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内容摘要：本文从学业过渡期角度探讨了非英语专业大学生英语自主学习能力现状及其原因，并提出了基于学习目标与计划和小组合作学习的方案来提高其英语自主学习能力。
关键词：学业过渡期 自主学习 合作学习 目标计划
新的《大学英语课程要求》（2007）（以下简称《要求》）强调大学英语的听说教学，特别提出要培养学生的听说能力，增强其自主学习能力。随着《要求》的颁布，高校纷纷掀起以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展的教学改革热潮。但许多调查研究显示学生的听说现状和自主学习能力令人担忧。本研究将探讨处于学业过渡期的非英语专业大一新生的英语自主学习能力存在的问题并提出以小组合作学习和学习目标与计划为切入点的方案来提高学生的自主学习能力。
一.学业过渡期及自主学习的内涵
1.学业过渡期
学业过渡期（transition）是指不同教育层级之间的衔接阶段（border crossing）（Petriwskyj 2013：120，转引自王志茹等2015），通常指学生从低一级学校升入高一级学校的入学阶段，也称衔接阶段（胡郑辉2008：129）。大学生学业过渡期是学生从中学进入大学的初始阶段，这一时期是人生发展的重要阶段，充满困难和挑战。学业过渡期研究主要探讨学生入学初期的认知、行为、情感状况以及他们对新环境的适应程度。自主学习是大学生的主要学习方式之一，指学习者主动控制和管理自己的学习。过渡期学生自主学习能力能够反映他们的大学学业学习状况，预示其未来学业的发展成效。
相关研究表明，大学生学业过渡期适应不良与自主学习能力缺乏有关，自主学习是大学生学业过渡期最需要却最缺乏的能力（段兴利等2006）。一方面，高校要求学生对自己的学习负责；另一方面，学生的自主学习能力还未达到相应程度。导致这一矛盾现象的原因既有学校教育因素，也有学生心理因素。就学校教育因素而言，中学教育与大学教育之间衔接不顺畅（段兴利等2006），尤其在我国中学教育依然是以应试教育为主，教学过程他主性和他控性强。总之，很多过渡期新生的认知结构和行为模式还不能适应大学新环境。
2.自主学习
最早开始外语自主学习研究的Holec（1981，见Benson，2005：48）认为自主学习是全权负责自己学习的一种能力，并且指出成熟的学习者自主性主要表现在五个方面：确立学习目标，决定学习内容和进度，选择方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点等和评估学习效果。徐锦芬（2004：64）提出在我国英语教学环境下大学生自主性学习能力应该涵盖五方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。陈冬纯（2006：35）指出我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：（1）独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；（2）积极的学习态度和动机；（3）良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标、监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；（4）具有协作和合作意识和能力。
二.大一新生的自主学习能力现状
1.自主学习意识不强
虽然近年来，以素质教育为核心的教学改革已经取得了一定的阶段性成果，但是在高考指挥棒的牵引下，大部分中学在高中阶段，尤其是高三阶段，仍然以填鸭式教学、题海战术作为主要教学手段。这就直接导致了相当比例的大学生，尤其是处于学业过渡期的大一新生，在进入大学后，仍然没有摆脱被动学习的习惯，学习的盲目性、随意性较大，只是被动的听课，仅满足于完成教师要求的课后作业。对自主学习缺乏明确认识，也没有付诸实践的动机。大部分学生都缺乏对学习目标和学习意义的自我思考，还没有从“要我学”的状态转变到“我要学”的状态中来，自主学习意识非常淡薄。
2.自主学习目标不明确
大多数非英语专业大一新生在确立英语学习目标、制定学习计划方面都表现较弱。在很多学生眼里，大學英语的学习目标就是通过四、六级考试，然而对于怎么通过考试，怎么规划自己的英语学习，却显得很茫然。大部分学生在英语学习中都存在盲目、盲从的现象，对自己正在进行的学习活动既无宏观的把握，又无微观的设计；还有一些虽然想规划，却不知该怎么规划，不知如何制定切实可行的学习方案；也有一些虽然制定了简单的规划，却因为缺乏科学性和可行性，无法实施或坚持。可见，在制定自主学习规划方面，大部分学生都存在许多困惑和困难，需要教师进行积极地引导。
