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摘要：在生物学科的教学中，生物教学一直占据着主导地位，但是如何提升生物概念教学的有效性成了目前生物教学的难点。在生物的新课标中也提出了关于生物概念教学的地位，它处于学科教学的核心地位。在教学中提问是一种必不可少的教学方式，有效的提问能够激发学生的思维，更好的让学生参与活动，实现最终的教学目标，因此本文针对初中生物概念教学中的有效提问策略展开探究。
关键词：初中生物;概念教学;有效提问
重要的生物概念对于学习生物知识来说有着重要的作用，每一个概念都会和它相关的知识之间形成一定的网络结构，而这也是新课标中学习生物要求学生达到的一种能力。在新课标中特别强调了生物概念教学的重要性。而生物教学质量的高低在很大程度上会受到概念教学效果的影响。通过概念学习能够训练学生的思维，让学习效率有所提升，初中作为学生学习生物的基础阶段，教师一定要把握好生物概念教学，通过有效的提问来提高学生的学习效率。
一、 开展概念教学的常用方式和重要意义
在进行概念教学时，教师往往需要理清楚相关概念的本质内容，并且能够认清概念之间的关系，对于概念进行一定的比较。初中阶段的学生，他们的思维还处于发展之中，认知还没有完全的建立，因此对于直观的事物往往更能够引发他们的兴趣和思考，进而形成自己的理解和概念。所以初中阶段进行生物概念教学一般要将抽象的内容转化为具体的知识，通过直观的事实来帮助学生形成一定的概念。生物学本身就是一门实验性较强的学科，那么学生可以通过完成相关的实验来理解概念，比如在学习关于部编版八年级上册生物观察酵母菌和霉菌实验时，教师就可以通过让学生进行实验的方式观察这两种细菌的结构，通过比较进行提炼和归纳，生成一定的概念。除了在生物概念教学中使用实验的方式得出结论外还可以通过模型、视频播放或者是标本等直观的方式，帮助学生把抽象的知识直观化，并且结合生活中的经验形成生物的规律和概念。比如借助于生活中的发酵现象让学生清楚地了解到真菌在我们自然界中的作用等等。在生物教学中，生物概念教学占据着重要的位置，需要引起教师的高度关注，并且使用科学有效的方法展开教学。其主要的作用表现为以下方面。
（一）提高学生学习自主性
生物是一门实验性的学科，很多的规律和结论都是需要借助实验来展开并且通过实验获得的。而同时生物学科的有趣之处也在于生物学科本身的实验性，那么在教学中如果教师只能够通过传授一些概念性的知识，直接告诉学生生物之间的关系和规律，那么学生也会形成直接从课本中机械的寻找答案的习惯，不利于学生思维的培养。而概念教学主要是通过概念和实际的结合，让学生通过思考和实验来找到概念的基本原理，认清概念的本质。只有当学生真正地了解了概念的本质之后，他们才能够利用分析的方法去解决实际的问题，同时也会在探究概念的过程中形成一种强烈的对于生物的好奇心，从而更加积极主动的开始后面的学习。在任何一门学科的学习中，兴趣是唤起学习最大的动力，在我们的周围所有的生物都具有重要的探究价值，那么通过概念教学法一旦建立起了学生的兴趣，他们会自己主动地去探索生物的世界，这样一来有效地提升了学生学习的自主性，培养了学生的自主学习能力，这和新课标对于学生的基本要求也是相一致的。
（二）帮助学生构建知识体系
对于刚刚升入初中的学生来说，生物对于他们而言还比较的陌生，所以在学习中可能会出现一些迷茫，不知道如何学习生物，也不知道怎么样分析和归纳生物的一些概念。这样一来很容易使得很多的学生对于生物概念上出现混淆和魔化。如果教师能够通过概念教学展开生物概念的讲解指导，帮助学生理清楚概念之间的关系，能够更好地帮助学生构建出知识的体系。比如在新遇到了一个概念后，教师可以让学生通过观察实物或者是进行实验，来对这个概念有一个自己的认知，当学生熟悉了这个概念后，学生会在后面运用概念的过程中，自主的对概念本身进行扩展和深化，从而将概念之间建立起一定的联系，不断地形成自己的一个知识体系，通过这样的一种方式学生能够更好地掌握相关的概念，并且能够将这些概念进行灵活的应用，使得学生对于生物的知识能够更好地理解并且完成记忆。
