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[关键词]新课标；初中英语；语音教学
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0043－01
一、扩大学生的词汇量
英语单词的拼写和发音乃至识记是有一定规律可循的。学生进入中学前在小学已经学了四年英语，有一定的听、说、读、写的基础。为了更快地提高英语学习水平，可以通过复习26个字母，先来掌握一定量的音标。如通过五个元音字母“a，e，i，o，u”的反复朗读，和书写辅音字母“b，c，d，g，p，t，v，z”，以去尾音留头音的方式记住这八个辅音字母。随着学生的不断巩固，还可以通过具体单词的拼读识记来加深学生对英语48个音标的记忆。最后，把48个音标分组归类，很容易就可以让学生在短时间内记住了。然后，再通过利用每节课中出现的单词。教会学生利用英语拼读规则记单词，同时教学生划分音节，以及开音节、闭音节、重读音节的知识。利用这些知识把英语单词分成单音节词、双音节词和多音节词三大类，提高拼写和识记效率。随着单词识记量的增多，教师可以进一步讲解发音规则，如元音字母“a”在单词申有多种发音等。学生在逐渐学会并掌握发音规则的同时。每天预习生词。通过学生试读，教师校对，有计划、有目的地进行训练，直至学生完全掌握拼读识记规则，根据音标正确地识读生词，甚至在没有音标的情况下，也能试读单词，提高识记单词的能力。
二、强化音素教学以突破拼读关
在英语语音的教学中，教师要注意对字母、音素、音标进行同步教学。教师应帮助学生克服畏惧心理。让学生模仿、体验、感知语言，增强他们对语言的感受性。如学完字母“f，l，m，n，a，x”，教师应该让学生明白这六个字母的发音含有一个共同音素[e]，就此使学生识记这六个辅音字母通常在单词中的发音。接下来，让学生练习拼读下列单词“6ve，love，may，nose，six，box”，从而建立拼读意识，发展拼读能力。字母“b，c，d，p，t，v，z，a，k，j，h”在单词中一般情况下的读音也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。音素是字母与音标之间的桥梁，要避免把字母与音标割裂开来。
三、坚持语流教学。培养学生的英语语感
为了保证学生掌握正确、规范、自然、流畅的英语。顺利地进行口语交流。教师可以采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合：特别是将语流教学与课文教学结合起来。让学生多听课文标准录音。对课文的语音、语调形成深刻印象，达到“余音绕粱。三日不绝”的境地。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。这对语感的形成至关重要。另外，教师还可以选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，让他们在美的熏陶中获取英语语感。
四、通过字母、音素、音标教学提升学生的英语综合能力
实践证明，中学生不可能完全靠交流掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。因此，在语音教学中教师要引导学生在学习中对英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习的能力，尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如英汉相似音的比较：y－[i：]、r－[r]、w－[w]、h－[h]、g－[g]等；英英相似音的比较：[i：]－[i]、[i]－[ei]、[s]－[θ]、[v]－[w]等。学生逐渐掌握了这些拼读规则就能有效地提高课堂效率，从而达到新课标提出的目的。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0043－01
一、扩大学生的词汇量
英语单词的拼写和发音乃至识记是有一定规律可循的。学生进入中学前在小学已经学了四年英语，有一定的听、说、读、写的基础。为了更快地提高英语学习水平，可以通过复习26个字母，先来掌握一定量的音标。如通过五个元音字母“a，e，i，o，u”的反复朗读，和书写辅音字母“b，c，d，g，p，t，v，z”，以去尾音留头音的方式记住这八个辅音字母。随着学生的不断巩固，还可以通过具体单词的拼读识记来加深学生对英语48个音标的记忆。最后，把48个音标分组归类，很容易就可以让学生在短时间内记住了。然后，再通过利用每节课中出现的单词。教会学生利用英语拼读规则记单词，同时教学生划分音节，以及开音节、闭音节、重读音节的知识。利用这些知识把英语单词分成单音节词、双音节词和多音节词三大类，提高拼写和识记效率。随着单词识记量的增多，教师可以进一步讲解发音规则，如元音字母“a”在单词申有多种发音等。学生在逐渐学会并掌握发音规则的同时。每天预习生词。通过学生试读，教师校对，有计划、有目的地进行训练，直至学生完全掌握拼读识记规则，根据音标正确地识读生词，甚至在没有音标的情况下，也能试读单词，提高识记单词的能力。
二、强化音素教学以突破拼读关
在英语语音的教学中，教师要注意对字母、音素、音标进行同步教学。教师应帮助学生克服畏惧心理。让学生模仿、体验、感知语言，增强他们对语言的感受性。如学完字母“f，l，m，n，a，x”，教师应该让学生明白这六个字母的发音含有一个共同音素[e]，就此使学生识记这六个辅音字母通常在单词中的发音。接下来，让学生练习拼读下列单词“6ve，love，may，nose，six，box”，从而建立拼读意识，发展拼读能力。字母“b，c，d，p，t，v，z，a，k，j，h”在单词中一般情况下的读音也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。音素是字母与音标之间的桥梁，要避免把字母与音标割裂开来。
三、坚持语流教学。培养学生的英语语感
为了保证学生掌握正确、规范、自然、流畅的英语。顺利地进行口语交流。教师可以采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合：特别是将语流教学与课文教学结合起来。让学生多听课文标准录音。对课文的语音、语调形成深刻印象，达到“余音绕粱。三日不绝”的境地。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。这对语感的形成至关重要。另外，教师还可以选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，让他们在美的熏陶中获取英语语感。
四、通过字母、音素、音标教学提升学生的英语综合能力
实践证明，中学生不可能完全靠交流掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。因此，在语音教学中教师要引导学生在学习中对英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习的能力，尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如英汉相似音的比较：y－[i：]、r－[r]、w－[w]、h－[h]、g－[g]等；英英相似音的比较：[i：]－[i]、[i]－[ei]、[s]－[θ]、[v]－[w]等。学生逐渐掌握了这些拼读规则就能有效地提高课堂效率，从而达到新课标提出的目的。
编辑：杨慧芳