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【摘 要】“翻转课堂”教学模式目前已经引起国内外教育界普遍关注。它颠倒了传统教学中知识传递和知识内化两个阶段以提高教学效果。本文在借鉴国内外对现有的翻转课堂的研究基础上，结合自己的教学实践开展了如何通过 “翻转课堂”来有效提升我校西方文化课程的教学，该模式通过课前自主学习，课堂探究式和协作式学习，课后拓展性学习完成知识的传递、内化、巩固和拓展。
【关键词】翻转课堂 教学模式 课前设计 课中讨论 课后评价和反思
【基金项目】2017年北京林业大学教育教学研究一般项目“基于微课的翻转课堂大学英语教学模式的实践与探索—以‘西方文化’为例”（BJFU2017JY049）。
【中图分类号】G434；H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0030-01
引言
在“互联网+”教育环境下，微课程和微信等新生事物，使得以教师为中心的传统大学英语授课模式面临着考验，起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法正好可以成为变革传统课堂一个有效途径。目前为北京林业大学非英语专业大一学生开设的西方文化是一个体系大、知识点多、文化现象纷繁复杂的课程。而翻转课堂是利用现有信息技术手段，重新规划课前、课内、课后的教学内容。通过知识传递、知识吸收、知识巩固的颠倒安排，可以有效地改善西方文化教学发展的困境。
一、“翻转课堂”教学模式在“西方文化”课中的应用
（一）课前知识吸收阶段
以非英语专业大学一年级学生所使用的教材《西方文化读本》第5单元教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施翻转课堂教学。
（1）导学案。学习目标：通过对西方文艺复兴知识的介绍，使学生对该时期所发生的重要事件有一基本了解，开拓视野，能够运用所学西方文化知识及相关的英语表达进行文化交流，为今后深入学习和研究奠定基础；学习内容：文艺复兴的背景、概念、思想、主要代表人物和意义等；学习重点和难点：通过观看微视频了解关于文艺复兴的相关知识。学完本课后，学生可以用英语进行跨文化交流；学习任务：仔细阅读学习目标并掌握学习重点、观看微课、完成文艺复兴课后习题。
（2）录制微视频。根据导学案录制微视频。微视频作为“翻转课堂”的课前预习的重要组成部分，直接决定着下一步课堂教学活动的设计和实施。微视频不是完整的一堂课，而是服务于课堂的一个环节，是对课堂教学的一个预热。因此，对于教师而言，选好课前内容是关键。微视频的制作应遵循以下两个原则：首先应紧扣教学的重点和难点有梯次地设计问题。另外，微视频的内容应该是基于本课的教学计划而制作的，具有一定的知识性和趣味性。文艺复兴这一单元的微视频的内容主要包括：文艺复兴的背景、概念、思想、主要代表人物和意义等。这几个方面内容各有详略，视频长度大约15分钟。
为了诊断出学生学习的效果，用PPT形式设计一些与主题相关的问答题、思考题和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。教师在设计练习时需充分结合学生的认知结构和实际情况，合理设计练习的难度和数量。此外，习题需层次分明，以满足不同层次学生的发展需求。为了实现个性化教学，教师应开设网络在线交流平台，以便随时了解学生的学习情况并将学生提出的问题记录并进行归纳整理，把学生共性的问题拿到课堂上解决，而对于个别同学提出的非共性问题，教师通过在线就可以帮助解决。
（二）课堂知识内化阶段
课内如何引导学生对课前学习的知识进行高效率内化是关键环节。根据课前制定的教学计划，对于共性的问题，教师通过讲解来解决，用时约15分钟。例如学习文艺复兴这一单元时，同学们共性的问题是文章中一些长句，还有一些涉及文化方面的概念。完成这一项任务后，教师就可以把主动权交给学生了。学生进行探究式、协作式和讨论式课堂实践。按照他们在课前的不同问题分成不同的小组，每组5人。在这一阶段，教师需要掌控全局，密切关注各个小组的学习动态。发现问题予以指正，保证每组都能高效地完成学习任务。教师也要密切关注每个学生，进行个性化辅导，力保每个学生的学习效果，真正实现因材施教。
探究协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神、思辨能力和交际能力。学习语言的最终目的是为了沟通与交流，完成以上步骤后就可以请同学到讲台上汇报学习成果了。小组展示的话题局限于学生讨论的问题，但形式可以多样，可以是口头陈述、幻灯片辅助主题报告、角色扮演、辩论等。课堂内知识吸收阶段的学习，可以使学生充分发挥各自特长、锻炼语言综合应用能力，同时也可以促进师生角色互换，创建新型师生关系。
