论文部分内容阅读
摘要：分析高等数学教学平台建设及使用现状，对比目前各类教学资源网络平台的特点及不足，提出高等数学教学资源建设在网络平台建设中的重要性，进行课程资源建设的需求分析、提出建设方案与实施方案，为高等数学网络平台的建设提供有力的保障，从而全面提高高等数学的教学质量。
关键词：高等数学；教学资源；网络化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0156-02
一、引言
计算机技术与网络技术的应用是当今高度信息化社会的基础，网络技术的应用与开发在社会经济生活的各各面面都得到了充分体现。利用网络教学资源进行教学已经成为现代教育教学发展的新手段和新途径。目前，高等教育已从精英化向大众化转化，使得越来越多的人能到高等院校进行深造。与此同时，社会的高度发展也对高等教育的需求日益增加，随着慕课时代的到来，基于网络环境的高等教育也逐渐成为教育界的热点问题。
任何形式的教学活动都离不开一定的教学资源。长期以来，高等院校的任课教师各自为战，以零星的状况寻找自己教学所必需的东西，甚至有许多工作是别人以前做过的事情，过多地耗费了教师的精力和人力，许多高校对课程教学现有资源信息的处理与整合都不够重视。如何利用众多优秀教师、教学名师的宝贵教学经验，取长补短地收集、处理、整合课程教学资源，是我们应该思考的问题。特别是对高等数学这一公共基础课程的教学资源的开发和建设，如果能有专门的人员着手来开展这一工作，为广大基础课教师提供更多的教学资源，不仅能减轻教师的教学负担，还能将精力放在改进教学方法、培养学生的能力、提高教学效率上来。因此，我们需要这样一个平台，在这个平台上教师能多角度地去应用、链接、共享、开发、整合大学公共基础课教学资源，实现教学资源的网络化、信息化，以更好地提高教师的教学效果与学生的学习效率。
二、高等数学课程教学资源网络化研究与分析
1.网络教学平台的建设、开发及使用现状。高等数学作为国内各高校的公共基础课程，其重要性是毋容置疑的。国内高校针对这门课程纷纷开发了适合各自学校、不同专业的高等数学网络教学平台，开发的形式、方式方法更是多样化。有的高校的教学平台是和相关行业技术部门或公司合作研究、开发的，此类平台一般是只针对特定学校、特定学生开放，需通过认证授权才能使用；还有一些平台是由高校教师针对各自专业的需求自行开发研究的，平台的受众面小，影响力也较小；当然目前在公共网络出现了一类平台，是国内的高校或公司以购买的方式买入国外的一些高校网络教学资源，结合自身的特点进行二次修改、拓展开发出来的教学平台，此类平台适用于有合约关系的相关高校，能实现各高校之间的课程相关资源共享，平台的使用面和受众面较大。高等数学网络教学平台尽管开发方式多样，技术手段各有不同，但都呈现了以下的共同特点：一是都能实现对课程的教学设计、管理、交流互动等三大基础功能。在课程的教学设计方面主要包含了以下几类主要资源——课程教学的教材、教学课件、备课系统、试题库资源等；在管理功能上主要能实现对网上课程的建立、维护、用户注册登记、登录控制、反馈等功能；在交流互动功能上能实现师生间互动、学生间互动、教师间互动的需要，一般的网络教学平台都会设计相应的答疑系统。二是能实现学生和教师这两种主要使用者对网络教学平台的评价与建议，力求对教学平台的进一步完善。目前我校主要使用的有两套网络教学平台：一套是4A网络教学平台，主要用于学校各类精品课程，使用者可根据身份（教师身份、学生身份、浏览或旁听身份）注册、登陆就可以了解到课程的基本信息（电子教材、教学大纲，教学计划，授课时数、授课学期，教学要求等），实现对课程基本信息资源的共享。在该平台中，各课程负责人可以对自主研发的教学课件、教学案例、教学辅导等课程资源进行提交、修改、实时发布动态管理功能。