地理考察是以地理环境为对象的实地调查和观测。通过地理考察，可以了解地区的自然条件和人文特点，以及地理环境与人类经济活动的关系。课程基本理念中提到：倡导自主学习、合作学习和研究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
　　 在实际的地理课堂中，因受到教学条件、经费、师资、教学安全等方面的限制，地理考察学习很难开展，尤其应试教育的需要，学校及教师个人都会把绝大部分的精力放在应试上，对学生观测、考察、调查、实验等方面能力的培养极少。此外对老师在指导学生进行地理考察的技能培训也几乎是没有的，这都让地理考察成为了空谈，让课程理念和课程目标中关于地理观测、考察、调查、实验等方面的要求形同虚设。
　　 一、以任务驱动学生的认知，使考察融进地理课堂
　　 认知心理学家一般把学习定义为“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。在课堂中一般都是以老师讲授为主，或采用多媒体辅助教学，让学生能从更多的感官认知来学习知识。但这种学习是通过别人的经验来获得的，学生没有身临其境，学生被动地接受知识。笔者在实践中发现，如果学习是通过自己的经验获得会让知识更加深刻，“能力或行为倾向的相对持久的变化”中的“持久”的时间会更长一些，即爱德加·戴尔学习金字塔中“实践”的留存率为75%。
　　 学生来自不同地区，城市和乡村的景观存在较大差异，这种区域差异让学生的课堂表现也明显不同。学生的生活经验及所处的地理环境差异有形或无形的影响着学生的学习行为。于是笔者引导学生充分挖掘身边的学习资源，提出了“谈过去，看现在，察变化，懂合作，多沟通，融知识”的考察思想，采用了“任务驱动”的教学方式促进学生主动地进行地理观测、调查和考察，并采用“小组合作学习”的形式进行互补性的交流学习。如在进行必修二复习时，笔者根据学生的区域差异分配了不同的考察任务：
　　 1. 家住农村学生的考察任务：回家访问自己的家长或邻居长辈有关水稻种植的知识，收集人们从事农业活动或农用工具的老照片，把收集来的信息资料进行整合。
　　 2. 家住城郊学生的考察任务：回家调查自己家附近土地利用类型的变化情况。
　　 3.