3.自我管理能力薄弱
受高中传统应试教学模式的影响，很多新生对学校和教师的依赖性较强。在对英语学习过程的监控与评估方面，只有极少数的新生能做到“定期课前预习与课后复习”，大多数新生只是“偶尔复习”或“从不预习与复习”。虽然有半数的新生能够在考试后对学习效果进行总结，但大部分情况下只是局限于对知识点的检查，很少新生能够反思自己的学习计划及学习方法是否科学合理并及时进行调整。总之，多数新生还不能有效监控自己的学习行为，缺乏对自己学习负责的主动意识及良好的自我调控能力，自我评估学习效果的能力较低，无法有效地管理自己的学习进程。
三.英语听说自主学习能力培养方案
针对大一新生在英语自主学习方面存在的诸多问题，本研究拟提出以下解决方案：
1.制定英语学习目标
美国心理家洛克（E. A. Locke）提出的目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时地进行调整和修订，从而能实现目标（张美生，车宏生，1999：35）。明确的目标设置一方面可以减少学生行为的盲目性，另一方面能提高他们的自我监控水平。 另外，确立学习目标是自主学习的一个非常关键的部分，它是影响个体学习者自主学习的一个重要内部因素。
鉴于此，在学期开学初教师让学生根据个人实际情况制定一个学期计划及大一、大二两学年的长远计划，该学习计划包括以下内容：具体描述一下自己现有的口语和听力水平；大一大二阶段英语学习有何目标（从听说读写译分别说）；每天或每周能保证用在英语学习上的时间有多少；实现目标的具体可行性手段和途径；希望老师为自己目标的实现做些什么？
学习计划制定后须以邮件形式提交给任课教师，教师针对每个学生的实际情况对其进行指导，要求学生将长远目标与中短期计划相结合，这样有利于学生在自主学习过程进行自我操作与监控。此外，学生每两周上交一篇学习记录，该记录包括过去两周的课外英语自主学习内容，及学生对计划内容以及学习方法等的反思、总结和评价，以便老师发现其学习过程中的问题与不足并对其进行指导。学习计划的完成情况将按学期初约定好的比例计入平时成绩，使学习计划的完成情况直接与课程的总评成绩挂钩，以增加学生自主学习的约束力和动力。
2.通过小组活动、师生课堂合作决策培养自主学习能力
王坦（2002：68）指出合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。
通过与学生交流，笔者发现许多新生对听力及口语具有恐惧和焦虑心理，这就是外语学习中的焦虑，即学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。小组合作学习能有效地降低学习者的焦虑感。合作学习尤其适用于外语学习的特点，它在情感方面有以下几个优势：（1）减少学习者的焦虑；（2）增强学习者的自尊心和自信心；（3）增强学习者的学习动机；（4）有助于学习者建立良好的人际关系（郭书彩、温荣耀，2003：119-120）。
鉴于此，笔者在大一新生大学英语课的第三次课（注：因前两次课他们可以随意更换班级）上将学生随机分成若干小组，每组4-5人且尽可能保证每组男女生搭配（除受专业特点限制外），活跃的学生和安静的学生搭配，不太合群的学生和比较随和的学生合作。每组推选或自荐一位组长，组长有以下职责：记录组员的出勤情况，组员的课堂小组参与情况和课堂发言情况；小组讨论时做好监督协调工作，以免讨论偏题。需要在全班同学中发言时，组长须要求组员轮流发言，不能总由积极活跃的同学发言，多鼓励胆小、基础不好的同学发言。每次下课后把小组课堂记录本交于老师。这样组长分担了教师的部分工作，使老师有更多的精力组织课堂教学。
另外，我们鼓励组内充分合作，组间适当竞争。具体操作如下：老师根据话题的难易程度提前一周或随堂布置话题任务，小组成员需要各自先思考问题，查阅资料，然后到课堂上与小组成员互相交流自己的资料最后汇总所有组员的资料后由一名组员代表小组在全班发言，发言一次就为本组获得一分平时成绩，引入这样的平时成绩考核模式以调动大家组内积极合作，组间相互竞争的学习氛围。
笔者的平时成绩考核模式受到了王新（2007）的启发，他通过“基于问题的学习”的以学习者为中心、以问题为核心的教学模式，培养学习者的自主学习能力。全班同学以小组为单位，学生平时成绩实行“捆绑式”考核，每个学生的表现直接影响整个小组的成绩。这一方法有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学习动机，是一种比较有效的自主学习能力培养途径。
