《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习，习惯于听老师讲，很少去自己阅读教材，对知识进行梳理，因而形成学习效果差，教学效率低的结果。在具体的课堂教学中，教师采用“情境化探究教学”，可以使学生在感受情景中学会学习、学会思索、学会创新。
　　1 创设情景，贴近学生认知、分层推进
　　情景的创设至关重要，一个生动的、适合学生认知特点的分层情景会更有效地呈现知识，有利于学生对新知的感知和内化。因而，情景创设要具体化，生活化，贴近学生的已有认知，应采用分层设置情景法。
　　例如中等职业学校财经专业课程《基础会计》中“会计要素及平衡公式”，为了让学生更容易理解会计六要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，在教学中可以分层、分步创设如下情景。
　　第一步：理解资产和所有者权益。一般而言，会有三种教学思路。第一种，教师考虑到学生对此难以理解，索性在教学中弱化对定义的独立理解，不予解释。这样的教学思路，是建立在这些定义的理解可以通过今后系统学习加以弥补，学生通过具体的知识运用，可以反过来理解这些定义；第二种，教师能认识到专业定义的重要性，明确要求学生对其应该加以理解，但是，在如何让学生有效理解的问题上，找不到更加适合的方式和教学手段，因此，在实践教学中，往往仅仅停留在对专业定义的字面解释上。第三种，教师能找到一种有效的教学手段，让学生充分理解这些晦涩难懂的专业定义。
　　当然教师也可以随手拿起一本书或一件自己的物品，创设教学情景。因为这书或物是教师拥有的，所以它们就是教师的资产，它的价格是多少，那么自己的资产就有多少；又因为所有者是本人的，所以本人对该这书或物有所有权，本人的所有者权益就等于这本教材的价格。
　　这样的情景既简单明了，又把那些难懂的专业定义解释的清楚明白，让学生在情景中直观，简单地感知到新知，并加以理解。
　　第二步：理解负债和“资产=负债+所有者权益”。教学中笔者同样根据根据上述例子接着创设情景。先从某学生处借来一元，这时我手上就有了三元硬币，而且是本人拥有或控制的（拥有2元，控制1元），所以本人的资产就有三元了；又因为其中二元是我自己的，所以三元资产中有二元是本人的所有者权益，另外一元是刚借来的，那么它是什么呢？学生自然会回答：这是负债。此时教师在黑板上列出资产（3元）、负债（1元）、所有者权益（2元），然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，就很自然地就得到了“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式了。这样比照教材中讲资产有两个来源，一个形成负债，一个形成所有者权益，然后来举例子证明的正面引导，教学效果上明显好多了。
　　第三步：理解收入、费用和利润。如果按照教材中的定义去字面讲解，显然对初学者而言，是难以理解的。为了便于学生内化吸收上述概念，笔者教学时直接将收入定义为：卖东西应获得的钱；将费用定义为：买东西或为了卖东西而付出的钱；将利润定义为：收入减掉费用就等于利润。然后运用直观经验法引导学生去解读、理解课本上的定义，这就容易得多了。
　　延续上述情景，教师马上拿出一元硬币，走到某学生面前，创设第三个情景，向学生“买”了支笔，那么这花了的一元就是企业的费用。然后，再走到另外一个学生面前，把笔给他，跟学生说：现在我雇你做工人，用彩笔（事先准备）在外壳上写上“诚信”。等学生做好后，教师付给了他一元，这时再问学生这时付出的一元是什么？学生则会异口同声地说：这也是费用。然后，再走到另外一个学生面前说：现在我把这支笔三元卖给你。拿到三元后问学生：这三元是什么？不需要教师解释了，学生马上就回答了：这三元是收入。接着问：那么我们赚了多少？学生答：一元。教师问：这一元又是什么呢？学生马上回答：这是利润。此时，教师可以在黑板上写出：收入=3元，费用=2元，利润=1元，同时询问学生他们之间的关系。学生很自然就可以得出“收入-费用=利润”的会计等式。这样就简单明白地让学生感知到了什么是收入、费用和利润以及它们之间的相互关系。
　　对职业高中学生来说，情景的创设必须要贴近生活，要建立在学生已有的认知结构上，这样才有利于学生对新知的理解和同化。
　　2 演示讲解，激发学习兴趣
　　演示讲解其实是贯穿于情景的呈现过程的，创设情景的好比是构建了一个人的骨架，演示讲解则是让它变的有血有肉。骨架是根本，血肉则是则确定了这个人长得如何。所以，《基础会计》学科教学设计的情景的呈现最终还是要靠教师的演示和讲解，当然它可以通过很多渠道，媒体展示就是一种，但无论如何展示，最终还是要凭借教师的言行展示和讲解的。所以，教师演示讲解如何同样也很大程度地决定了学生是否能理解，在多大程度上理解，学生是否感兴趣，在多大程度上感兴趣，由此影响到学生的学习积极性。