二、 概念教学中有效提问的重要性
有这样的一则寓言被称为是鱼牛寓言，它主要讲的就是鱼关于岸上的知识都是通过青蛙得知的，鱼会伴随着青蛙的描述在头脑中形成对于牛的认识。那么这样的一个寓言故事其实就是告诉我们学习本身是建立在已有的知識经验和对于知识的建构的基础上的。那么也就是说概念教学往往就是灌输知识，所以学生学习到的都是表面的内容，这样的概念不能够和其他的生物知识进行结合，是不真实的概念。然后在概念教学的课堂中如果教师能够合理地应用提问教学方式，往往能够改变这样的问题。提问能够更好地打破知识灌输的模式。随着新课改的不断深化，目前很多的教师已经意识到了课堂上的主角是学生而不是自己，而自己也要和学生在课堂中进行更多的互动，而不是自己一个人唱独角戏。但是教师要注意的是一问一答的这种模式某种程度上也是在进行知识的灌输。比如一些教师在课堂中会提出问题，然后让学生回答，学生回答之后对学生的回答教师给出评价，接受或者是反对或者是再找学生回答，以此循环。这样的提问中教师表现出来的还是权威的，学生也是在被动地接受老师给出的答案。那么这样的课堂虽然加入了提问的内容，但是显然这样的提问是无效的。为了能够改变这样的现状，教师需要采用一种全新的提问方式。教师可以通过某个知识点让学生产生疑惑，从而激发学生对于某一个知识点的提问，紧接着教师和学生之间进行讨论，学生对于共同的疑问给出一定的解释。在这样的一种模式下，学生能够自发的对知识产生疑问，能够主动地在老师的帮助下接近事实的真相，就像是前面提到的鱼会自己主动去寻求牛的真相，而不是靠老师的描述。那么这样的一种提问模式才是有效的提问，在这样的提问模式下学生才真正成为课堂的中心和主体，才能够让学生更好地理解相关的概念，并且做到真正的掌握。 三、 生物概念教学中的有效提问策略
（一）明确措辞，有效提问
在生物的概念教学中，教师进行有效提问时要特别注意自己的遣词琢句，教师一些明显的措辞有的时候往往能够让学生清楚地认识到教师的提问内容到底是什么，并且能够较好地暗示和引导学生思维的方向，提高课堂的效率。比如说使用举个例子、比较一下、请进行分类、加以辨析、进行概括等等这些具有明确的指示性的词語，让学生能够更好地理解相关的概念。除此之外也可以使用是什么、为什么、怎么做、如果是这样会怎么办等等疑问词来进行代替。比如在进行初中部编版八年级上册生物《腔肠动物和扁形动物》时，教师可以提问学生水螅身体结构的构成是什么？或者是请对涡虫形态特点加以概括。又比如在学习《线形动物和环节动物》时，提问学生怎么做，即怎么样预防蛔虫病？通过这些具有指向性的词语加入老师的提问中，学生回答时往往更具有了方向性，也会顺着老师给出的思路去思考问题，甚至提出一些和问题相关的其他的问题，引发全班的讨论。
（二）增加前言后语，引发有效提问
在进行提问的时候老师往往会使用一个疑问词展开。但是时间久了就会让学生对问题产生疲劳感，产生厌倦，失去了参与问题思考的积极性。为此教师在提问的过程中可以适当地增加一些前言或者是后语，这样可以丰富问题，同时也能够提高问题的有效性。通过前言和后语的加入往往能够对整个问题起到一个承上启下的作用，使得整个问题和整节课的内容都产生了连接性。同时教师如果能够在其中适当的位置加入前言能够给学生的思考提供一个有效的线索，适当降低问题的难度，让学生能够通过旧知识获得新的知识，促进学生真正地掌握和理解新的知识。比如在学习部编版初中生物八年级上册《鱼》时，教师可以通过提问前三节的内容引出本节课的内容，教师可以这样提问请大家说出前三节学习过的动物类群的名称和主要特点，并举例说出几种每一类群的动物，那么这些动物有什么共同的特点呢？他们和鱼有什么不同？从而引出后面要学习的无脊椎动物和脊椎动物的概念。这样一来学生就很容易将前面的知识和后面的知识进行了联系。