（三） 课后知识巩固阶段
基于学生在课外自主学习以及课堂讨论中提出的问题，结合学生课堂展示中所暴露出的问题，教师应及时总结、反馈、评价。教师的课后总结分为两个部分，一是对整个教学过程进行总结。教师在知识传递和吸收阶段如果发现教学设计方面有任何不足，都要及时调整和修正，以保证今后的教学过程更加完善。二是对学生的学习情况进行评价和反馈，教师可以分析每位同学的优点和不足，然后将评价反馈给学生。我对以上教学模式总结为“四步五環”的全新翻转课堂模式。四步主要指课前四步：设计导学案——录制教学视频——学生诊断性学习——分析学习数据并制定个别辅导计划；课中五环：探究协作环节——因材施教环节——个性展示环节——评价反馈环节——自我反思环节。该模式更贴近国内实际教学现状，适用性更强。
二、结语
作为一种新的教育形式，翻转课堂教学模式在大学英语西方文化授课中有一定的优势，该教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生思辨力等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和吸收、知识巩固和拓展。体现了以学生为中心的教育理念，提升学生的自主学习能力；能够增进师生之间的交流，提升教学效率。总而言之，翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。
参考文献：
[1] Baker J W.The classroom flip： Using web course management tools to become the .guide by the side[A].InChambers JA （ed.）.Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Florida： Florida Community College，Jacksonville，2000. 9-17.
[2] Berrett D.How“flipping”the classroom can improve the traditional lecture[J].The Education Digest，2012，（9）： 36-41.
[3]王魁星，中国古代文学翻转课堂教学模式探析[J].河南教育学院学报，2017，（5）；114-117.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（ 4） ： 46-51.
【关键词】翻转课堂 教学模式 课前设计 课中讨论 课后评价和反思
【基金项目】2017年北京林业大学教育教学研究一般项目“基于微课的翻转课堂大学英语教学模式的实践与探索—以‘西方文化’为例”（BJFU2017JY049）。
【中图分类号】G434；H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0030-01
引言
在“互联网+”教育环境下，微课程和微信等新生事物，使得以教师为中心的传统大学英语授课模式面临着考验，起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法正好可以成为变革传统课堂一个有效途径。目前为北京林业大学非英语专业大一学生开设的西方文化是一个体系大、知识点多、文化现象纷繁复杂的课程。而翻转课堂是利用现有信息技术手段，重新规划课前、课内、课后的教学内容。通过知识传递、知识吸收、知识巩固的颠倒安排，可以有效地改善西方文化教学发展的困境。
一、“翻转课堂”教学模式在“西方文化”课中的应用
（一）课前知识吸收阶段
以非英语专业大学一年级学生所使用的教材《西方文化读本》第5单元教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施翻转课堂教学。
（1）导学案。学习目标：通过对西方文艺复兴知识的介绍，使学生对该时期所发生的重要事件有一基本了解，开拓视野，能够运用所学西方文化知识及相关的英语表达进行文化交流，为今后深入学习和研究奠定基础；学习内容：文艺复兴的背景、概念、思想、主要代表人物和意义等；学习重点和难点：通过观看微视频了解关于文艺复兴的相关知识。学完本课后，学生可以用英语进行跨文化交流；学习任务：仔细阅读学习目标并掌握学习重点、观看微课、完成文艺复兴课后习题。
