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数学课程标准中指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力開发并向学生提供更为丰富的学习资源。
《标准》中所体现秉承的理念，即以现代信息技术为平台，让学生主动、积极获得知识与技能上的提高，也为教师的课堂教学带来了丰富内容和广阔的空间。运用的好，就大大丰富了数学教学，提高了课堂效率。
一、多媒体教学手段的进入为学生提供了丰富的教学资源，也提高了课堂效率
在数学课堂教学中，计算、证明都显得枯燥，学生的注意力容易分散，有意注意的时间容易减少。而多媒体教学，通过视觉感官的直接刺激，把学生的注意力吸引到课件内容上，延长了学生有意注意的时间，提高了课堂效率。同时也可以结合视觉资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起，使本节教学内容相对应的知识面得到拓展，而且使一些原来仅通过抽象思维、表象和想象领会的教学内容得到直观的体验。例如在教七年级上册北师版数学《丰富的图形世界》一章的平面截一个几何体内容时，学生想象力不够，对一个平面去截一个正方体能截出六边形吗？这一问题，学生很难想象出它的截法，用几何画板动画演示了这一过程，学生印象很深，也很容易地突破了这一难点。
二、多媒体教学手段的进入给数学实验的进行提供了舞台
波利亚指出：“数学有两个方面，一是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更像一门试验性的归纳科学”，数学的创新教育，更需要数学实验与猜想。例如对：“对称轴”这一节的讲解，单纯的概念学生没有直观的实验来体验，而多媒体正好让数学实验成为了可能。我先用多媒体中的Powerpoint制作一只会飞的飞机模型，让模型沿中轴线一张一合，学生很快理解了轴对称定义，并受此启发学生自己举了现实生活中轴对称的实例。这种直观形象化的数学教学，学生们始终热烈的讨论、思考，并找出了对称点连线与对称轴的关系，从而实现了知识的自主形成。
三、多媒体教学手段的进入，让数学教学实现了动静的完美结合
数学中的逻辑思维，几何图形中的平移展开、直线y=kx+b的平移等内容，是动静结合的范例，没有多媒体的进入，教师让学生死记硬背，学生记忆不深，理解不透，遇到举一反三的题目，往往无从下手。多媒体白板进入后，这一难题迎刃而解。在讲直线y=kx+b的平移时，在课件中让b取不同的值时直线y=kx+b会上下移动，k取不同值时会改变方向或左右移动，用动画的形式让直线真正动起来，学生很自然地记住了b>0时y=kx+b应由直线y=kx向上平移b个单位，了b<0时y=kx+b应由直线y=kx向下平移b个单位的规律，并运用自如。
四、多媒体教学手段的进入，使数学课堂容量增加，练习增多，轻松实现课堂达标
数学知识的掌握、技能的形成以及数学能力的培养以及做题步骤的严格，必须通过一定量的练习才能实现。所以练习是数学学习过程中的重要环节。在充分发挥学生主体作用下，发挥多媒体容量大、题目类型转换方便，节省板书等方面的优势，巧妙设计数学练习题，激发学生乐学乐做的学习情感。让学生借助多媒体这一载体来表现自己的能力与成就，增强了学生的自信心，也让教师及时获得学生准确真实的学习成效，大大提高了课堂教学效率，也为课堂达标提供了保障。
五、多媒体教学手段地进入，诱发了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣
以上几点说明，多媒体与数学课堂教学的完美结合，会产生活力，出现1+1>2的效果。但如果整合不好，会适得其反，
1.多媒体并不是每节课都需要
有的数学教学内容适宜用，而有的则不适用。如我听过一节《一元一次方程的解法》，上课教师利用了多媒体，多媒体上只不过是解方程的步骤，其余是十几个方程，整节课数学老师很少说话，只让学生做多媒体上的方程，做完后对一对答案，看起来教师好像多余的，没有他的存在，学生照样做题就行。而多媒体反而让他板书演示方程各步中需注意的重点环节，像漏乘、符号问题大大弱化了。
2.多媒体进入数学教学的目的不明确
多媒体白板进入数学课堂教学，其目的是为数学教学服务的，最终目标是为了提高学生的数学素养与能力。在教学过程中不能贪求华丽而不顾数学教学效果，不能只顾课件开发而忽略《标准》中本节内容的重点难点与教学目标，不要仅仅为了多媒体而使用多媒体，使数学课最终变成了一节信息技术课，舍本逐末。
3.多媒体教学重视了表面现象，忽视了情感教育
电脑是高科技，它已进入了千家万户，但它毕竟是一台机器，不存在有丰富的情感。学习是一种情感的交流，课堂教学若仅仅依靠多媒体白板而忽视教师主导作用，也就忽视了教学中双方的情感交流，那教学效果会大大折扣，教师与学生是合作学习的伙伴，情感交流对学生知识的掌握非常重要。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。因此，不解决情感表达问题，通往学习和文化生活的路便紧闭着。所以在多媒体教学中切忌只重视多媒体的表象而轻情感交流。
总之，多媒体进入数学课堂，是教育手段的丰富，也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并且能激发学生创造性的学习，发展他们的数学思维，培养其运用知识等综合能力，学会两条腿走路，才会使课堂教学更均衡。注意以上原则，让多媒体及白板与数学两者完美的整合，会发挥最大效益，创造出1+1>2的课堂效果。