（三）创设情境，有效提问
为了能够引发学生的思维，调动学生的思考和学习的情绪，有效地激发学生学习的主动性，教师在进行概念教学时，要联系生活实际给学生创设问题情境。这样学生往往能够具有思考的欲望，能够充满兴趣。比如可以通过视频创设情境，给学生多方面的感官刺激等等。例如在进行“探究不同环境中的细菌和真菌”的实验教学时，需要探究该实验的步骤，这时候教师可以给学生创设一个真实的情境，比如某个幼儿园的教师要设计实验，让幼儿园小朋友认识到洗手的重要性。那么学生在这样的情境下积极地展开步骤的探究，而学生设计出具体的步骤后相当于给幼儿园的教师解决了难题，让学生获得了很大的成就感。
（四）由低到高，有效提问
通过研究表明，我们的认知经历了一个由低到高的过程，从记忆到理解再到运用、分析、评价和最终的创造。那么在进行概念教学时教师也应该按照这样的一个认知规律展开从低到高的提问，这样的提问才是有效的。通过不同层次的提问，经历一个从简单到复杂的过程，从简单的概念出发到概念的内涵再到对概念进行的拓展延伸，能够一步步更好地激发学生求知的欲望，从而真正实现概念教学的目标。
四、 结束语
总之，在生物教学中概念教学占据着重要的位置，而为了能够让概念教学质量得到提升，教师应该采用有效提问的方式，唤起学生参与课堂的积极性。有效提问策略帮助教师在教学中能够引导学生思考问题，带领学生总结归纳知识，培养学生会学习的能力。鉴于问题教学模式的诸多优势，应该得到生物教师的重视，也希望本次的课题探究能够对大家有所启示。
参考文献：
[1]陈静，张忠华，胡刚.初中生物学课程重要概念教学的思考[J].教育观察，2015（13）.
[2]胡玉.师生眼中的人教版生物教材[J].中学生物教学，2015（21）.
[3]蒋永苏.初中生物课堂教学中学科观点的渗透[J].当代教研论丛，2015（5）.
作者简介：任俊平，甘肃省定西市，甘肃省渭源县锹峪镇永丰小学。
关键词：初中生物;概念教学;有效提问
重要的生物概念对于学习生物知识来说有着重要的作用，每一个概念都会和它相关的知识之间形成一定的网络结构，而这也是新课标中学习生物要求学生达到的一种能力。在新课标中特别强调了生物概念教学的重要性。而生物教学质量的高低在很大程度上会受到概念教学效果的影响。通过概念学习能够训练学生的思维，让学习效率有所提升，初中作为学生学习生物的基础阶段，教师一定要把握好生物概念教学，通过有效的提问来提高学生的学习效率。
一、 开展概念教学的常用方式和重要意义
在进行概念教学时，教师往往需要理清楚相关概念的本质内容，并且能够认清概念之间的关系，对于概念进行一定的比较。初中阶段的学生，他们的思维还处于发展之中，认知还没有完全的建立，因此对于直观的事物往往更能够引发他们的兴趣和思考，进而形成自己的理解和概念。所以初中阶段进行生物概念教学一般要将抽象的内容转化为具体的知识，通过直观的事实来帮助学生形成一定的概念。生物学本身就是一门实验性较强的学科，那么学生可以通过完成相关的实验来理解概念，比如在学习关于部编版八年级上册生物观察酵母菌和霉菌实验时，教师就可以通过让学生进行实验的方式观察这两种细菌的结构，通过比较进行提炼和归纳，生成一定的概念。除了在生物概念教学中使用实验的方式得出结论外还可以通过模型、视频播放或者是标本等直观的方式，帮助学生把抽象的知识直观化，并且结合生活中的经验形成生物的规律和概念。比如借助于生活中的发酵现象让学生清楚地了解到真菌在我们自然界中的作用等等。在生物教学中，生物概念教学占据着重要的位置，需要引起教师的高度关注，并且使用科学有效的方法展开教学。其主要的作用表现为以下方面。