此外在该平台上的学习者可以实现以问题为驱动、以项目为引领、以协作学习手段的形式多样的学习模式和学习活动，使得学习者能主动参与到对学习内容的定制及对学科知识体系的构建中来。另一套应用较为广泛的教学平台是BB网络教学平台，在该平台上，教师可以实现在线发布、在线管理课程信息、能对教学资源实施多任务多目标管理，该平台的使用者既可以是教师也可以是学生，是对课堂教学资源不足的有效补充。但是此类平台属于公共资源平台，存在一些不足。第一，相对高等数学这类课程的教学资源提供不足，需要教师花费大量的时间和精力进行开发管理，没能实现广泛意义上的资源共享。第二，对课程的学习资源管理上存在着不足。比如对作业的管理上，雖然能让教师通过平台发布作业，学习要求等资源，但对作业的评价、批改则明显有欠缺，批改功能的实现比较烦琐。第三，对数学专用符号、公式的表达、存储、编辑等方面存在不足，使得高等数学在线资源的使用不能更好地体现出专业化的需求。有必要加强对平台的软件等方面的开发，提高对数学专用公式编辑的功能、使其在编辑速度、显示方式及上传速度等方面得到改善。第四，教师方面，虽然对教学平台有一定的认可度，但普遍存在使用上的顾虑，认为加大了教学管理的工作量，存在因平台使用教师数量少导致的学生使用数量受到限制等问题。此外平台使用的账号数量的不足也在一定程度上对平台的使用率有所制约。
2.高等数学网络教学平台的资源构建与需求分析。高等数学作为各级各类高等院校重要的公共基础课程，不同学校、不同专业对高等数学课程的开设有不同的需求。目前，我校针对高等数学课程教学体系进行了一系列改革，将高等数学课程划分为文科类高等数学、理工科高类要求的高等数学、理工科低类要求的高等数学、商科类高等数学等类别。因此有必要针对各类别的课程配备相应的教学资源。这些资源一般体现在课程基本要求与规范、课程的各类教材、教学设计与教案、多媒体课堂教学课件、教学案例、习题、课程辅导、模拟试题及历年试题、研究生入学考试历年真题等方面。
在网络教学平台建设上，针对不同类别的课程进行资源整合，再进行模块化处理、调用和管理，为此首先要进行课程信息资源库建设，具体可分成以下八个通用数据库：课程基本信息资源库、课程教学课件资源库、课程测试试题资源库、课程师生互动交流资源库、课程实验与应用案例资源库、交叉研究资源库、教学团队成员信息资源库、网络多媒体视频或在线课堂资源库。其中，课程基本信息资源库：包括课程适用的专业、类别、课程教学大纲、教学进度与教学日历等教学基本信息和课程基本规范。课程教学课件资源库：包括教案、课堂教学课件与学习课件、教材辅导、参考书目等。课程测试试题资源库：包括随堂测试或按章节进行考核的在线测试题库、阶段测试题库、历年期末测试题库等。在线测试题库的功能上要设计成标准化的试题，让学生通过在线网上测试，能自行生成测试成绩并提供实时解答，对学生的学习效果进行客观评价，也便于学生检查学习效果。课程师生互动、交流资源库：包括教学信息公告栏、师生讨论区、答疑区、作业发布栏、教学点评栏等。课程实验与应用案例资源库库：对这类资源需按课程的模块、章节进行分类整理、发布，还需设计一些实验题目，让学生自主解决、寻找解决方案，提高学习“高等数学”课程的兴趣。交叉研究资源库：包括相关领域、专业能用到相对应的数学知识、或对数学知识进行拓展应用的资源。 三、具体实施方案
网络教学平台的资源建设需经历规划、资源分类、整合、实施等阶段，因此需要重点开展以下几个实施方案的设计工作。
一是要进行课程基本信息资源、教学课件资源建设及使用方案的设计。针对不同类别的高等数学课程，在建设课程的基本信息及教学课件资源时要充分考虑到资源的分类使用，不仅要考虑资源的通用性，还要考虑资源的特殊性，满足各方需求。例如对教学的计划设计、教学进度与教学日历等要体现分类使用的特殊性，而对教学大纲和教学内容等方面要有普遍适用性。