实践证明这样的形式促使学生竞相在课堂发言，气氛活跃，多数同学对以小组为单位进行口语活动的形式满意，认为这样的形式既活跃了课堂气氛，激发了英语学习的兴趣，又大大增加了有限的课堂时间里开口说英语的机会从而逐渐提高了个人的口语水平。为合作学习
四.结语
大一新生英语自主学习能力的培养不是一蹴而就的事情。除了文中所阐述的培养策略外，教师如何进行课堂教学模式的改革以激发学生的学习兴趣并提高教学效果，如何積极开辟第二、第三课堂，创设课外英语自主学习的良好环境，如何充分利用计算机、因特网及多媒体等现代技术创建网络化自主学习中心，将课堂教学与课外辅导相结合以充分发挥学生学习的潜能，这些问题仍需要我们在教学实践中进一步研究探索。
参考文献
1.Benson P. 自主性研究与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
2.教育部.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
3.陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）：32-37.
4.段兴利，权丽华，洪涛.大学新生入学适应研究[M].兰州：甘肃民族出版社，2006.
5.郭书彩，温荣耀.合作教学在外语教学中的作用[J].河北大学学报（哲社版），2003（2）：118-122.
6.胡郑辉.英语学习策略的当务之急——衔接教育[J].绥化学院学，2008，（6）：129-131.
7.王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.
8.王新.基于问题的学习：学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007，（2）：30-32.
9.王志茹，周赟赟，吴红.学业过渡期大学生英语自主学习能力的动态研究[J].外语界，2015，（2）：25-33.
10.徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.
11.张美生，车宏生.目标设置理论及其最新发展[J].心理学动态，1999，（2）：35-40.
（作者介绍：王红梅，上海理工大学外语学院讲师，主要研究方向：英语教学法，应用语言学）
关键词：学业过渡期 自主学习 合作学习 目标计划
新的《大学英语课程要求》（2007）（以下简称《要求》）强调大学英语的听说教学，特别提出要培养学生的听说能力，增强其自主学习能力。随着《要求》的颁布，高校纷纷掀起以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展的教学改革热潮。但许多调查研究显示学生的听说现状和自主学习能力令人担忧。本研究将探讨处于学业过渡期的非英语专业大一新生的英语自主学习能力存在的问题并提出以小组合作学习和学习目标与计划为切入点的方案来提高学生的自主学习能力。
一.学业过渡期及自主学习的内涵
1.学业过渡期
学业过渡期（transition）是指不同教育层级之间的衔接阶段（border crossing）（Petriwskyj 2013：120，转引自王志茹等2015），通常指学生从低一级学校升入高一级学校的入学阶段，也称衔接阶段（胡郑辉2008：129）。大学生学业过渡期是学生从中学进入大学的初始阶段，这一时期是人生发展的重要阶段，充满困难和挑战。学业过渡期研究主要探讨学生入学初期的认知、行为、情感状况以及他们对新环境的适应程度。自主学习是大学生的主要学习方式之一，指学习者主动控制和管理自己的学习。过渡期学生自主学习能力能够反映他们的大学学业学习状况，预示其未来学业的发展成效。
相关研究表明，大学生学业过渡期适应不良与自主学习能力缺乏有关，自主学习是大学生学业过渡期最需要却最缺乏的能力（段兴利等2006）。一方面，高校要求学生对自己的学习负责；另一方面，学生的自主学习能力还未达到相应程度。导致这一矛盾现象的原因既有学校教育因素，也有学生心理因素。就学校教育因素而言，中学教育与大学教育之间衔接不顺畅（段兴利等2006），尤其在我国中学教育依然是以应试教育为主，教学过程他主性和他控性强。总之，很多过渡期新生的认知结构和行为模式还不能适应大学新环境。
2.自主学习