《标准》中所体现秉承的理念，即以现代信息技术为平台，让学生主动、积极获得知识与技能上的提高，也为教师的课堂教学带来了丰富内容和广阔的空间。运用的好，就大大丰富了数学教学，提高了课堂效率。
一、多媒体教学手段的进入为学生提供了丰富的教学资源，也提高了课堂效率
在数学课堂教学中，计算、证明都显得枯燥，学生的注意力容易分散，有意注意的时间容易减少。而多媒体教学，通过视觉感官的直接刺激，把学生的注意力吸引到课件内容上，延长了学生有意注意的时间，提高了课堂效率。同时也可以结合视觉资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起，使本节教学内容相对应的知识面得到拓展，而且使一些原来仅通过抽象思维、表象和想象领会的教学内容得到直观的体验。例如在教七年级上册北师版数学《丰富的图形世界》一章的平面截一个几何体内容时，学生想象力不够，对一个平面去截一个正方体能截出六边形吗？这一问题，学生很难想象出它的截法，用几何画板动画演示了这一过程，学生印象很深，也很容易地突破了这一难点。
二、多媒体教学手段的进入给数学实验的进行提供了舞台
波利亚指出：“数学有两个方面，一是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更像一门试验性的归纳科学”，数学的创新教育，更需要数学实验与猜想。例如对：“对称轴”这一节的讲解，单纯的概念学生没有直观的实验来体验，而多媒体正好让数学实验成为了可能。我先用多媒体中的Powerpoint制作一只会飞的飞机模型，让模型沿中轴线一张一合，学生很快理解了轴对称定义，并受此启发学生自己举了现实生活中轴对称的实例。这种直观形象化的数学教学，学生们始终热烈的讨论、思考，并找出了对称点连线与对称轴的关系，从而实现了知识的自主形成。
三、多媒体教学手段的进入，让数学教学实现了动静的完美结合
数学中的逻辑思维，几何图形中的平移展开、直线y=kx+b的平移等内容，是动静结合的范例，没有多媒体的进入，教师让学生死记硬背，学生记忆不深，理解不透，遇到举一反三的题目，往往无从下手。多媒体白板进入后，这一难题迎刃而解。在讲直线y=kx+b的平移时，在课件中让b取不同的值时直线y=kx+b会上下移动，k取不同值时会改变方向或左右移动，用动画的形式让直线真正动起来，学生很自然地记住了b>0时y=kx+b应由直线y=kx向上平移b个单位，了b<0时y=kx+b应由直线y=kx向下平移b个单位的规律，并运用自如。
四、多媒体教学手段的进入，使数学课堂容量增加，练习增多，轻松实现课堂达标
数学知识的掌握、技能的形成以及数学能力的培养以及做题步骤的严格，必须通过一定量的练习才能实现。所以练习是数学学习过程中的重要环节。在充分发挥学生主体作用下，发挥多媒体容量大、题目类型转换方便，节省板书等方面的优势，巧妙设计数学练习题，激发学生乐学乐做的学习情感。让学生借助多媒体这一载体来表现自己的能力与成就，增强了学生的自信心，也让教师及时获得学生准确真实的学习成效，大大提高了课堂教学效率，也为课堂达标提供了保障。
五、多媒体教学手段地进入，诱发了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣
以上几点说明，多媒体与数学课堂教学的完美结合，会产生活力，出现1+1>2的效果。但如果整合不好，会适得其反，
1.多媒体并不是每节课都需要
有的数学教学内容适宜用，而有的则不适用。如我听过一节《一元一次方程的解法》，上课教师利用了多媒体，多媒体上只不过是解方程的步骤，其余是十几个方程，整节课数学老师很少说话，只让学生做多媒体上的方程，做完后对一对答案，看起来教师好像多余的，没有他的存在，学生照样做题就行。而多媒体反而让他板书演示方程各步中需注意的重点环节，像漏乘、符号问题大大弱化了。
2.多媒体进入数学教学的目的不明确
多媒体白板进入数学课堂教学，其目的是为数学教学服务的，最终目标是为了提高学生的数学素养与能力。在教学过程中不能贪求华丽而不顾数学教学效果，不能只顾课件开发而忽略《标准》中本节内容的重点难点与教学目标，不要仅仅为了多媒体而使用多媒体，使数学课最终变成了一节信息技术课，舍本逐末。
3.多媒体教学重视了表面现象，忽视了情感教育
电脑是高科技，它已进入了千家万户，但它毕竟是一台机器，不存在有丰富的情感。学习是一种情感的交流，课堂教学若仅仅依靠多媒体白板而忽视教师主导作用，也就忽视了教学中双方的情感交流，那教学效果会大大折扣，教师与学生是合作学习的伙伴，情感交流对学生知识的掌握非常重要。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。因此，不解决情感表达问题，通往学习和文化生活的路便紧闭着。所以在多媒体教学中切忌只重视多媒体的表象而轻情感交流。
总之，多媒体进入数学课堂，是教育手段的丰富，也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并且能激发学生创造性的学习，发展他们的数学思维，培养其运用知识等综合能力，学会两条腿走路，才会使课堂教学更均衡。注意以上原则，让多媒体及白板与数学两者完美的整合，会发挥最大效益，创造出1+1>2的课堂效果。