二是要进行网络教学教学改革实施方案的设计。针对使用平台的目标对象（教师和学生）设计能满足师、生双方需求的课程资源使用平台。例如当课堂教学容量不足，不能满足那些学有余力的学生需求时，学生可在教学平台上进行课后自主学习弥补，让其对所学的知识、方法进行拓展学习；而对需要课后辅导释疑的学生，需要设计好合适的学习目标让学生能达到学习基本要求，使学生对学习高等数学课程目标明确，有的放矢。
三是要进行师生互动交流平台建设的实施方案设计。例如对网上答疑栏目的设计，要体现其不受时间、空间限制的优点，集合优势资源让师、生之间能实现知识的无缝对接。
四是要进行视频资源或在线课堂资源的实施方案设计。我校每年有三十多位教师同时开展各类别高等数学课程的教学活动，网络教学平台的受益学生多达五、六千人。因此，可遴选课程的优秀主讲教师，将其课堂教学或实验教学的视频资料在平台上加以展现，这样学生可以针对性地选择相关资源进行课前预学习或课后复习。
總之，建设好课程教学资源是实现高效网络教学平台的基础和保障，对提高课程教学质量、满足教学资源的广泛意义上的共享等方面是有一定的现实意义和借鉴意义的。
参考文献：
[1]余胜泉.辨析“积件”“学习对象”与“学习活动”——教育资源共享的新方向[J].中国电化教育，2007，（12）
[2]谢晓林.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，（5）.
[3]周焊荣.新形势下高等数学教学模式探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（20）.
[4]万三友，等.信息时代高校多媒体课程建设模式的研究[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2008，（06）.
[5]龚仁寿.论普通高等学校网络教学平台建设[J].电脑知识与技术，2007，（04）.
关键词：高等数学；教学资源；网络化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0156-02
一、引言
计算机技术与网络技术的应用是当今高度信息化社会的基础，网络技术的应用与开发在社会经济生活的各各面面都得到了充分体现。利用网络教学资源进行教学已经成为现代教育教学发展的新手段和新途径。目前，高等教育已从精英化向大众化转化，使得越来越多的人能到高等院校进行深造。与此同时，社会的高度发展也对高等教育的需求日益增加，随着慕课时代的到来，基于网络环境的高等教育也逐渐成为教育界的热点问题。
任何形式的教学活动都离不开一定的教学资源。长期以来，高等院校的任课教师各自为战，以零星的状况寻找自己教学所必需的东西，甚至有许多工作是别人以前做过的事情，过多地耗费了教师的精力和人力，许多高校对课程教学现有资源信息的处理与整合都不够重视。如何利用众多优秀教师、教学名师的宝贵教学经验，取长补短地收集、处理、整合课程教学资源，是我们应该思考的问题。特别是对高等数学这一公共基础课程的教学资源的开发和建设，如果能有专门的人员着手来开展这一工作，为广大基础课教师提供更多的教学资源，不仅能减轻教师的教学负担，还能将精力放在改进教学方法、培养学生的能力、提高教学效率上来。因此，我们需要这样一个平台，在这个平台上教师能多角度地去应用、链接、共享、开发、整合大学公共基础课教学资源，实现教学资源的网络化、信息化，以更好地提高教师的教学效果与学生的学习效率。
二、高等数学课程教学资源网络化研究与分析