最早开始外语自主学习研究的Holec（1981，见Benson，2005：48）认为自主学习是全权负责自己学习的一种能力，并且指出成熟的学习者自主性主要表现在五个方面：确立学习目标，决定学习内容和进度，选择方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点等和评估学习效果。徐锦芬（2004：64）提出在我国英语教学环境下大学生自主性学习能力应该涵盖五方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。陈冬纯（2006：35）指出我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：（1）独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；（2）积极的学习态度和动机；（3）良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标、监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；（4）具有协作和合作意识和能力。
二.大一新生的自主学习能力现状
1.自主学习意识不强
虽然近年来，以素质教育为核心的教学改革已经取得了一定的阶段性成果，但是在高考指挥棒的牵引下，大部分中学在高中阶段，尤其是高三阶段，仍然以填鸭式教学、题海战术作为主要教学手段。这就直接导致了相当比例的大学生，尤其是处于学业过渡期的大一新生，在进入大学后，仍然没有摆脱被动学习的习惯，学习的盲目性、随意性较大，只是被动的听课，仅满足于完成教师要求的课后作业。对自主学习缺乏明确认识，也没有付诸实践的动机。大部分学生都缺乏对学习目标和学习意义的自我思考，还没有从“要我学”的状态转变到“我要学”的状态中来，自主学习意识非常淡薄。
2.自主学习目标不明确
大多数非英语专业大一新生在确立英语学习目标、制定学习计划方面都表现较弱。在很多学生眼里，大學英语的学习目标就是通过四、六级考试，然而对于怎么通过考试，怎么规划自己的英语学习，却显得很茫然。大部分学生在英语学习中都存在盲目、盲从的现象，对自己正在进行的学习活动既无宏观的把握，又无微观的设计；还有一些虽然想规划，却不知该怎么规划，不知如何制定切实可行的学习方案；也有一些虽然制定了简单的规划，却因为缺乏科学性和可行性，无法实施或坚持。可见，在制定自主学习规划方面，大部分学生都存在许多困惑和困难，需要教师进行积极地引导。
3.自我管理能力薄弱
受高中传统应试教学模式的影响，很多新生对学校和教师的依赖性较强。在对英语学习过程的监控与评估方面，只有极少数的新生能做到“定期课前预习与课后复习”，大多数新生只是“偶尔复习”或“从不预习与复习”。虽然有半数的新生能够在考试后对学习效果进行总结，但大部分情况下只是局限于对知识点的检查，很少新生能够反思自己的学习计划及学习方法是否科学合理并及时进行调整。总之，多数新生还不能有效监控自己的学习行为，缺乏对自己学习负责的主动意识及良好的自我调控能力，自我评估学习效果的能力较低，无法有效地管理自己的学习进程。
三.英语听说自主学习能力培养方案
针对大一新生在英语自主学习方面存在的诸多问题，本研究拟提出以下解决方案：
1.制定英语学习目标
美国心理家洛克（E. A. Locke）提出的目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时地进行调整和修订，从而能实现目标（张美生，车宏生，1999：35）。明确的目标设置一方面可以减少学生行为的盲目性，另一方面能提高他们的自我监控水平。 另外，确立学习目标是自主学习的一个非常关键的部分，它是影响个体学习者自主学习的一个重要内部因素。
鉴于此，在学期开学初教师让学生根据个人实际情况制定一个学期计划及大一、大二两学年的长远计划，该学习计划包括以下内容：具体描述一下自己现有的口语和听力水平；大一大二阶段英语学习有何目标（从听说读写译分别说）；每天或每周能保证用在英语学习上的时间有多少；实现目标的具体可行性手段和途径；希望老师为自己目标的实现做些什么？
学习计划制定后须以邮件形式提交给任课教师，教师针对每个学生的实际情况对其进行指导，要求学生将长远目标与中短期计划相结合，这样有利于学生在自主学习过程进行自我操作与监控。此外，学生每两周上交一篇学习记录，该记录包括过去两周的课外英语自主学习内容，及学生对计划内容以及学习方法等的反思、总结和评价，以便老师发现其学习过程中的问题与不足并对其进行指导。学习计划的完成情况将按学期初约定好的比例计入平时成绩，使学习计划的完成情况直接与课程的总评成绩挂钩，以增加学生自主学习的约束力和动力。
2.通过小组活动、师生课堂合作决策培养自主学习能力
