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【摘 要】班级在学生品格形成过程中发挥着重要作用，优化班级管理有助于使学生养成良好的品行和道德素养，因此本文对如何通过优化班级管理推动小学德育教育进行了探讨。
【关键词】班级管理；小学德育
小学阶段是人生的起步奠基阶段，学生品格的形成对其以后的人生有着重要影响[1]。班级是开展学校教育、教学工作的主要场所和基本单位，也是学生成长的阶梯和垫脚石。优质的班级管理有利于形成良好的班风，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。而道德修养的养成是一个发展的过程，小学生大部分学习时间是在班级中度过，通过良好的班级氛围有助于潜移默化地实施德育教育。因此，本文对如何通过优化班级管理推动小学德育教育进行了探讨。
一、当前小学班级管理现状与德育中的问题
（一）班级管理中不重视德育
目前，应试教育思想依然根深蒂固，教育部门评价学校和学校评价教师仍然非常看重学生成绩，这种情况导致学校教育对德育工作未引起足够的重视，在班级管理中只关注学生的学习，而忽视学生的内在需求。一些排名前列的学校学生成绩突出，但思品课和音乐、美术等副课长期被主课占用，影响了学生素质发展。
（二）管理模式僵化，忽视个性差异
当前小学班级管理工作中仍较多的采用传统管理模式，教师依据规章制度或自身经验管理学生，不论时间、地点、学生个性差异都采用几乎相同的管理模式。由于学生只能被动接受相同的学习、生活方式，个性受到压抑，不平衡发展现象更加突出。而且教师重说教、轻身教的教育方式，也使教育效果不明显。
（三）注重德育形式，轻视德育内化
鉴于对素质教育和德育教育的不断强调，不少学校确实重视德育工作了，但卻流于形式。例如有的学校将企业6S管理用于学校管理，要求学生整齐划一，结果教师累、学生苦，班级管理特色与优势体现不出来，学生表面规规矩矩，内心却充满了不满和无奈，这种方式造就的的良好行为举止并不会体现在道德品质提升上面[2]。
二、优化班级管理，促进高效德育
（一）转变管理观念，重视德育教育
长期以来，受到应试教育影响，把学生成绩放在首位，忽视德育和学生个体发展，所以要转变班级管理观念，树立“以生为本”的教育思想，围绕学生开展班级管理活动。在班级管理活动中，教师要以民主的精神和参与者的身份，与学生平等讨论班级管理事项；还要以发展的眼光看待学生，不仅允许学生犯错，更要给予学生改正错误的机会；充分利用班主任身份，多与学生交流，随时了解学生心理变化和思想状况，并抓住有利时机对学生进行教育；通过换位思考理解学生行为，多宽容鼓励，少苛责批评。
（二）培育良好班风，营造德育氛围
班风是班级建设过程中形成的能影响班级成员品德、行为的一种风气。班风正，则班级氛围融洽、班级成员品行良好。培育良好的班风，须合理确定班规，营造正确的舆论导向，加上一定的行为示范。小学生自控能力较弱，须有班规约束，但只有学生自觉遵守班规，班规才能发挥教育作用，为此班主任要动员全体学生参与班规的制定，凝成共识后成为班级成员共同遵守的准则。班级舆论代表班级成员中的多数人的看法和意见，通过正确的舆论导向可营造积极向上的良好氛围。班主任和班级干部应成为良好行为的表率，带动班级形成“以德立班，以德治班”的良好风气。
（三）丰富管理模式，拓宽德育渠道
良好的班级管理不拘泥于一种模式，在管理实践中可尝试多种管理方法，通过整合不同管理方法拓宽德育教育渠道。例如采用柔性管理，避免简单粗暴的管理方式，通过因势利导增加管理的人性化。再如采用民主管理方式，提高学生的主体意识，培养学生自我管理能力。又如家校合作共同管理班级。但不论采用哪种管理模式，离不开相应的管理平台，例如让学生自主管理就要打造一支高素质的班干部队伍，还要培养学生自愿参与的意识，更需要确立自主管理的目标。
（四）注重班级实践，加强德育体验