1.网络教学平台的建设、开发及使用现状。高等数学作为国内各高校的公共基础课程，其重要性是毋容置疑的。国内高校针对这门课程纷纷开发了适合各自学校、不同专业的高等数学网络教学平台，开发的形式、方式方法更是多样化。有的高校的教学平台是和相关行业技术部门或公司合作研究、开发的，此类平台一般是只针对特定学校、特定学生开放，需通过认证授权才能使用；还有一些平台是由高校教师针对各自专业的需求自行开发研究的，平台的受众面小，影响力也较小；当然目前在公共网络出现了一类平台，是国内的高校或公司以购买的方式买入国外的一些高校网络教学资源，结合自身的特点进行二次修改、拓展开发出来的教学平台，此类平台适用于有合约关系的相关高校，能实现各高校之间的课程相关资源共享，平台的使用面和受众面较大。高等数学网络教学平台尽管开发方式多样，技术手段各有不同，但都呈现了以下的共同特点：一是都能实现对课程的教学设计、管理、交流互动等三大基础功能。在课程的教学设计方面主要包含了以下几类主要资源——课程教学的教材、教学课件、备课系统、试题库资源等；在管理功能上主要能实现对网上课程的建立、维护、用户注册登记、登录控制、反馈等功能；在交流互动功能上能实现师生间互动、学生间互动、教师间互动的需要，一般的网络教学平台都会设计相应的答疑系统。二是能实现学生和教师这两种主要使用者对网络教学平台的评价与建议，力求对教学平台的进一步完善。目前我校主要使用的有两套网络教学平台：一套是4A网络教学平台，主要用于学校各类精品课程，使用者可根据身份（教师身份、学生身份、浏览或旁听身份）注册、登陆就可以了解到课程的基本信息（电子教材、教学大纲，教学计划，授课时数、授课学期，教学要求等），实现对课程基本信息资源的共享。在该平台中，各课程负责人可以对自主研发的教学课件、教学案例、教学辅导等课程资源进行提交、修改、实时发布动态管理功能。此外在该平台上的学习者可以实现以问题为驱动、以项目为引领、以协作学习手段的形式多样的学习模式和学习活动，使得学习者能主动参与到对学习内容的定制及对学科知识体系的构建中来。另一套应用较为广泛的教学平台是BB网络教学平台，在该平台上，教师可以实现在线发布、在线管理课程信息、能对教学资源实施多任务多目标管理，该平台的使用者既可以是教师也可以是学生，是对课堂教学资源不足的有效补充。但是此类平台属于公共资源平台，存在一些不足。第一，相对高等数学这类课程的教学资源提供不足，需要教师花费大量的时间和精力进行开发管理，没能实现广泛意义上的资源共享。第二，对课程的学习资源管理上存在着不足。比如对作业的管理上，雖然能让教师通过平台发布作业，学习要求等资源，但对作业的评价、批改则明显有欠缺，批改功能的实现比较烦琐。第三，对数学专用符号、公式的表达、存储、编辑等方面存在不足，使得高等数学在线资源的使用不能更好地体现出专业化的需求。有必要加强对平台的软件等方面的开发，提高对数学专用公式编辑的功能、使其在编辑速度、显示方式及上传速度等方面得到改善。第四，教师方面，虽然对教学平台有一定的认可度，但普遍存在使用上的顾虑，认为加大了教学管理的工作量，存在因平台使用教师数量少导致的学生使用数量受到限制等问题。此外平台使用的账号数量的不足也在一定程度上对平台的使用率有所制约。
2.高等数学网络教学平台的资源构建与需求分析。高等数学作为各级各类高等院校重要的公共基础课程，不同学校、不同专业对高等数学课程的开设有不同的需求。目前，我校针对高等数学课程教学体系进行了一系列改革，将高等数学课程划分为文科类高等数学、理工科高类要求的高等数学、理工科低类要求的高等数学、商科类高等数学等类别。因此有必要针对各类别的课程配备相应的教学资源。这些资源一般体现在课程基本要求与规范、课程的各类教材、教学设计与教案、多媒体课堂教学课件、教学案例、习题、课程辅导、模拟试题及历年试题、研究生入学考试历年真题等方面。