（一）提高学生学习自主性
生物是一门实验性的学科，很多的规律和结论都是需要借助实验来展开并且通过实验获得的。而同时生物学科的有趣之处也在于生物学科本身的实验性，那么在教学中如果教师只能够通过传授一些概念性的知识，直接告诉学生生物之间的关系和规律，那么学生也会形成直接从课本中机械的寻找答案的习惯，不利于学生思维的培养。而概念教学主要是通过概念和实际的结合，让学生通过思考和实验来找到概念的基本原理，认清概念的本质。只有当学生真正地了解了概念的本质之后，他们才能够利用分析的方法去解决实际的问题，同时也会在探究概念的过程中形成一种强烈的对于生物的好奇心，从而更加积极主动的开始后面的学习。在任何一门学科的学习中，兴趣是唤起学习最大的动力，在我们的周围所有的生物都具有重要的探究价值，那么通过概念教学法一旦建立起了学生的兴趣，他们会自己主动地去探索生物的世界，这样一来有效地提升了学生学习的自主性，培养了学生的自主学习能力，这和新课标对于学生的基本要求也是相一致的。
（二）帮助学生构建知识体系
对于刚刚升入初中的学生来说，生物对于他们而言还比较的陌生，所以在学习中可能会出现一些迷茫，不知道如何学习生物，也不知道怎么样分析和归纳生物的一些概念。这样一来很容易使得很多的学生对于生物概念上出现混淆和魔化。如果教师能够通过概念教学展开生物概念的讲解指导，帮助学生理清楚概念之间的关系，能够更好地帮助学生构建出知识的体系。比如在新遇到了一个概念后，教师可以让学生通过观察实物或者是进行实验，来对这个概念有一个自己的认知，当学生熟悉了这个概念后，学生会在后面运用概念的过程中，自主的对概念本身进行扩展和深化，从而将概念之间建立起一定的联系，不断地形成自己的一个知识体系，通过这样的一种方式学生能够更好地掌握相关的概念，并且能够将这些概念进行灵活的应用，使得学生对于生物的知识能够更好地理解并且完成记忆。
二、 概念教学中有效提问的重要性
有这样的一则寓言被称为是鱼牛寓言，它主要讲的就是鱼关于岸上的知识都是通过青蛙得知的，鱼会伴随着青蛙的描述在头脑中形成对于牛的认识。那么这样的一个寓言故事其实就是告诉我们学习本身是建立在已有的知識经验和对于知识的建构的基础上的。那么也就是说概念教学往往就是灌输知识，所以学生学习到的都是表面的内容，这样的概念不能够和其他的生物知识进行结合，是不真实的概念。然后在概念教学的课堂中如果教师能够合理地应用提问教学方式，往往能够改变这样的问题。提问能够更好地打破知识灌输的模式。随着新课改的不断深化，目前很多的教师已经意识到了课堂上的主角是学生而不是自己，而自己也要和学生在课堂中进行更多的互动，而不是自己一个人唱独角戏。但是教师要注意的是一问一答的这种模式某种程度上也是在进行知识的灌输。比如一些教师在课堂中会提出问题，然后让学生回答，学生回答之后对学生的回答教师给出评价，接受或者是反对或者是再找学生回答，以此循环。这样的提问中教师表现出来的还是权威的，学生也是在被动地接受老师给出的答案。那么这样的课堂虽然加入了提问的内容，但是显然这样的提问是无效的。为了能够改变这样的现状，教师需要采用一种全新的提问方式。教师可以通过某个知识点让学生产生疑惑，从而激发学生对于某一个知识点的提问，紧接着教师和学生之间进行讨论，学生对于共同的疑问给出一定的解释。在这样的一种模式下，学生能够自发的对知识产生疑问，能够主动地在老师的帮助下接近事实的真相，就像是前面提到的鱼会自己主动去寻求牛的真相，而不是靠老师的描述。那么这样的一种提问模式才是有效的提问，在这样的提问模式下学生才真正成为课堂的中心和主体，才能够让学生更好地理解相关的概念，并且做到真正的掌握。 三、 生物概念教学中的有效提问策略
（一）明确措辞，有效提问