道德的形成本身就源于实践，所以开展德育教育也必须扎根于实践活动，班级管理则为德育实践提供了一个舞台。例如利用班级例会开展教育，在晨会上举办“今日我当家”、“每日一句名言”、“一分钟回答”、“三分钟演讲”等活动。再如利用多种形式的主题班会引导学生开展自我教育，通过设置一个教育主题使之成为班级德育工作的重要抓手。但无论采用哪种类型的活动，都要坚持计划性、针对性、整合性和创新性的原则[3]。活动设计要纳入班级管理工作中，要针对学生心理特点，要将教师的主导作用与学生的主体作用整合起来，并且要与时俱进。
（五）尊重学生差异，区别德育方法
尊重学生的差异，才能让每一个学生都获得平等发展的机会，这就要求班主任要了解班上每一个学生，掌握他们的性格特点和心理状况，然后因材施教。心理学将学生气质分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。兴奋型学生热情开朗，但比较粗心，所以要教育他们细心，遇到困难要坚持。活泼型学生聪慧开朗，但兴趣不稳定，要培养他们耐力和毅力。安静型学生冷静稳重，但不喜欢交际，所以要教育他们大胆与同学交流，批评他们要含蓄。抑制型学生比较敏感、谨小慎微，所以要多给予他们鼓励，轻易不要批评。
（六）改进评价方法，促进德育内化
正确评价学生不仅是班级管理工作中的重要部分，而且也是引导学生发展的重要手段。但评价学生也要针对学生的差异，采用多元化评价方式，立足于学生发展。根据不同学生采用相异标准，实施分层评价，尽量以纵向对比为主，对同类学生可以进行横向比较，尤其重要的是要强化评价的内化效应，引导学生主动思考。当然评价不拘于教师评价，学生互评、学生自评同样重要。
三、结束语
在小学教育工作中，班级管理水平直接影响学生的身心发展和素质养成，而提高小学班级管理水平的根本是坚持以学生发展为核心，只有转变班级管理观念、营造和谐管理氛围、更新管理方法，才能全面促进小学班级管理水平提升，进而推动高质量的德育教育。
参考文献：
[1]叶桂意.小学班级管理中德育教育的探索[J].课外语文，2017（13）：190.
[2]沈颂娟.浅谈德育在小学班级管理中的重要性[J].新课程（小学），2017（6）：292.
[3]邝勇.探究小学班级管理之德育氛围的有效建设[J].教师，2017（34）：82-84.
【关键词】班级管理；小学德育
小学阶段是人生的起步奠基阶段，学生品格的形成对其以后的人生有着重要影响[1]。班级是开展学校教育、教学工作的主要场所和基本单位，也是学生成长的阶梯和垫脚石。优质的班级管理有利于形成良好的班风，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。而道德修养的养成是一个发展的过程，小学生大部分学习时间是在班级中度过，通过良好的班级氛围有助于潜移默化地实施德育教育。因此，本文对如何通过优化班级管理推动小学德育教育进行了探讨。
一、当前小学班级管理现状与德育中的问题
（一）班级管理中不重视德育
目前，应试教育思想依然根深蒂固，教育部门评价学校和学校评价教师仍然非常看重学生成绩，这种情况导致学校教育对德育工作未引起足够的重视，在班级管理中只关注学生的学习，而忽视学生的内在需求。一些排名前列的学校学生成绩突出，但思品课和音乐、美术等副课长期被主课占用，影响了学生素质发展。
（二）管理模式僵化，忽视个性差异
当前小学班级管理工作中仍较多的采用传统管理模式，教师依据规章制度或自身经验管理学生，不论时间、地点、学生个性差异都采用几乎相同的管理模式。由于学生只能被动接受相同的学习、生活方式，个性受到压抑，不平衡发展现象更加突出。而且教师重说教、轻身教的教育方式，也使教育效果不明显。
（三）注重德育形式，轻视德育内化
鉴于对素质教育和德育教育的不断强调，不少学校确实重视德育工作了，但卻流于形式。例如有的学校将企业6S管理用于学校管理，要求学生整齐划一，结果教师累、学生苦，班级管理特色与优势体现不出来，学生表面规规矩矩，内心却充满了不满和无奈，这种方式造就的的良好行为举止并不会体现在道德品质提升上面[2]。
二、优化班级管理，促进高效德育
（一）转变管理观念，重视德育教育