在网络教学平台建设上，针对不同类别的课程进行资源整合，再进行模块化处理、调用和管理，为此首先要进行课程信息资源库建设，具体可分成以下八个通用数据库：课程基本信息资源库、课程教学课件资源库、课程测试试题资源库、课程师生互动交流资源库、课程实验与应用案例资源库、交叉研究资源库、教学团队成员信息资源库、网络多媒体视频或在线课堂资源库。其中，课程基本信息资源库：包括课程适用的专业、类别、课程教学大纲、教学进度与教学日历等教学基本信息和课程基本规范。课程教学课件资源库：包括教案、课堂教学课件与学习课件、教材辅导、参考书目等。课程测试试题资源库：包括随堂测试或按章节进行考核的在线测试题库、阶段测试题库、历年期末测试题库等。在线测试题库的功能上要设计成标准化的试题，让学生通过在线网上测试，能自行生成测试成绩并提供实时解答，对学生的学习效果进行客观评价，也便于学生检查学习效果。课程师生互动、交流资源库：包括教学信息公告栏、师生讨论区、答疑区、作业发布栏、教学点评栏等。课程实验与应用案例资源库库：对这类资源需按课程的模块、章节进行分类整理、发布，还需设计一些实验题目，让学生自主解决、寻找解决方案，提高学习“高等数学”课程的兴趣。交叉研究资源库：包括相关领域、专业能用到相对应的数学知识、或对数学知识进行拓展应用的资源。 三、具体实施方案
网络教学平台的资源建设需经历规划、资源分类、整合、实施等阶段，因此需要重点开展以下几个实施方案的设计工作。
一是要进行课程基本信息资源、教学课件资源建设及使用方案的设计。针对不同类别的高等数学课程，在建设课程的基本信息及教学课件资源时要充分考虑到资源的分类使用，不仅要考虑资源的通用性，还要考虑资源的特殊性，满足各方需求。例如对教学的计划设计、教学进度与教学日历等要体现分类使用的特殊性，而对教学大纲和教学内容等方面要有普遍适用性。
二是要进行网络教学教学改革实施方案的设计。针对使用平台的目标对象（教师和学生）设计能满足师、生双方需求的课程资源使用平台。例如当课堂教学容量不足，不能满足那些学有余力的学生需求时，学生可在教学平台上进行课后自主学习弥补，让其对所学的知识、方法进行拓展学习；而对需要课后辅导释疑的学生，需要设计好合适的学习目标让学生能达到学习基本要求，使学生对学习高等数学课程目标明确，有的放矢。
三是要进行师生互动交流平台建设的实施方案设计。例如对网上答疑栏目的设计，要体现其不受时间、空间限制的优点，集合优势资源让师、生之间能实现知识的无缝对接。
四是要进行视频资源或在线课堂资源的实施方案设计。我校每年有三十多位教师同时开展各类别高等数学课程的教学活动，网络教学平台的受益学生多达五、六千人。因此，可遴选课程的优秀主讲教师，将其课堂教学或实验教学的视频资料在平台上加以展现，这样学生可以针对性地选择相关资源进行课前预学习或课后复习。
總之，建设好课程教学资源是实现高效网络教学平台的基础和保障，对提高课程教学质量、满足教学资源的广泛意义上的共享等方面是有一定的现实意义和借鉴意义的。
参考文献：
[1]余胜泉.辨析“积件”“学习对象”与“学习活动”——教育资源共享的新方向[J].中国电化教育，2007，（12）
[2]谢晓林.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，（5）.
[3]周焊荣.新形势下高等数学教学模式探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（20）.
[4]万三友，等.信息时代高校多媒体课程建设模式的研究[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2008，（06）.
[5]龚仁寿.论普通高等学校网络教学平台建设[J].电脑知识与技术，2007，（04）.