚。1999年1月国务院批转的教育部提出，要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在其中，首先在高校产生了广泛影响的是在1999年的全国“挑战杯大学生创业大赛”。之后在2002年之后教育部逐步在9所高校开展创业教育试点，至此拉开了我国大学开展创业教育的序幕。
二、高校大学生创业教育的问题
（一）对创业教育的定位不准确
我国创新创业起步较晚，创业教育力度不够，使大多数高校無法正确的认识创业教育，也就是对创业教育没有一个正确的定位，有些学校认为自己的就业率高，不需要开展创业课程；还有些学校认为创业是少数人的作为，不适用大多数学生，所以不需要设置创业课程。正是因为有些高校对创业教育的误解，很多高校的创业教育体系并没有加入到全面发展的素质教育行列中去，而是处于“业余教育”。主要是国家支持政策不完善，高校领导机制不到位，怎样开展创业教育还处在无组织、无规则、无资金的状态，使得创业教育被看作为“业余教育”，还有些高校不允许大学生在校期间进行创业，更阻碍了学生们创业的热情。
（二）缺乏创业教师
目前，尽管国家教育部多次提出举办创业教育教室培训班和研讨会，但高校创业教师不足的现象还是存在，这将大大阻碍创业教育在我国高校的发展。大学生创业教育出现师资短缺的现象已经不是鲜为人知的事情了，其中一个重要的原因是因为：创业教育课程没有成为大学助推课程，课时安排比较少，这就使老师缺乏了对执教创业课程的动力。此外，创业课程对实践性的要求很高，要求老师具备很强的创业实践能力，这也是阻碍老师执教创业课程的一大原因，在校的大学教师并没有创业的经验，也就不能承担对创业课程的教授。考虑到这些原因，也就不难理解我国高校创业教师缺乏的现状了。
（三）高校创业教育缺乏理论与实践的结合
创业教育课程不仅要求要有理论方面的支持，也要有实践的机会，在教学形式也都采取灵活的教学方式，国外的创业教育多采取现实模拟、案例教学、现场教学等，尽量使学生在一个逼真的环境下提升自己的创业能力。但是目前，我国部分高校的创业教育还处在以理论为主的阶段，基本没有实践的加入，使得理论与实践严重脱节，采取的也都是传统教学模式和单一的教学方法，学校没有给学生们提供模拟的空间让其进行实操。学生缺乏实践经验，无法把老师所讲的理论运用到实践中，这使学生对创业理论并不能深入的理解，导致有理论没有“用武之地”的局面，实则空谈。
三、对高校大学生创业教育问题的对策研究
（一）对高校创业教育进行科学有效的定位
1989年，联合国教科文组织提出了学习三本护照，其中就有创业能力问题，而且特别要求把创业能力问题摆在与其他问题同等的位置。这就说明了创业教育在当今世界范围内的重要性，在进行创业教育的过程中，不仅可以培养学生的创新精神还可以提高个人品质最终真正达到全面发展。它不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，还可以通过高校对大学生进行创业教育而使一批青年人步入创业的道路，培养年轻一辈的创业人才，通过一部分人的创业来增加社会就业机会，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。因此，我国高校应该积极发展创业教育，把创业教育融入到素质教育中去，成为教育体系的一部分，而不是“业余教育”。
（二）组建有关创业教育的师资队伍
创业教育的重中之重在于教师。可以不局限在高校内，向社会招聘有理论和实践经验的创业教师，包括优秀的企业家，企业高管，有经验的高校老师等，让这些新鲜血液注入高校创业教育，这样让各方面人才参加的创业教师已成为创业教师队伍扩充的首选。同时，也要大力开展对本校教师的创业教师资格的培训，使创业教师的队伍不断扩大，质量不断上升。
（三）设置创业新课程，加强理论与实践相结合
创业教育中一个有效提升学习效率的途径就是：理论与实践相结合。可以把创业课程分为两类：创业理论基础课和创业实操课。大学的具体课程设置可以根据各个专业不同的特征而定，通过公共课以及必修课和选修课的形式使学生感到创业课程的重要性。在设置创业课程的同时，也应开展一系列有关创业的活动，如创业设计大赛，成功企业家创业演讲，参观创业基地，组建创业社团，创办创业交流会等。高校在设置创业课程时应对症下药，依据自身大学本身情况来设定有利于本校学生的创业课程，让学生能够体会到创业课程的乐趣，并对创业产生浓厚的兴趣。搭建平台，让学生能够有一定的空间去学习和讨论创业知识及技能，从而达到高校与社会良性互动的创业教育格局。
参考文献：
[1]姜莉莉.大学生创业教育存在的问题及其对策[J].教育探索2015，（11）：150-151.
[2]孙明，解长福.高校大学生自主创业教育状及对策研究[J] . 对外经贸2011， （12）：131-132.
[3]赵书玲，董跃华.我国大学生创业教育的现状问题及对策研究[J].江西理工大学学报2010， （02）：80-82.
作者简介：林志超（1996.09-），男，汉族，浙江台州人，大四学生，主要要从事工商管理专业。