长期以来，受到应试教育影响，把学生成绩放在首位，忽视德育和学生个体发展，所以要转变班级管理观念，树立“以生为本”的教育思想，围绕学生开展班级管理活动。在班级管理活动中，教师要以民主的精神和参与者的身份，与学生平等讨论班级管理事项；还要以发展的眼光看待学生，不仅允许学生犯错，更要给予学生改正错误的机会；充分利用班主任身份，多与学生交流，随时了解学生心理变化和思想状况，并抓住有利时机对学生进行教育；通过换位思考理解学生行为，多宽容鼓励，少苛责批评。
（二）培育良好班风，营造德育氛围
班风是班级建设过程中形成的能影响班级成员品德、行为的一种风气。班风正，则班级氛围融洽、班级成员品行良好。培育良好的班风，须合理确定班规，营造正确的舆论导向，加上一定的行为示范。小学生自控能力较弱，须有班规约束，但只有学生自觉遵守班规，班规才能发挥教育作用，为此班主任要动员全体学生参与班规的制定，凝成共识后成为班级成员共同遵守的准则。班级舆论代表班级成员中的多数人的看法和意见，通过正确的舆论导向可营造积极向上的良好氛围。班主任和班级干部应成为良好行为的表率，带动班级形成“以德立班，以德治班”的良好风气。
（三）丰富管理模式，拓宽德育渠道
良好的班级管理不拘泥于一种模式，在管理实践中可尝试多种管理方法，通过整合不同管理方法拓宽德育教育渠道。例如采用柔性管理，避免简单粗暴的管理方式，通过因势利导增加管理的人性化。再如采用民主管理方式，提高学生的主体意识，培养学生自我管理能力。又如家校合作共同管理班级。但不论采用哪种管理模式，离不开相应的管理平台，例如让学生自主管理就要打造一支高素质的班干部队伍，还要培养学生自愿参与的意识，更需要确立自主管理的目标。
（四）注重班级实践，加强德育体验
道德的形成本身就源于实践，所以开展德育教育也必须扎根于实践活动，班级管理则为德育实践提供了一个舞台。例如利用班级例会开展教育，在晨会上举办“今日我当家”、“每日一句名言”、“一分钟回答”、“三分钟演讲”等活动。再如利用多种形式的主题班会引导学生开展自我教育，通过设置一个教育主题使之成为班级德育工作的重要抓手。但无论采用哪种类型的活动，都要坚持计划性、针对性、整合性和创新性的原则[3]。活动设计要纳入班级管理工作中，要针对学生心理特点，要将教师的主导作用与学生的主体作用整合起来，并且要与时俱进。
（五）尊重学生差异，区别德育方法
尊重学生的差异，才能让每一个学生都获得平等发展的机会，这就要求班主任要了解班上每一个学生，掌握他们的性格特点和心理状况，然后因材施教。心理学将学生气质分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。兴奋型学生热情开朗，但比较粗心，所以要教育他们细心，遇到困难要坚持。活泼型学生聪慧开朗，但兴趣不稳定，要培养他们耐力和毅力。安静型学生冷静稳重，但不喜欢交际，所以要教育他们大胆与同学交流，批评他们要含蓄。抑制型学生比较敏感、谨小慎微，所以要多给予他们鼓励，轻易不要批评。
（六）改进评价方法，促进德育内化
正确评价学生不仅是班级管理工作中的重要部分，而且也是引导学生发展的重要手段。但评价学生也要针对学生的差异，采用多元化评价方式，立足于学生发展。根据不同学生采用相异标准，实施分层评价，尽量以纵向对比为主，对同类学生可以进行横向比较，尤其重要的是要强化评价的内化效应，引导学生主动思考。当然评价不拘于教师评价，学生互评、学生自评同样重要。
三、结束语
在小学教育工作中，班级管理水平直接影响学生的身心发展和素质养成，而提高小学班级管理水平的根本是坚持以学生发展为核心，只有转变班级管理观念、营造和谐管理氛围、更新管理方法，才能全面促进小学班级管理水平提升，进而推动高质量的德育教育。
参考文献：
[1]叶桂意.小学班级管理中德育教育的探索[J].课外语文，2017（13）：190.
[2]沈颂娟.浅谈德育在小学班级管理中的重要性[J].新课程（小学），2017（6）：292.
[3]邝勇.探究小学班级管理之德育氛围的有效建设[J].教师，2017（34）：82-84.