王坦（2002：68）指出合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。
通过与学生交流，笔者发现许多新生对听力及口语具有恐惧和焦虑心理，这就是外语学习中的焦虑，即学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。小组合作学习能有效地降低学习者的焦虑感。合作学习尤其适用于外语学习的特点，它在情感方面有以下几个优势：（1）减少学习者的焦虑；（2）增强学习者的自尊心和自信心；（3）增强学习者的学习动机；（4）有助于学习者建立良好的人际关系（郭书彩、温荣耀，2003：119-120）。
鉴于此，笔者在大一新生大学英语课的第三次课（注：因前两次课他们可以随意更换班级）上将学生随机分成若干小组，每组4-5人且尽可能保证每组男女生搭配（除受专业特点限制外），活跃的学生和安静的学生搭配，不太合群的学生和比较随和的学生合作。每组推选或自荐一位组长，组长有以下职责：记录组员的出勤情况，组员的课堂小组参与情况和课堂发言情况；小组讨论时做好监督协调工作，以免讨论偏题。需要在全班同学中发言时，组长须要求组员轮流发言，不能总由积极活跃的同学发言，多鼓励胆小、基础不好的同学发言。每次下课后把小组课堂记录本交于老师。这样组长分担了教师的部分工作，使老师有更多的精力组织课堂教学。
另外，我们鼓励组内充分合作，组间适当竞争。具体操作如下：老师根据话题的难易程度提前一周或随堂布置话题任务，小组成员需要各自先思考问题，查阅资料，然后到课堂上与小组成员互相交流自己的资料最后汇总所有组员的资料后由一名组员代表小组在全班发言，发言一次就为本组获得一分平时成绩，引入这样的平时成绩考核模式以调动大家组内积极合作，组间相互竞争的学习氛围。
笔者的平时成绩考核模式受到了王新（2007）的启发，他通过“基于问题的学习”的以学习者为中心、以问题为核心的教学模式，培养学习者的自主学习能力。全班同学以小组为单位，学生平时成绩实行“捆绑式”考核，每个学生的表现直接影响整个小组的成绩。这一方法有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学习动机，是一种比较有效的自主学习能力培养途径。
实践证明这样的形式促使学生竞相在课堂发言，气氛活跃，多数同学对以小组为单位进行口语活动的形式满意，认为这样的形式既活跃了课堂气氛，激发了英语学习的兴趣，又大大增加了有限的课堂时间里开口说英语的机会从而逐渐提高了个人的口语水平。为合作学习
四.结语
大一新生英语自主学习能力的培养不是一蹴而就的事情。除了文中所阐述的培养策略外，教师如何进行课堂教学模式的改革以激发学生的学习兴趣并提高教学效果，如何積极开辟第二、第三课堂，创设课外英语自主学习的良好环境，如何充分利用计算机、因特网及多媒体等现代技术创建网络化自主学习中心，将课堂教学与课外辅导相结合以充分发挥学生学习的潜能，这些问题仍需要我们在教学实践中进一步研究探索。
参考文献
1.Benson P. 自主性研究与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
2.教育部.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
3.陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）：32-37.
4.段兴利，权丽华，洪涛.大学新生入学适应研究[M].兰州：甘肃民族出版社，2006.
5.郭书彩，温荣耀.合作教学在外语教学中的作用[J].河北大学学报（哲社版），2003（2）：118-122.
6.胡郑辉.英语学习策略的当务之急——衔接教育[J].绥化学院学，2008，（6）：129-131.
7.王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.
8.王新.基于问题的学习：学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007，（2）：30-32.
9.王志茹，周赟赟，吴红.学业过渡期大学生英语自主学习能力的动态研究[J].外语界，2015，（2）：25-33.
10.徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.
11.张美生，车宏生.目标设置理论及其最新发展[J].心理学动态，1999，（2）：35-40.
（作者介绍：王红梅，上海理工大学外语学院讲师，主要研究方向：英语教学法，应用语言学）