在生物的概念教学中，教师进行有效提问时要特别注意自己的遣词琢句，教师一些明显的措辞有的时候往往能够让学生清楚地认识到教师的提问内容到底是什么，并且能够较好地暗示和引导学生思维的方向，提高课堂的效率。比如说使用举个例子、比较一下、请进行分类、加以辨析、进行概括等等这些具有明确的指示性的词語，让学生能够更好地理解相关的概念。除此之外也可以使用是什么、为什么、怎么做、如果是这样会怎么办等等疑问词来进行代替。比如在进行初中部编版八年级上册生物《腔肠动物和扁形动物》时，教师可以提问学生水螅身体结构的构成是什么？或者是请对涡虫形态特点加以概括。又比如在学习《线形动物和环节动物》时，提问学生怎么做，即怎么样预防蛔虫病？通过这些具有指向性的词语加入老师的提问中，学生回答时往往更具有了方向性，也会顺着老师给出的思路去思考问题，甚至提出一些和问题相关的其他的问题，引发全班的讨论。
（二）增加前言后语，引发有效提问
在进行提问的时候老师往往会使用一个疑问词展开。但是时间久了就会让学生对问题产生疲劳感，产生厌倦，失去了参与问题思考的积极性。为此教师在提问的过程中可以适当地增加一些前言或者是后语，这样可以丰富问题，同时也能够提高问题的有效性。通过前言和后语的加入往往能够对整个问题起到一个承上启下的作用，使得整个问题和整节课的内容都产生了连接性。同时教师如果能够在其中适当的位置加入前言能够给学生的思考提供一个有效的线索，适当降低问题的难度，让学生能够通过旧知识获得新的知识，促进学生真正地掌握和理解新的知识。比如在学习部编版初中生物八年级上册《鱼》时，教师可以通过提问前三节的内容引出本节课的内容，教师可以这样提问请大家说出前三节学习过的动物类群的名称和主要特点，并举例说出几种每一类群的动物，那么这些动物有什么共同的特点呢？他们和鱼有什么不同？从而引出后面要学习的无脊椎动物和脊椎动物的概念。这样一来学生就很容易将前面的知识和后面的知识进行了联系。
（三）创设情境，有效提问
为了能够引发学生的思维，调动学生的思考和学习的情绪，有效地激发学生学习的主动性，教师在进行概念教学时，要联系生活实际给学生创设问题情境。这样学生往往能够具有思考的欲望，能够充满兴趣。比如可以通过视频创设情境，给学生多方面的感官刺激等等。例如在进行“探究不同环境中的细菌和真菌”的实验教学时，需要探究该实验的步骤，这时候教师可以给学生创设一个真实的情境，比如某个幼儿园的教师要设计实验，让幼儿园小朋友认识到洗手的重要性。那么学生在这样的情境下积极地展开步骤的探究，而学生设计出具体的步骤后相当于给幼儿园的教师解决了难题，让学生获得了很大的成就感。
（四）由低到高，有效提问
通过研究表明，我们的认知经历了一个由低到高的过程，从记忆到理解再到运用、分析、评价和最终的创造。那么在进行概念教学时教师也应该按照这样的一个认知规律展开从低到高的提问，这样的提问才是有效的。通过不同层次的提问，经历一个从简单到复杂的过程，从简单的概念出发到概念的内涵再到对概念进行的拓展延伸，能够一步步更好地激发学生求知的欲望，从而真正实现概念教学的目标。
四、 结束语
总之，在生物教学中概念教学占据着重要的位置，而为了能够让概念教学质量得到提升，教师应该采用有效提问的方式，唤起学生参与课堂的积极性。有效提问策略帮助教师在教学中能够引导学生思考问题，带领学生总结归纳知识，培养学生会学习的能力。鉴于问题教学模式的诸多优势，应该得到生物教师的重视，也希望本次的课题探究能够对大家有所启示。
参考文献：
[1]陈静，张忠华，胡刚.初中生物学课程重要概念教学的思考[J].教育观察，2015（13）.
[2]胡玉.师生眼中的人教版生物教材[J].中学生物教学，2015（21）.
[3]蒋永苏.初中生物课堂教学中学科观点的渗透[J].当代教研论丛，2015（5）.
作者简介：任俊平，甘肃省定西市，甘肃省渭源县锹峪镇永丰小学。