（2）录制微视频。根据导学案录制微视频。微视频作为“翻转课堂”的课前预习的重要组成部分，直接决定着下一步课堂教学活动的设计和实施。微视频不是完整的一堂课，而是服务于课堂的一个环节，是对课堂教学的一个预热。因此，对于教师而言，选好课前内容是关键。微视频的制作应遵循以下两个原则：首先应紧扣教学的重点和难点有梯次地设计问题。另外，微视频的内容应该是基于本课的教学计划而制作的，具有一定的知识性和趣味性。文艺复兴这一单元的微视频的内容主要包括：文艺复兴的背景、概念、思想、主要代表人物和意义等。这几个方面内容各有详略，视频长度大约15分钟。
为了诊断出学生学习的效果，用PPT形式设计一些与主题相关的问答题、思考题和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。教师在设计练习时需充分结合学生的认知结构和实际情况，合理设计练习的难度和数量。此外，习题需层次分明，以满足不同层次学生的发展需求。为了实现个性化教学，教师应开设网络在线交流平台，以便随时了解学生的学习情况并将学生提出的问题记录并进行归纳整理，把学生共性的问题拿到课堂上解决，而对于个别同学提出的非共性问题，教师通过在线就可以帮助解决。
（二）课堂知识内化阶段
课内如何引导学生对课前学习的知识进行高效率内化是关键环节。根据课前制定的教学计划，对于共性的问题，教师通过讲解来解决，用时约15分钟。例如学习文艺复兴这一单元时，同学们共性的问题是文章中一些长句，还有一些涉及文化方面的概念。完成这一项任务后，教师就可以把主动权交给学生了。学生进行探究式、协作式和讨论式课堂实践。按照他们在课前的不同问题分成不同的小组，每组5人。在这一阶段，教师需要掌控全局，密切关注各个小组的学习动态。发现问题予以指正，保证每组都能高效地完成学习任务。教师也要密切关注每个学生，进行个性化辅导，力保每个学生的学习效果，真正实现因材施教。
探究协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神、思辨能力和交际能力。学习语言的最终目的是为了沟通与交流，完成以上步骤后就可以请同学到讲台上汇报学习成果了。小组展示的话题局限于学生讨论的问题，但形式可以多样，可以是口头陈述、幻灯片辅助主题报告、角色扮演、辩论等。课堂内知识吸收阶段的学习，可以使学生充分发挥各自特长、锻炼语言综合应用能力，同时也可以促进师生角色互换，创建新型师生关系。
（三） 课后知识巩固阶段
基于学生在课外自主学习以及课堂讨论中提出的问题，结合学生课堂展示中所暴露出的问题，教师应及时总结、反馈、评价。教师的课后总结分为两个部分，一是对整个教学过程进行总结。教师在知识传递和吸收阶段如果发现教学设计方面有任何不足，都要及时调整和修正，以保证今后的教学过程更加完善。二是对学生的学习情况进行评价和反馈，教师可以分析每位同学的优点和不足，然后将评价反馈给学生。我对以上教学模式总结为“四步五環”的全新翻转课堂模式。四步主要指课前四步：设计导学案——录制教学视频——学生诊断性学习——分析学习数据并制定个别辅导计划；课中五环：探究协作环节——因材施教环节——个性展示环节——评价反馈环节——自我反思环节。该模式更贴近国内实际教学现状，适用性更强。
二、结语
作为一种新的教育形式，翻转课堂教学模式在大学英语西方文化授课中有一定的优势，该教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生思辨力等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和吸收、知识巩固和拓展。体现了以学生为中心的教育理念，提升学生的自主学习能力；能够增进师生之间的交流，提升教学效率。总而言之，翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。
参考文献：
[1] Baker J W.The classroom flip： Using web course management tools to become the .guide by the side[A].InChambers JA （ed.）.Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Florida： Florida Community College，Jacksonville，2000. 9-17.
[2] Berrett D.How“flipping”the classroom can improve the traditional lecture[J].The Education Digest，2012，（9）： 36-41.
[3]王魁星，中国古代文学翻转课堂教学模式探析[J].河南教育学院学报，2017，（5）；114-117.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（ 4） ： 46-51.